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利于學生主體性發(fā)展的英語合作學習策略探究論文
伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，人們對小學英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等方面有了一定的認識，在實際英語教學中取得了一定的進展。但作為筆者所處的一般農(nóng)村小學，英語教學就存在著一定的問題了。一線教師在英語教學中受到這樣那樣諸多因素的制約，學生學習英語的主體性發(fā)展不夠理想。應該說，基礎(chǔ)教育課程改革理念下的英語教學倘若未能發(fā)展好學生學習英語的主體性，那么英語教學只能是低效益，學生學習英語的能力發(fā)展亦即成了無稽之談�；A(chǔ)教育課程改革已逾十年，如果我們?nèi)匀徊凰几母�，那英語之路將任重而道遠。筆者認為，作為教師必將銳意進取，不斷創(chuàng)新而形成學生主體性得到充分發(fā)展的學習英語的良好局面。英語教學中發(fā)展學生的主體性及其策略是多元的。在平時的教學中通過合作化的學習在一定層面上促進了學生主體性的發(fā)展，其策略主要有如下幾個方面：
一、合作對象的滾動性
在平時的課堂教學中，我們的教師總是把學生優(yōu)化組合為諸多合作學習的小組，應當說這些學習小組的成員聚集在一起，解決難題的坡度減少了很多，他們經(jīng)商榷討論而形成的解決問題的策略相對而言也多了起來。但我們也發(fā)現(xiàn)，這種長時間的小組合作學習出現(xiàn)了新的問題，譬如小組中往往出現(xiàn)了新的霸道者，他們中的佼佼者似乎成了一統(tǒng)天下的人物，小組中弱勢群體的主體性仍然未能得到充分的發(fā)揮。這種貌似合作學習其真實的氛圍沒有真正建立起來，這就需要我們深思這個問題，能否靈活一些?又必須怎樣去靈活？筆者認為合作學習的小組需要經(jīng)常性的調(diào)換，使得小組中的面孔常換常新。對于學生是這樣，對于教師則必須做到此時是這個小組中的成員，彼時又將是那個組的成員。我們將會看到一種喜人的局面，即每個學生都能在合作學習中充當一定的角色，主動地參與到小組合作學習中來。
二、合作者之間的尊他性
合作小組的合作學習，要想取得良好的合作效果，尤其在小學英語教學活動性濃的前提下取得合作效果，教者必須引導學生在小組合作中尊重小組中的每一個成員，要讓我們的每個學生都能知曉，小組中的每個成員都是小組中的一份子，理應得到別人的尊重。而小組中的每個成員在英語學習方面都有其閃光的一面、發(fā)展的一面，要讓小組中的每一個成員都有恰到好處的表達的機會，作為教師尤其要注意將小組合作學習中的某些排他性的不良現(xiàn)象消滅在萌芽階段。如在合作中總有學生因某些問題而爭論得不可開交，出現(xiàn)爭吵不斷升級的現(xiàn)象，在合作中也會因?qū)W生的熱情不斷高漲而混亂，此時有可能你不理我、我不理你，進而導致合作學習的失敗。 三、合作過程的流動性
新的課程標準要求我們要改變英語傳統(tǒng)的教與學的方式，從學生的心理和生理特點出發(fā)提出了構(gòu)建流動課為主的任務型教學途徑的教學模式。英語教學的流動課教學模式即通過創(chuàng)設和營造真實意義的語言環(huán)境和英語文化環(huán)境，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心來組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和完成事情，重點培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力。由此而論，小組合作學習內(nèi)容的活動性就顯得尤其重要。合作內(nèi)容要達到活動性的目的，教學資源要廣，如在完成一個單元的教學時，我們可以整合單元內(nèi)容，同時進行口語模仿大比拼、擂臺賽等活動，培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的好勝欲望，尤其是能夠不需反復枯燥地讀單詞課文，卻能使讀更加的趣味化。
四、合作學習的靈活性
合作學習人們習慣性地認為是學生與學生之間的合作，也認為他們在同一起跑線上，尤其在我們的小學英語教學中，學生對學習英語總有一定的好奇心、求知欲，絕大部分學生都沒有受到失敗的刺激。但筆者認為，單純學生之間的合作其形式還不夠靈活，在平時的英語教學合作組織的建設中，我嘗試去建立新的合作組織的形式。首先是跨年級建立合作組織，利用區(qū)間優(yōu)勢讓低年級的學生與高年級學生去建立合作組織，尤其是低年級學生在與高年級學生進行合作學習之后，能發(fā)揮出高年級學生彼此幫帶的良好的預習和鞏固效果，實施一個階段后高年級學生為能夠當上小老師而其樂融融，低年級學生則能在同伴的關(guān)懷下提高知識水平而得到心理滿足。在平時的英語合作學習中，我還嘗試著家校合作。我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的家長幾乎都在不惑之年，他們大都受過基礎(chǔ)教育階段的教育，有一定的英語水平，在聯(lián)系家長后，可表明建立家長學生學習合作小組的意義，并讓其正�；顒印Ｆ綍r讓家長利用閑暇聽孩子讀英語，利用英語與自己的孩子進行交流，孩子有一種被視為明星的感覺，尤其是一些家長佯裝對某些方面不懂，讓孩子毫無顧忌地當上家長的小老師后，孩子的表達則顯得淋漓盡致。
五、合作內(nèi)容的拓展性
目前我們所用的教材應當說無論是內(nèi)容還是形式上都比較合適，但也必須看到其也有一定的局限性，單純依賴于教材不能很好地提高學生合作學習的能力。因此在平時的合作學習中我十分注重合作內(nèi)容的拓展，尤其在學生生活上下功夫，即聯(lián)系學生的生活，注重學生的生活實踐，合理地利用課程資源，為學生提供豐富的語言材料，使教材變得有趣，又變得有意義。實踐讓我深深地感到，注重合作內(nèi)容的拓展性，通過對教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化生成，可以形成新的語言活動，那學生的表達欲則可以圍繞著自己的生活去逐步提高，學習者則可以積極投入到學習中去，他們會竭盡全力去充當合作學習的角色，把事情做到盡善盡美。
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