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關(guān)于英語分層差異教學的一些實踐和探索的論文
在普通學校很多學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，但兩極分化現(xiàn)象也很突出。如果在英語教學中采用一刀切的教學手段，容易造成好學生“吃不飽”、差生“消化不了”的結(jié)果，不僅不利于教學相長，同時也滯后了以學生為中心的素質(zhì)教育的發(fā)展。因此在英語教學中，實行分層差異教學是很有必要性的。
分層差異教學是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。差異教學的出發(fā)點是學生存在的個體差異。因為一定年齡階段，學生的生理、心理特點都具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，同時由于學生的生理條件、周圍環(huán)境和所受教育的具體情況不同，同一年齡階段的學生，在心理發(fā)展的速度和面貌上具有顯著的不同。這個差異包括個體間的差異和個體內(nèi)的差異，反映在學生的性格、興趣、能力和認知等方面。我們在研究學生共性的同時，應重視對他們差異的研究。既要考察學生差異，了解他們差異的表現(xiàn)性質(zhì)和形成原因，也要看到每個學生的優(yōu)勢和潛能，看到差異的發(fā)展和變化。前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基的“鄰近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生在學習過程中都有從由獨立地解決問題所確定的實際發(fā)展水平到由教師指導下解決問題所確定的可能發(fā)展水平之間的一段距離或一個范圍，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。在課堂上實施分層差異教學，能夠適應學生不同的“最近發(fā)展區(qū)”。
綜上所述，簡言之，分層差異教學就是要根據(jù)學生的個性差異，尊重不同學生的認知能力，制定相應的教學方法來滿足各類學生的需要，促使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的提高。備課中，教師要設計多層次的教學目標;教學中，教師要采用不同的教學手段;評價學生中，教師要采用分級考核的方法，從而更好地來體現(xiàn)教育教學中必須遵循的“因材施教”的原則。
就英語學科而言，學生現(xiàn)狀大多呈現(xiàn)三種層次，一是低層次學生，他們英語基礎(chǔ)非常薄弱，不具備學習能力，單詞不會正確拼讀，英語基本句型和語法的掌握基本是在30%左右，所以在英語學習中，缺乏自信，動力不足，容易出現(xiàn)畏難和自卑情緒，甚至會出現(xiàn)放棄該門課學習的心理傾向。教師主要采用以舊知識帶新知識的教學方法，使他們能盡快上課聽得明白，跟得上。二是中層次學生，他們英語基礎(chǔ)好于低層次學生，對英語基本句型和語法的掌握基本是在70%左右，在英語學習中有比較大的提高空間。教師要求他們要基本掌握課上所學內(nèi)容。三是高層次學生，他們英語基礎(chǔ)不錯，具備了一定的英語綜合能力，在英語學習中有相當大的提高空間和潛力。教師主要以培養(yǎng)他們學習能力為主，對他們提高要求，在學習方法方面指導他們，使他們達到優(yōu)秀。
教師要以分配的不同層次的任務來檢驗不同層次的學生學習的效果，值得重視的是，在這個過程中教師也要觀察和了解不同層次的學生在完成任務的過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感。因為任務都是預期性的，在實踐過程中，不免會出現(xiàn)預期中沒有想到的結(jié)果，或是與預期相反的結(jié)果。比如，低層次的學生完不成低層次的任務，或是中層次的學生也能完成部分高層次的任務，或是高層次的學生僅能完成中層次的任務。教師要根據(jù)這些情況，做靈活的調(diào)整，比如任務簡單化或是提高一定的任務難度等等。 在以任務型教學前提下，ReadingPart采用分層差異教學的方式，采取“分層學習和分層評價”，讓不同層次的學生，通過教師的引導和自己的努力，來完成既定的任務，使學生層層有進展，處于積極的學習狀態(tài)中，讓學生感到自己有能力進行學習。長此以往，學生學習英語的成就感油然而生，享受到了成功的喜悅，從而不斷增強學習英語的自信心和動力。
在這個過程中，教師也要積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生的求知欲。這樣，保證了全班全員的主動參與，為不同層次的學生提供了更多的參與面和參與量，讓每個學生都擁有了多種嘗試。
另外，教師的情感教育也尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊許，都會極大地調(diào)動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標努力，并將老師的真切期望和熱情鼓勵轉(zhuǎn)化為自愛、自尊、自信。
分層差異教學，實際上體現(xiàn)了“統(tǒng)一指導，逐一達標”的原則。要充分考慮到學生之間存在的差異性，以及不同層次學生的承受能力。教師在教學過程中，給不同層次的學生分配的任務一定要難易適中、難易結(jié)合，要讓學生感到切實可行，只要他們自己努力跳一跳，再蹦一蹦就能實現(xiàn)。這樣分層次的要求，讓所有的學生在完成任務的過程中既能檢查自己的學習情況，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且也會使學生總感到有希望，都能找到成功的感覺，他們不會因總不能達到老師的要求而喪失學習的興趣，有助于他們學習熱情和興趣的保持；教師因?qū)W生完成了既定要求，對他們要時常給予鼓勵和肯定，這樣就更會激發(fā)學生學習的熱情和動力，同時也有助于形成良好的師生互動，達到很好的教學相長。
在分層教學的實施下，教師幫助學生掌握了正確的學習方法，使他們在體驗到成就感的同時也提高了學習效率。學生的積極性有了，學習效率提高了之后，教師在引導學生逐步明確學習英語的重要性，使他們能夠?qū)W習與就業(yè)聯(lián)系起來這一點上就不用再費口舌了，因為他們已經(jīng)產(chǎn)生了永不衰竭的學習動力。
學生的差異性是客觀存在的。教師要尊重學生的差異性，并且可以實行分層差異教學來幫助我們英語教師解決當前學校中普遍存在的英語學科兩極分化的問題，提高教學質(zhì)量。
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