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語(yǔ)用能力與英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)分析的論文
論文摘要：語(yǔ)用能力作為語(yǔ)言能力的一部分，是用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力。要提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，而課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)用能力的習(xí)得有直接的幫助。在外語(yǔ)教學(xué)中，要通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生語(yǔ)用能力，進(jìn)而提高實(shí)際交際能力。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力 交際能力 外語(yǔ)教學(xué)
一、語(yǔ)用能力的基本概念與內(nèi)容
自20世紀(jì)中葉以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)的研究變得越來(lái)越重要，在以語(yǔ)言研究為中心的語(yǔ)言學(xué)各領(lǐng)域，語(yǔ)用學(xué)研究是其中發(fā)展比較系統(tǒng)的一個(gè)領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域，“語(yǔ)用能力”(pragmatic comdetence)一詞雖然已出現(xiàn)多時(shí)，但其確切的定義與具體范圍還未有定論。關(guān)于語(yǔ)用能力的這一概念，不同的研究者有著不同的定義或解釋。有人認(rèn)為語(yǔ)用能力是語(yǔ)言能力的一部分；也有人解釋其為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，簡(jiǎn)化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面；也有人把其分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力(pragmalinguisticcompetence)和社交語(yǔ)用能力(sociolinguistic comdetence)。總體來(lái)說(shuō)，根據(jù)語(yǔ)用能力研究的范疇和其基本理論，我們可以歸納語(yǔ)用能力為學(xué)習(xí)者通過(guò)識(shí)別不同的交際語(yǔ)境，認(rèn)識(shí)話語(yǔ)的言內(nèi)及言外意義，根據(jù)語(yǔ)用及各種交際之原則，得體、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思或理解他人語(yǔ)言的能力。它是研究在特定情形中的特定話語(yǔ)，特別是在不同語(yǔ)言交際環(huán)境下如何理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。我們舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，“您太慷慨了”這句話，在不同的語(yǔ)境中，可以產(chǎn)生不同的交際意義。即使同樣都是吃完飯A付給B小費(fèi)，如果小費(fèi)數(shù)目驚人，B說(shuō)這句話，那意思可能是“你真是太慷慨了，我很感謝您”；如果小費(fèi)數(shù)目是一般，喊這句話，那意思可能是“謝謝，我客氣一下”；如果小費(fèi)非常少，B說(shuō)這句話，那意思可能是“你怎么這么小氣”。類(lèi)似這樣的例子，語(yǔ)言在具體的語(yǔ)境中應(yīng)該如何理解和運(yùn)用，正是語(yǔ)用能力要研究的主要問(wèn)題之一。對(duì)語(yǔ)用能力的研究是離不開(kāi)語(yǔ)境的，否則不能恰當(dāng)?shù)乩斫庹f(shuō)話人在特定語(yǔ)境中所傳遞的交際信息。威多森認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括了知識(shí)和技能兩個(gè)部分，即語(yǔ)法能力及語(yǔ)用能力。其中，語(yǔ)用能力可以進(jìn)一步分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力。語(yǔ)用語(yǔ)言能力指的是，以語(yǔ)法能力為基礎(chǔ)，涉及正確利用語(yǔ)法規(guī)則遣詞造句以及在一定語(yǔ)境條件下，正確使用語(yǔ)言形式實(shí)施某一交際功能的能力；社交語(yǔ)用能力主要指依據(jù)一定社會(huì)文化規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力。而我們外語(yǔ)教學(xué)或?qū)W習(xí)的一個(gè)重要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用目的語(yǔ)(target language)用于實(shí)際交際的能力，語(yǔ)用能力就是其中一個(gè)核心部分，它包括以言行事能力(illocutionary comdetence)、社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguistic competence)等。這種能力不僅僅只是單詞和語(yǔ)法的堆砌，也是社會(huì)和文化的，更是策略和智慧的。語(yǔ)用能力的研究?jī)?nèi)容正是基于這種目的在一定程度上研究說(shuō)話人希望通過(guò)話語(yǔ)表達(dá)怎樣的信息或意圖，以及語(yǔ)境如何對(duì)所說(shuō)的內(nèi)容產(chǎn)生影響。其核心是在交際中使用的語(yǔ)言往往會(huì)根據(jù)談話對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)以及其他客觀條件去組織、構(gòu)建自己希望表達(dá)的內(nèi)容或信息。這就要求人們特別注意跨文化交際中的語(yǔ)用差異。
作為一門(mén)使用者的第二語(yǔ)言，由于文化差異、地域差異、習(xí)慣差異等，往往會(huì)引起一系列的語(yǔ)用失誤問(wèn)題。而現(xiàn)階段，隨著中國(guó)與世界的接觸越來(lái)越頻繁，在國(guó)際事務(wù)中的地位與作用也越來(lái)越顯著，但環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜，正確理解在一定的語(yǔ)境條件下，說(shuō)話者的真實(shí)意圖是相當(dāng)重要的。因此，通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是通過(guò)對(duì)語(yǔ)用能力的研究和學(xué)習(xí)，可以有效幫助我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們也應(yīng)該要求學(xué)生在使用目的語(yǔ)時(shí)充分考慮社會(huì)和文化語(yǔ)境因素，靈活恰當(dāng)?shù)貙⑺莆盏脑~語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)慕浑H場(chǎng)合，以達(dá)到有效交際的目的。研究和提高語(yǔ)用能力，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)都有著重要的指導(dǎo)作用。
