試析從語境角度解析大學(xué)英語語言技能的培養(yǎng)論文

　　論文摘要：《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)大學(xué)生語言技能的要求。通過文獻(xiàn)回顧，指出我國大學(xué)生英語語言技能薄弱現(xiàn)狀，從語境角度出發(fā)，解析大學(xué)生語言技能影響因素，提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、自然語境，促進(jìn)學(xué)生語言技能提高。

　　論文關(guān)鍵詞：英語語言技能；語境理論；語境教學(xué)

　　《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年修訂版）中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要�！贝髮W(xué)英語教學(xué)目標(biāo)逐漸從注重扎實語言基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語言技能的培養(yǎng)，而我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)下的學(xué)生英語語言技能十分薄弱，難以適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。文章從語境角度分析大學(xué)英語教學(xué)中存在的學(xué)生語言技能培養(yǎng)問題，提出大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、自然的語境，以語境為切入點，從語境中學(xué)得技能，在語境中提高英語語言技能。

　　一、我國大學(xué)英語語言技能教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.英語語言技能

　　所謂技能，是通過練習(xí)、實習(xí)、讀、說、聽、寫等實踐活動獲得一種能完成外語工作的各種技能。語言學(xué)家將語言能力分為聽、說、讀、寫四種技能，即英語語言技能通常劃分為聽、說、讀、寫四個方面。從以上論述可以看出，在我國大學(xué)英語教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的技能。

　　2.我國大學(xué)英語語言技能教學(xué)現(xiàn)狀

　　大學(xué)英語教學(xué)在我國已走過三十多年歷程，取得長足發(fā)展，但也突顯出諸多問題。

　　（1）教學(xué)理念欠缺。我國大學(xué)英語教學(xué)因經(jīng)濟(jì)、地區(qū)等差異發(fā)展不平衡，部分高校英語教學(xué)緊跟社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展適時調(diào)整發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但就總體而言，我國大學(xué)英語教學(xué)仍然籠罩在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理念下，教學(xué)中依然實行“以教師為中心”，“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)。教師課堂上注重基礎(chǔ)知識的灌輸，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但教師鮮少提供運用語言的機(jī)會，造成學(xué)生語言技能無法適時使用，進(jìn)而造成語言技能薄弱，存在多年的聾啞英語仍未解決。

　�。�2）“教”、“學(xué)”、“用”三者脫節(jié)。就大學(xué)英語教學(xué)來說，很多院校都要求學(xué)生在畢業(yè)前通過四、六級考試；就求職情況而言，有些單位在招聘人才時，只看重應(yīng)聘者的考試成績或者各類證書。這些都直接或間接地導(dǎo)致高校教師在教學(xué)過程中偏重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。另外，學(xué)生為了能通過四、六級考試，經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視了對語言技能的訓(xùn)練，語言只有在應(yīng)用中才能真正體現(xiàn)其價值。大學(xué)英語教學(xué)沒能將“教”、“學(xué)”、“用”三者有機(jī)結(jié)合起來，偏離了英語教學(xué)的真正目的。

　　二、語境理論

　　語境（context）這一概念是由英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基在1923年提出來的。馬林諾夫斯基對語境的關(guān)注始于詞語和話語意義的理解（intelligible）問題，然后延伸到整個語言問題。包括情景語境（contextofsituation）、話語語境（contextofdiscourse）和文化語境（contextofculture）。情景語境是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。文化語境是指某種語言賴以根植的民族里人們思想和行為準(zhǔn)則的總和。[1]后來倫敦語言學(xué)派的創(chuàng)始人弗斯（J.R.Firth）接受并發(fā)展了馬林諾夫斯基的這個術(shù)語，對語境理論作出了突出貢獻(xiàn)。但對于什么是語境至今尚沒有明確的定義。韓禮德（M.A.K.Halliday）就語境的含義和構(gòu)成因素方面提出語境分為語言語境和非語言語境。他進(jìn)一步將情景語境語域細(xì)劃為三個變項，即語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。[2]而海姆斯將情景語境更加具體化，分為八項：即環(huán)境（setting）、角色（role）、功能（function）、概念（notion）、風(fēng)格（style）、重讀和語調(diào)（stressandintonation）、語法（grammar）、詞匯（vocabulary）和語言幫助（languageaid）。這些構(gòu)成因素既互相依存，又互相關(guān)聯(lián)，并決定語言使用的形式。

