淺談培養(yǎng)高中學生英語的閱讀能力論文

　　英語教學大綱明確提出要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀�！遍喿x是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓練來實現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學中，教師、學生的認識不到位，教師對怎樣有效地進行閱讀教學、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學生的閱讀能力沒有信心。針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，我在此談幾點自己的體會：

　　一、把閱讀能力的培養(yǎng)融入平時的教學中

　　教學大綱中盡管明確規(guī)定高三學生的課外閱讀量要達20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓練的調(diào)控。很多英語教師認為利用正課進行閱讀教學浪費時間，忽略規(guī)范的閱讀教學。事實上高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓練：

　　首先對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關信息，尋找關鍵詞，把握文章的主題。

　　其次對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關聯(lián)詞。

　　再次對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句以及進行詞義推斷。

　　最后進行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

　　二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎

　　學生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當，切合學生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎。

　　三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)

　　在進行閱讀教學中，要有意識的指導學生運用各種閱讀技巧。所謂技巧，就是捷徑或者方法。掌握了一些閱讀技巧，可以變繁為簡，使索然無味變得有趣，從而激起學生學習英語的熱情，使學生樂意去閱讀。因此，要想培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，教師就應善于引導學生掌握閱讀技巧，幫助他們克服不良習慣，提高閱讀品質(zhì)。 1.養(yǎng)成好的閱讀習慣

　　閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大聯(lián)系。例如：有的學生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。FryEdward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學生用手指著要有的學讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。

　　2.抓住關鍵詞、句

　　高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的的來指導學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主旨思想；再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“W”，即When、Where、Who、What、Why及How。

　　3.猜測詞義

　　學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時作練習時可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞。），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關的，這種情況下就可以讓學生忽略他們；另一方面，教師應教會學生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis—表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。

　　閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓練，學生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實。

【淺談培養(yǎng)高中學生英語的閱讀能力論文】相關文章：

淺談英語閱讀能力的培養(yǎng)04-29

英語閱讀能力培養(yǎng)策略淺談04-28

淺談中職生英語閱讀能力的培養(yǎng)04-27

淺談數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)教育論文05-02

淺談如何培養(yǎng)閱讀能力04-30

淺談英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)04-29

淺談英語交際能力的培養(yǎng)04-29

英語閱讀能力的培養(yǎng)04-27

淺談英語閱讀能力的提高04-29

淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)05-01