二、英語(yǔ)語(yǔ)用能力對(duì)英語(yǔ)交際能力的作用
語(yǔ)言是一種交際的工具。作為第一語(yǔ)言的母語(yǔ)，在實(shí)際交際過(guò)程中，說(shuō)話者在將信息傳遞給同母語(yǔ)的接收人時(shí)，由于同文、同習(xí)慣、同背景等，任何微小的暗示、借喻、隱語(yǔ)等往往可以做到言簡(jiǎn)意賅，于含意之外有含意，對(duì)于接收者而言也可以洞悉一切于不言中或是在言外。但是作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)，在通過(guò)口頭或是書(shū)面的交際過(guò)程中，對(duì)于信息的輸出或是接收，往往存在相當(dāng)?shù)碾y度。即使是掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言知識(shí)(如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、句型)和語(yǔ)言的基本技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))后，在實(shí)際的英語(yǔ)交際中，仍然存在著大量的不便于利用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際的現(xiàn)象，這是一方面。而另一方面，我們也可以經(jīng)�？匆�(jiàn)一些人即使有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能說(shuō)流利的英語(yǔ)來(lái)交談，但交際的效果并不理想。這實(shí)質(zhì)上引出了英語(yǔ)語(yǔ)言能力不等同于英語(yǔ)交際能力的問(wèn)題。因此，從上個(gè)世紀(jì)中葉開(kāi)始，語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中就有不少的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言能力與交際能力的研究，其概念及其范圍逐漸為人們所知。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)境等研究，語(yǔ)用能力作為一個(gè)重要的學(xué)術(shù)概念被提出來(lái)，并使之成為一門(mén)新興的學(xué)科領(lǐng)域。
作為中國(guó)人，英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，在語(yǔ)言的運(yùn)用中，如果需要有良好英語(yǔ)交際能力，較好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平(包括基本語(yǔ)言知識(shí)和基本技能)是用英語(yǔ)進(jìn)行良好溝通交際的前提條件，這個(gè)方面已經(jīng)有大量的理論與實(shí)踐研究了。但顯而易見(jiàn)，良好的語(yǔ)言水平并不等同于良好的英語(yǔ)交際能力，交際能力應(yīng)該不限于分辨語(yǔ)句是否合乎英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，還應(yīng)該包括判斷語(yǔ)句是否適合交際環(huán)境的能力，也應(yīng)該包括理解言外之意和運(yùn)用這種技能的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，在復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境或者人際關(guān)系中，如果只有單純的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。時(shí)機(jī)不妥，語(yǔ)氣表達(dá)不當(dāng)，人們甚至無(wú)法進(jìn)行最平常的言語(yǔ)交往和思想溝通。所以交際能力的核心之一就是語(yǔ)言使用的得體性。這種能力既包括語(yǔ)言能力，又包括在具體的交際環(huán)境中使用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交際目的與效果的能力。綜合來(lái)說(shuō)，就是知道在合適的時(shí)候和地點(diǎn)，對(duì)特定的人知道用得體的方式來(lái)直接還是間接地說(shuō)，少說(shuō)或是不說(shuō)，以確切表達(dá)自己所要傳達(dá)的信息。
1．學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的現(xiàn)狀隨著時(shí)代的變革以及我國(guó)開(kāi)放程度的深化，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)重要性在學(xué)校和社會(huì)中正不斷得到重視和加強(qiáng)，也在不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者以高度熱情去學(xué)習(xí)。但畢竟英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，在課堂或是課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)習(xí)者往往花了大量的時(shí)間，背了大量的單詞、語(yǔ)法和句型等，但一到英語(yǔ)的日常交流時(shí)，還是出現(xiàn)張口結(jié)舌的現(xiàn)象。這就表明，即使經(jīng)過(guò)了大量的單詞語(yǔ)法的訓(xùn)練，很多學(xué)習(xí)者仍然不能很好掌握英語(yǔ)在實(shí)際交際中的使用。很多時(shí)候不是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力的不足，而是語(yǔ)用能力的缺乏或是訓(xùn)練不足。隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深化，聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)已經(jīng)得到越來(lái)越多的重視，尤其是重視口語(yǔ)教學(xué)和對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)的理念得到了越來(lái)越多的專(zhuān)家和教師的支持。盡管如此，但是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)卻絕少有學(xué)校能提到學(xué)生英語(yǔ)能力教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)踐中，這是我們目前英語(yǔ)語(yǔ)用能力教育的薄弱之處。