　　我國最早的系統(tǒng)的語境理論是由我國的修辭學(xué)創(chuàng)始人陳望道先生創(chuàng)立的。他的理論包括情景適應(yīng)論和情景論，核心是前者。情景適應(yīng)論認(rèn)為，“修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義。凡成功的修辭，必定能夠適應(yīng)內(nèi)容復(fù)雜的題旨、內(nèi)容復(fù)雜的情境，極進(jìn)語言文字的可能性”。20世紀(jì)50年代末、60年代初，王德春教授在《使用語言的環(huán)境》一文中給語境下了一個描述性定義：“言語環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的，其中除了一定的上下文之外，主要因素有：使用語言的時間、地點、場合、對象，使用語言的人和使用語言時所表現(xiàn)的思想”。二十年后，王先生進(jìn)一步補(bǔ)充了他的觀點，把語境的諸因素區(qū)分為主觀和客觀兩大類。他說：“語境就是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境”。綜上所述，可以看出，對于語境的理解國內(nèi)外不同的學(xué)者給予不同的解釋，但無論是對語境的語言描述還是對語境結(jié)構(gòu)的分析，都可以肯定語境是發(fā)生在特定時空里的，所融入的一切主觀與客觀因素相互作用的具體的、不可復(fù)制的語言片段。任何在其內(nèi)的因素發(fā)生都會依據(jù)一定的組合建構(gòu)成不同的語境，關(guān)鍵在于如何依據(jù)語境內(nèi)的不同因素并對其進(jìn)行分析，建構(gòu)出適時的、最佳語境。

　　三、語境理論與大學(xué)英語語言技能教學(xué)培養(yǎng)

　　1.語境理論與大學(xué)英語語言教學(xué)的關(guān)系

　　英語學(xué)習(xí)是一個長期、系統(tǒng)化的過程，僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要一種課外、無意識的語言習(xí)得氛圍，然而在現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在，而采用新理念、方法的大學(xué)英語教學(xué)模式?jīng)]有形成大氣候，大多數(shù)教師沒有足夠重視發(fā)揮語境的作用，創(chuàng)設(shè)語境，在語境中習(xí)得語言技能。在我國高校英語教學(xué)中，教學(xué)基本環(huán)境發(fā)生在以教室、教師、教學(xué)用書和學(xué)生為因素的課堂教學(xué)之中，較少有課堂之外的學(xué)習(xí)語境。作為大學(xué)英語教育的環(huán)境創(chuàng)造者，如何運用語境理論具體指導(dǎo)大學(xué)生語言技能培養(yǎng)是大學(xué)英語教師應(yīng)該積極思考、探索的問題。

　　2.語境教學(xué)與大學(xué)英語語言技能教學(xué)培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能的應(yīng)用是教學(xué)的目的，而語境理論對達(dá)到此目的具有指導(dǎo)作用。大學(xué)英語語言技能的培養(yǎng)應(yīng)建立在從語境中習(xí)得逐步進(jìn)入到在語境中應(yīng)用，將聽、說、讀、寫四項技能共同融合于語境之中。語言承載著豐富的文化內(nèi)涵，其影響不僅涉及到語法層和語境層，而且還涉及到語義層。在教學(xué)中教師不僅要了解本族語與目的語的文化差異，還要了解文化對外語教學(xué)的干擾和負(fù)遷移作用，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言技能的提高。在進(jìn)行語境教學(xué)時需遵守如下原則：即語境教學(xué)設(shè)計的真實性、明確性、相關(guān)性以及語境教學(xué)要有助于培養(yǎng)學(xué)生語言技能的應(yīng)用。 3.語境教學(xué)在培養(yǎng)語言技能中的實施

　　語境教學(xué)的實施是將人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出的情景語境、話語語境和文化語境的理論寓于教學(xué)之中。教學(xué)要依據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行不同語境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，從而產(chǎn)生不同的語境，讓學(xué)生在不同語境中提高語言技能。

