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改善學生英語學習觀念和策略的論文
[論文摘要]影響學生提高英語綜合運用能力的因素有很多，諸如學生的健康狀況，學習觀念，學習策略，教師的業(yè)務水平等等。在這些因素中，學習觀念和學習策略是非常重要的因素。本文淺析了高職學生英語學習必備的學習觀念和有效的學習策略。學生樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)有效的學習策略，能提高高職生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
[論文關(guān)鍵詞]學習觀念 學習策略 綜合素質(zhì)
隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育已從單純滿足職業(yè)技能的培養(yǎng)走向重視并培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，著眼于培養(yǎng)和提高學生應該具備的各項能力，使他們適應將來職業(yè)崗位的各種需求，這已成為世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。提高職業(yè)院校學生的綜合職業(yè)能力：即社會適應能力、認知能力、專門技術(shù)能力、工作發(fā)展能力，一直是國內(nèi)外職業(yè)教育人士追求的共同目標。因此，樹立正確的英語學習觀念及學習策略，達到快速提高英語綜合運用能力的目的，促進學生綜合職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。下面我們進行這方面的探討，希望能為高職高專學生提高英語水平提供借鑒。
一．正確的英語學習觀念
學習觀念是指在學習過程中通過自身的體驗或別人的影響而形成的一種思想意識，而意識是指人腦對客觀世界的反映，是感、思維等各種心理活動的總和。正確的英語學習觀念的樹立為高職學生學習英語指明了目標，提供了途徑，使學生明白了如何學、怎樣學以及為什么這樣學。由于各階段的英語學習目標不同，學生在各階段所樹立的正確英語學習觀念也有所差異。高職學生的學習主要在具備基本英語知識，簡單語言交際能力的基礎上，提高其綜合運用的能力。所以高職學生在校階段應樹立以下學習觀念。
1．樹立以課堂教學為綱，自主學習為主的英語學習觀念
在中小學階段，學生在接受學習教育階段時，是以老師的課堂教育為主，課后預、復習為輔，以訓練與測試穿插其中，以考試成績?yōu)闄z測手段，進行強制性的教學的方式。所以，多數(shù)學生在進入高職院校以后，仍依賴于教師的課堂講解、訓練以及全程輔導，這與現(xiàn)行的高職英語教學方法（即以學生自主學習為前提的）不適應，高職教師在課堂上的教學是在分解、歸類學生所須掌握的知識與能力，傳授給學生相應的學習技巧，這是一種主導式的課堂教學模式。教師已不再以考試成績?yōu)槲ㄒ粰z測手段，而是通過課前值日報告，課下作業(yè)，平時測驗，角色扮演等方式對學生的掌握程度進行評估與檢測。因此，高職生應在一開始就迅速轉(zhuǎn)變過去的學習模式，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進行自主學習，這樣才能有效地提高英語綜合運用能力。所以，樹立以課堂教學為綱，自主學習為主的英語學習觀念是保障高職英語學習順利進行，完成高職英語學習目標，提高學生英語能力的基礎。
2.樹立全面發(fā)展，補弱促強，整體提高的學習觀念。
聽、說、讀、寫是英語學習的四個方面，而聽、說是英語學習的起始階段。在中學階段的英語學習中，由于教學模式的限制，學生在英語學習中以讀寫為英語能力培養(yǎng)的首要部分，導致字面英語高分，口頭英語低分之局面。所以，高職學生在進校后的英語學習中應迅速扭轉(zhuǎn)這種不利局面，補弱促強。英語的運用是以聽、說為基礎的，但在英語為非母語的國家中，由于環(huán)境的限制，用英語進行交流的環(huán)境有限，所以在保證勇于聽、說的前提下，閱讀的大量輸入將使聽、說能力得到大副提高，促進英語寫作的有效輸出，從而幫助學生語言知識內(nèi)化，使語言的表達更加準確流利，進一步提高聽、說的能力。所以，英語的聽、說、讀、寫四個方面是有機聯(lián)系在一起，相輔相成的，過分強調(diào)某一種的作用而忽視整體性的提高都將給高職英語學習帶來阻礙。所以，高職生在進校后的英語學習過程中應當樹立全面發(fā)展，補弱促強，整體提高的學習觀念，為提高英語綜合素質(zhì)，達成高職英語教學目標奠定基礎。
