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關(guān)于高中生英語作業(yè)布置的思考論文
筆者在國家級重點高中，擔任兩個班級的英語教學(xué)工作。作為一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)作業(yè)如果布置得恰當，是對所教內(nèi)容的鞏固和提高，作業(yè)如果布置得不恰當，容易增加學(xué)生完成作業(yè)的難度，導(dǎo)致學(xué)生減少學(xué)習(xí)興趣甚至失去信心。由此可見，布置作業(yè)是教師每天不容忽視的一個問題，也是一個值得探討的問題。
一、國內(nèi)外的有關(guān)作業(yè)的研究成果和理論基礎(chǔ)
由談?wù)袢A主編的《課堂教學(xué)理論讀本中》認為，學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書，閱讀有關(guān)的課外書籍，完成書面練習(xí)（習(xí)題、作文、繪制圖表等）；完成口頭作業(yè)（朗讀、背誦、復(fù)述、答問等），完成實踐活動作業(yè)。根據(jù)學(xué)生作業(yè)活動過程的特點，教師要做好準備、審題、解題、檢查、提高五個方面的作業(yè)指導(dǎo)工作。他在教師批改與講評作業(yè)方面提出了五點要求：
�。�1）按時收作業(yè)，及時批作業(yè)，及時發(fā)還作業(yè)；
�。�2）全面了解學(xué)生的思路；
�。�3）批改要認真細致，有調(diào)查研究；
�。�4）批改作業(yè)要和學(xué)生作業(yè)成績評定相結(jié)合；
（5）要有定期作業(yè)講評。
日本的波多野誼余夫在“怎樣培養(yǎng)自學(xué)能力”中提出了培養(yǎng)效力感的第二個條件是讓學(xué)生體驗到最大限度地發(fā)揮自己能力的樂趣及其意義，體驗到只要自己盡力地去做，無論什么事情都能辦到。差生較多的莜井旭高中曾做過這樣的實驗，不論學(xué)生知識水平的高低，一律布置同樣的家庭作業(yè)，即使懲罰再嚴厲，仍有缺交作業(yè)的，而根據(jù)學(xué)生知識水平的高低，分別布置與其相適應(yīng)的家庭作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極主動地完成。
美國Thomas、Grood、JereE、Brophy的《透視課堂》對課堂作業(yè)作了詳細的闡述。他認為，課堂作業(yè)是課堂的基本組成部分，而不應(yīng)該僅僅是填滿時間的權(quán)宜之計。課堂作業(yè)應(yīng)該給學(xué)生提供實踐和操練其所學(xué)內(nèi)容的機會。教師通過監(jiān)控學(xué)生的進展來調(diào)節(jié)作業(yè)，并給沒有理解的學(xué)生提供額外的知識。
教育心理學(xué)的研究表明：教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用反饋來實現(xiàn)調(diào)控。教學(xué)反饋的通道是多種多樣的，從學(xué)生課堂上的表情、神態(tài)、發(fā)言、板演、練習(xí)作業(yè)等方面獲得教學(xué)效果的信息，以改進教學(xué)。控制論和信息論的反饋原理也告訴我們：信息要及時反饋、及時評價，要趁熱打鐵。如果時間拉得過長，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，就會大大影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。沒有反饋信息的練習(xí)，做得再多也是徒勞的。上述兩位教師的做法，都是恰當?shù)剡\用了教育心理學(xué)中關(guān)于反饋理論的研究成果，這說明，一個普通的教師只要教學(xué)得法，就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大幅度地提高。
二、筆者在教學(xué)實際中的相關(guān)體會和思考
1、讓學(xué)生自主設(shè)計英語作業(yè)
讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)并提供答案能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)作業(yè)體現(xiàn)的是專家或教師的智慧和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自編作業(yè)，學(xué)生要認真閱讀課本，回顧課堂學(xué)習(xí)的主干知識、重點難點，思考知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可能要進一步搜集本學(xué)科甚至跨學(xué)科的相關(guān)資料，從而找到提出問題的最佳角度和答案。這樣，學(xué)生就不僅有效地鞏固了舊知識，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，還增添了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。
筆者拿英語的默寫作業(yè)為例。如果教師布置學(xué)生每人回家背誦30個詞組，結(jié)果可能是只有一半的學(xué)生能很好地完成背誦作業(yè)。另外的一部分學(xué)生只能記住15個詞組。所以筆者嘗試了讓學(xué)生自己準備第二天要背誦的內(nèi)容，上課時自己默寫，課后自己批改訂正。訂正后教師可以把默寫本收上來檢查，確保學(xué)生沒有偷懶。這是一個創(chuàng)造性的過程，能給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動學(xué)生的個性思維，為學(xué)生今后的進一步進行自主學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
另外要做好對學(xué)生自編作業(yè)的評價。學(xué)生設(shè)計作業(yè)所體現(xiàn)的創(chuàng)造性有程度的不同，但教師應(yīng)該給予充分肯定，這會增強學(xué)生的自信心，并激勵他們進一步去創(chuàng)造。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以把優(yōu)秀的作業(yè)在班上展示，以便全體學(xué)生學(xué)習(xí)交流。在這一過程中，不僅學(xué)生自身價值得到了充分肯定，也促使師生之間、生生之間互相學(xué)習(xí)和共同提高。實踐證明，被表揚的學(xué)生對英語的興趣有很大的提高，也為其他的學(xué)生樹立了榜樣。
