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淺談高中英語教學過程的優(yōu)化論文
摘要：高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學生英語學習引路人，在新的形勢下，老師應樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式，幫助學生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學會自主學習。課堂教學活動的設(shè)計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。
關(guān)鍵詞：高中英語教育；優(yōu)化教育教學；PWP教學過程
高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，也是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應該根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念，進一步優(yōu)化教育教學方式。
首先，教育教學方式的優(yōu)化應以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學，學生才是學習的主體，準確地說是語言習得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學習的目的在于運用，英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞，多少句式，若能讓他們學會自動學習，知道如何進行有效的英語學習，并且在英語習得的過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學生的自主學習能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程，忽略了對青少年英語學習的素質(zhì)教育的重要作用，對學生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學的神經(jīng)。學生被動學習，缺乏學習的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面，在學生中間比比皆是。
為考而學，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓中，再三強調(diào)了以學為中心的教學過程，也就是從學生的學習出發(fā)，根據(jù)學生的其起始水平，學習風格，學習環(huán)境等，設(shè)計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據(jù)學生的學習過程開展相應的促進學習的教學活動。依據(jù)學習過程設(shè)計，實現(xiàn)學習過程與教學過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學過程按照學生的學習特征開展，從而促進學習，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學過程的優(yōu)化，特別要從教學過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學習過程劃分為pre—learning， while—learning， post—learning三個階段，這就是pwp教學過程。
Pre—learning（學習前）階段是教師進行教學準備，學生自我準備，教師激活學生學習新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入，啟動，復習，激活等活動。
While—learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
Post—learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價，運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學習的運用活動。
PWP教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程，其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。
PWP教學過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導入和鋪墊，而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學會分層授課。不同的學生，不同的學習基礎(chǔ)，應該有不同層次的學習要求。不同階段的學生，不同階段的理解能力，應該有不同層次的教學目標。
我們得明白，并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學生就應該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學會引導學生學習思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。
要引導學生明白，高中的英語學習里面，教師只能是學生學習英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習，在學習的過程中學會自我控制，自我評價，為終身學習打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學方式的優(yōu)化，教師的教學得法，方法得當，指揮合理，就會促進學生好學、會學，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學生真正成為語言學習的中心。
參考文獻：
金鶯、宋桂月主編：《高中英語課程標準教師讀本》，武漢：華中師范大學出版社 2003年版
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