2．培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的必要性。我們常說(shuō)“鑼鼓聽(tīng)聲，說(shuō)話聽(tīng)音”，在相同的風(fēng)俗文化等背景下，作為同一母語(yǔ)的使用者或受聽(tīng)者，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)理解或運(yùn)用言中之意或言外之意的話語(yǔ)并不是太難的事；但對(duì)絕大多數(shù)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者和使用者來(lái)說(shuō)，在使用第二語(yǔ)言的英語(yǔ)的交際過(guò)程中，在這方面的能力相差甚遠(yuǎn)。這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，其結(jié)果是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語(yǔ)語(yǔ)言能力。但我們所面臨的外部世界越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)英語(yǔ)的使用要求早已超出一定語(yǔ)言水平的層次，所以要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，幫助學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中提高英語(yǔ)實(shí)際交際水平和能力，使之成為我們英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
三、基于語(yǔ)用能力培養(yǎng)和提高交際能力的外語(yǔ)課程設(shè)置
語(yǔ)言是一種文化的載體，一個(gè)民族或地區(qū)的語(yǔ)言特點(diǎn)往往體現(xiàn)其固有的傳統(tǒng)文化背景或是與外來(lái)文化雜糅交織的文化歷史。人們?cè)诮徽勥^(guò)程中會(huì)不由自主遵循母語(yǔ)的說(shuō)話習(xí)慣和規(guī)則。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，巨大的中西文化的差別以及我們對(duì)目的語(yǔ)文化背景知識(shí)的缺失，再加上運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的情況。所以，要想高層次地掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，要在課外能自發(fā)深入了解英語(yǔ)的文化背景等；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也要意識(shí)到英語(yǔ)交際能力中英語(yǔ)的語(yǔ)用能力的重要性，要有目的地在教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，既能讓學(xué)生了解語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，也能讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境恰當(dāng)、得體、靈活地使用語(yǔ)言。
1．加強(qiáng)文化背景知識(shí)輸入，提高英語(yǔ)交際能力
學(xué)生的英語(yǔ)整體水平包括了語(yǔ)言水平和語(yǔ)用能力兩個(gè)重要組成部分，但現(xiàn)在我們大多數(shù)的日常英語(yǔ)教學(xué)是偏向于單詞句段等讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)重視不足。正如Cripper & Widdowson所指出的，在外語(yǔ)教學(xué)中存在一種傾向，那就是在語(yǔ)言形式和交際功能之間劃等號(hào)致使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為發(fā)命令就一律使用祈使句，提問(wèn)就一律使用疑問(wèn)句。這種做法在我們的英語(yǔ)教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)，因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)日常教學(xué)的同時(shí)能將英語(yǔ)的文化習(xí)俗知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、歷史文化知識(shí)和思維習(xí)慣等教授給學(xué)生，必定能使學(xué)生利用英語(yǔ)這一第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際的能力大為提高。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生能明白相同的句子可以有不同的語(yǔ)用功能，看起來(lái)完全相反的詞或句子在不同的語(yǔ)境中可以完成近似或相同的言語(yǔ)行為。語(yǔ)言的使用可以是簡(jiǎn)單的，也可以是復(fù)雜的，有時(shí)簡(jiǎn)單的一句話可能蘊(yùn)含著復(fù)雜的內(nèi)涵，需要信息的接收者能在不同的環(huán)境下迅速理解、準(zhǔn)確掌握。如果教師不為學(xué)生分析這些特定的語(yǔ)境中句子的語(yǔ)用功能，即便學(xué)生知道了句子的表面意思，可能也無(wú)法掌握說(shuō)話者的真正含意，在實(shí)際交際中只能以失敗告終。如果學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中不能理解或得體地使用那些帶雙關(guān)語(yǔ)意和有隱語(yǔ)等的語(yǔ)言形式，往往也會(huì)造成交際障礙，產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。教師要通過(guò)課程設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加語(yǔ)用輸入，引導(dǎo)學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)用能力的重要性，逐步提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。 2．開(kāi)展課堂英語(yǔ)模仿活動(dòng)，減少文化背景差異