筆者認為，英語的傳統(tǒng)的作業(yè)是專家和教師精心設(shè)計的，比較系統(tǒng)、科學(xué)，有利于學(xué)生把握知識的重點、難點。因此英語作業(yè)的布置應(yīng)該以教師布置作業(yè)為主，以學(xué)生自主設(shè)計為輔，不能完全否定傳統(tǒng)的作業(yè)。
2、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在布置課外作業(yè)中體現(xiàn)雙向“減負”
眾所周知，作業(yè)量過多造成了很多負面影響：預(yù)習(xí)沒有充足的時間，上課缺少精力，研究缺乏興趣。久而久之，作業(yè)也就沒辦法完成，學(xué)習(xí)進入惡性循環(huán)，許多學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。對這種情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，及時調(diào)整，布置對于學(xué)生來說適時、適量、適度的作業(yè)，更好地達到教學(xué)目標。
所以，在教學(xué)中，筆者在布置作業(yè)之前，要先把打算布置的習(xí)題做一遍，挑選其中典型的、有針對性的題目讓學(xué)生做，把作業(yè)時間控制在30分鐘左右。作業(yè)的量適中，既可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行必要的鞏固，又能在課堂上能夠及時講評。
從另外一個方面來說，布置適量作業(yè)也給教師“減負”了：教師不用把絕大部分時間花在批改作業(yè)上。如果教師不能夠解放自己，又何以解放學(xué)生？沒有創(chuàng)新性思考時間的人何來創(chuàng)新意識？沒有創(chuàng)新意識的教師又怎么能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的學(xué)生？所以，教師們應(yīng)該集中精力把大部分有效時間用在備課上，努力提高課堂教學(xué)的效率，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主鉆研。
3、提倡當堂完成英語作業(yè)
當堂作業(yè)，當堂完成，及時批改、及時反饋與補救，是提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。英語這門科目有其特點，作業(yè)中完形填空和閱讀理解占了很大的比例。
如果教師布置了太多的完形填空和閱讀理解題，學(xué)生花了很多時間去做，但是教師卻沒有及時講評，等到講評的時候?qū)W生對題目已經(jīng)沒有印象了，學(xué)習(xí)效果勢必事倍功半。所以筆者嘗試讓學(xué)生在課上做限時訓(xùn)練，主要是完形填空或閱讀理解，學(xué)生完成后馬上講評，講授解題思路和講解學(xué)生在做題時提出的疑問，效果不錯。
當堂完成作業(yè)有以下優(yōu)越性：
第一，保證教學(xué)目標的層次。比較科學(xué)的課堂作業(yè)設(shè)計，既有記憶、理解的內(nèi)容，還要求能運用學(xué)過的知識解決問題。當堂完成作業(yè)，要求學(xué)生達到正確運用的程度從而保證課堂教學(xué)目標達到大綱規(guī)定的要求。
第二，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。學(xué)生課堂上完成作業(yè)要花去十幾分鐘，那就要求教師課前準確把握教學(xué)的重點、難點，精心安排教學(xué)過程，巧妙設(shè)計教學(xué)方法，課上嚴格按教學(xué)步驟精講精練，科學(xué)施教。
第三，促進學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。對學(xué)生而言，當堂完成具有挑戰(zhàn)性，沒有較長的復(fù)習(xí)思考時間。這就要求學(xué)生課前要認真自學(xué)，課堂上要專心聽講，積極思考老師提出的問題，努力掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率會隨之提高。
第四，及時準確地反饋教學(xué)效果。學(xué)生當堂完成作業(yè)，就無法相互討論、抄襲，能真實反映一節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，使老師把握學(xué)生的真實情況；另一方面，教師在課堂上可以從作業(yè)的檢查中盡快了解教學(xué)的效果，便于及時調(diào)整今后的教學(xué)。
4、英語課外作業(yè)的布置體現(xiàn)層次性，提高學(xué)生的主觀能動性
很有必要認真研究和掌握學(xué)生的不同特點，打破常規(guī)，因材施教，針對不同水平的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，使尖子學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進一步提高，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生扎實地打好基礎(chǔ)。而作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的手段之一。教師適當留一些創(chuàng)造性作業(yè)，既可以開動學(xué)生的腦筋，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時還促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如英語教師能讓學(xué)有余力的學(xué)生自己找些有趣的文章或書籍去閱讀，遇到不懂的地方來問。讓后進學(xué)生多鞏固基礎(chǔ)知識。或者讓學(xué)生課后去圖書館或網(wǎng)上查找有關(guān)某一主題的資料，然后在課堂上展示好的作業(yè)，往往會收到意想不到的效果。
總之，作業(yè)是連接每課書的紐帶，是課堂教學(xué)的延續(xù)，同時也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的檢驗，對課堂所學(xué)知識的鞏固復(fù)習(xí)。因此作業(yè)對教師更科學(xué)地進行教學(xué)活動和對學(xué)生及時掌握知識、培養(yǎng)能力都至關(guān)重要。布置作業(yè)是一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，值得廣大教師斟酌推敲，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
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