　�。�1）語境在聽說教學(xué)中。大學(xué)英語聽說課程的目的在于通過聽說課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的技能。聽說是任何一門語言學(xué)習(xí)的重要方面，在聽、說教學(xué)中應(yīng)注重貫穿語境理論，聽、說話語不同與書面語，具有很強(qiáng)的口語特點，且句型、俗語等不同于一般書面語，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說技能時，以聽力材料為文化背景，創(chuàng)設(shè)語境，實行先聽后說的原則。首先，通過文本聽力材料內(nèi)容進(jìn)行聽力訓(xùn)練，然后口述聽力內(nèi)容。其次，依據(jù)聽力內(nèi)容創(chuàng)設(shè)聽說語境。通過語境的創(chuàng)設(shè)利用聽力材料的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的人物、時間、地點等不同的語境，可以用韓禮德情景語境的三要素來分析和描述每一個交際情景中的線索，如場景、人物、情節(jié)等，把握主題思想，領(lǐng)會言外之意，從而提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生懂得同樣的內(nèi)容在不同的語境中有多種不同的表達(dá)方式，從而加強(qiáng)語境感知力，學(xué)會在不同的語境里提高聽力能力。

　　（2）語境在閱讀教學(xué)中。閱讀涉及到學(xué)生對英語語言文化知識的涉獵廣度，對文本內(nèi)容的理解不僅深入到學(xué)生對語言知識的扎實程度，同時更加關(guān)注的是在文本內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的語境中理解文本所傳達(dá)出的深層意義。學(xué)生個體差異性如學(xué)生間的文化差異、語言能力差異、感知能力差異等對閱讀的影響是非常大的。因此，在閱讀教學(xué)過程中注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語境構(gòu)建能力是非常重要的。提高課堂內(nèi)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)，細(xì)致分析在這類語境中作者是如何建構(gòu)他自己的主觀世界與客觀世界的，訓(xùn)練學(xué)生在課堂上對篇章語境的構(gòu)建，借助閱讀文本的題材、內(nèi)容；交際方式，語言在具體語境里的作用；交際雙方的身份以及他們的關(guān)系等對整篇文章的整體理解，在整篇文章創(chuàng)設(shè)的語境中理解，從中訓(xùn)練自身閱讀技能。

　�。�3）語境在寫作教學(xué)中。寫作涉及到不同的文體，因此在寫作教學(xué)中應(yīng)側(cè)重文體教學(xué)以及在不同文體下所表述文化語境與會話語境。首先，教學(xué)中應(yīng)滲透深厚的文化內(nèi)涵背景，讓學(xué)生理解在不同文化語境下所應(yīng)采取不同的表達(dá)方式。通過言語表達(dá)的各種不同語境使學(xué)生掌握在不同語境中寫作的基本概要及特點，在特定的語境中使用適宜的語言方式，特別是一些不同文體表達(dá)方式，語言具有結(jié)構(gòu)上的共同點，但因文體不同而不同，使學(xué)生理解語境的差異造成文章語言的風(fēng)格的迥異。其次，學(xué)生通過對語篇的認(rèn)知，了解篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、句式組合、詞組搭配，通過對文章的深入分析，讓學(xué)生模仿文中語境進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中把握語境，積累語感。最后，分析作文，并對作文進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣點及影響寫作的因素，針對出現(xiàn)的問題給予學(xué)生及時的幫助與指導(dǎo)，以盡快提高學(xué)生的寫作能力。

　　四、結(jié)束語

　　語言學(xué)家Widdowson指出：“語言并不是獨立存在的死板的符號，而是處在某個特定的語境中”。因此，如何把英語語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能是大學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索的問題，利用語境理論去指導(dǎo)實際教學(xué)具有重大意義。通過展開語境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語境，在語境中展開聽、說、讀、寫語言技能的培養(yǎng)，利用課堂內(nèi)外一切可以利用的環(huán)境、資源等，充分挖掘課文中的語境以及學(xué)生周圍生活的文化語境、情景語境和話語語境，將其融入到語言技能培養(yǎng)中，以學(xué)生真實的語境為語境，將教與學(xué)同聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語言技能素質(zhì)。

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