在有英語(yǔ)交際的背景環(huán)境中，通過(guò)模仿實(shí)踐和教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的傳授與強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生具有了一定的語(yǔ)用能力基礎(chǔ)后，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型教學(xué)模式來(lái)組織特定的課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)用知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)話題和類(lèi)型，讓學(xué)生通過(guò)各種角色扮演、討論等活動(dòng)來(lái)充分理解和運(yùn)用基本的語(yǔ)用技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，從而培養(yǎng)、掌握和提高語(yǔ)用能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)用學(xué)理論的研究分析，我們可以知道，開(kāi)展課堂外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐既可以解決不同語(yǔ)言間結(jié)構(gòu)差異的問(wèn)題，也可以解決外語(yǔ)教學(xué)中因文化背景差異而引起的一系列語(yǔ)用失誤的問(wèn)題，促使學(xué)生顯著地提高英語(yǔ)理解和交際能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到，學(xué)生認(rèn)為課堂是否能讓他們感興趣、愿意積極參與，主要看教師是怎樣安排教學(xué)和指導(dǎo)課堂的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，理解語(yǔ)言的本意與言外之意，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)用的知識(shí)和使用必要的語(yǔ)用技巧等，關(guān)鍵看教師是如何設(shè)計(jì)組織課堂活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)分配課時(shí)比例，設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際的背景與假設(shè)前提，鼓勵(lì)學(xué)生自主地在課堂上針對(duì)不同語(yǔ)境與案例進(jìn)行模仿和交際。當(dāng)學(xué)生交流遇到障礙時(shí)，要進(jìn)行提示、啟發(fā)，并在最后評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂模仿的好與不足之處，提出進(jìn)一步改進(jìn)和學(xué)習(xí)的方向。例如，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂實(shí)踐中尋找機(jī)會(huì)，適時(shí)介紹相關(guān)的交際策略、語(yǔ)用知識(shí)和浯言背景等，使學(xué)生能意識(shí)到掌握語(yǔ)用能力的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，自覺(jué)努力提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言水平和結(jié)合語(yǔ)境的語(yǔ)用水平。
使用第二語(yǔ)言英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際，實(shí)際上是兩種文化雙向交流的過(guò)程。當(dāng)以漢語(yǔ)等為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際時(shí)，通常會(huì)容易發(fā)生一些帶有共性的語(yǔ)用失誤。因此英語(yǔ)教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)與訓(xùn)練，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力。比如在口語(yǔ)短劇的訓(xùn)練中，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)句式表達(dá)的同時(shí)，了解英語(yǔ)適合的語(yǔ)境，包含的文化習(xí)俗因素等，避免出現(xiàn)交際中的語(yǔ)用錯(cuò)誤。此外，教師應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)造更多不同的充滿戲劇性的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。這樣學(xué)生在掌握語(yǔ)用知識(shí)，有了一定的語(yǔ)用能力后，還可以根據(jù)教師提供的語(yǔ)境開(kāi)展模仿的交際活動(dòng)。通過(guò)模仿英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)及特定語(yǔ)境訓(xùn)練，熟悉語(yǔ)用及文化規(guī)范，使英語(yǔ)的交際活動(dòng)由語(yǔ)言知識(shí)水平的提高向語(yǔ)用能力的提高進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
四、結(jié)語(yǔ)
本文綜述了外語(yǔ)語(yǔ)用能力的理論及其與外語(yǔ)交際能力之間的關(guān)系。這些理論和研究給我們帶來(lái)一些啟示。在當(dāng)今深化外語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮中，語(yǔ)言的實(shí)際交際能力成為外語(yǔ)教學(xué)改革所關(guān)注的重點(diǎn)。在外語(yǔ)教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用能力對(duì)于實(shí)際交際能力的重要作用。在課程設(shè)置上要建立能夠提供更多的自然語(yǔ)用信息，培養(yǎng)跨文化能力和文化意識(shí)的語(yǔ)用教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。
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