3．樹立有簡入繁，堅持不懈的英語學習觀念。
高職英語學習不同于中學，主要是培養(yǎng)高職生英語綜合運用能力，而這需要他們擁有足夠的英語知識攝入。但英語知識攝入不是一個簡單的過程，它是一個循序漸進，由簡入繁的過程。在英語學習中，聽、說、讀、寫的進步不會因為一時的時間和精力上的投入而收到立竿見影的效果，要想達到由量變到質(zhì)變的目的，堅持不懈是唯一的手段。而這四方面知識的積累和運用能力的提高都是嚴密聯(lián)系的，單靠哪一種的突出（比如：詞匯量的大幅提高）是不可能成功的。所以，樹立有簡入繁，堅持不懈的英語學習觀念是高職生提高英語綜合運用能力的基礎。
二．正確英語學習策略。
1．元認知策略。
元認知策略是指學習者對自身的學習過程，心理狀態(tài)，能力所達到的目標及要采取的策略等都要有明確的認識并能在學習的過程中進行自我評估，自我監(jiān)測，自我調(diào)整等。進入高職學習的學生為了更好的適應高職英語教育，提高英語水平，就必須從一開始就加強元認知策略的訓練培養(yǎng)。如確定英語學習目標，包括短期目標和中長期目標，制訂學習計劃等，并在老師的幫助和指導下選用學習策略，實施計劃，并進行自我監(jiān)控，自我評價。元認知策略的訓練培養(yǎng)有助于激發(fā)學習的自主性和積極性，也是樹立英語學習策略的重要手段和基礎。
2．認知策略。
認知策略是指在語言學習活動過程中為達到學習目的而采取的直接策略和間接策略的總和，它是學習策略的核心，也是元認知策略的實施的必要手段。不管是短期學習目標還是長期目標，都需要采用各種方式來實現(xiàn)它，也就是為實現(xiàn)目標而采取的各種直接和間接策略。在實際運用中，可以采取問答的方式來激發(fā)學生的策略意識，從而達到反思，評估，再選擇，培養(yǎng)訓練認知策略的目的，而且還要根據(jù)不同階段，不同內(nèi)容采取不同的認知策略。認知策略的訓練和培養(yǎng)是整個學習策略的重中之重，它是樹立正確學習策略的關(guān)鍵所在。
3．社會/交際策略。
學生學習英語的最終目的就是能熟練運用英語與他人溝通、交流，獲取信息，并參與國際事務中去。而社會/交際策略的訓練培養(yǎng)就是使學習者參與接觸和實踐語言知識的活動，當自己的知識與實際交際產(chǎn)生差距時能采用恰當?shù)姆绞竭M行彌補，從而保證交際渠道的暢通，達到學以致用的目的。雖然該策略與英語習得并無直接關(guān)系，但兩者之間是互相作用，互為補充的。因為該策略的運用是檢測學習的方式之一，該策略的運用所帶來的興趣和成果又刺激學生加強學習和理解，達到互為促進，增強實踐的目的。因此社會/交際策略也是學習策略的重要組成部分，不可或缺。
4．資源策略。
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，學生的英語學習已不僅僅局限于書本和老師的講解。網(wǎng)絡的建立與運用可以使人與人之間的交流大為縮短。而資源策略的訓練和培養(yǎng)就是讓學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語。例如：學生是否經(jīng)常注意通過音像資料豐富自己的學習，是否熟悉相關(guān)站并熟練使用計算機進行語言訓練，從而形成個性化自主學習能力等等。資源策略的訓練與培養(yǎng)讓學生學習英語又多了一條路徑，而與信息網(wǎng)絡的連接又使英語學習實際運用更為直接有效。所以說資源策略的訓練與培養(yǎng)是樹立正確學習策略的有效補充和加強。
總之，學習觀念和策略是提高英語綜合運用能力的重要組成部分。學習策略的研究需要學習者自己去分析學習過程，并根據(jù)分析結(jié)果去計劃和評估自己的學習，從而來決定選擇什么樣的學習策略。但是高職生都是有一定自制力的個體，他們對于英語學習的愿望和決心是學習英語的源動力。樹立正確的學習觀念和策略的終極目標就是構(gòu)建學生自主學習機制，有效提高高職英語教學的質(zhì)量和效率，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
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