英語(yǔ)交際教學(xué)教育論文

　　如何提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中存在著多種影響學(xué)生提高交際能力的因素。學(xué)生的主觀努力固然重要，但從教師的角度來(lái)說(shuō)，不正確的教學(xué)思想和方法是不容忽視的。過(guò)分注重英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)大大減少了學(xué)生交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。更糟糕的是，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式已不能與當(dāng)代交際教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。這是一個(gè)非常急迫的問(wèn)題，我們必須予以關(guān)注。以下我就根據(jù)自己在上課、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，淺談一下英語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法。

　　一問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┧枷�

　　由于不正確的思想，學(xué)生不敢說(shuō)英語(yǔ)。在英語(yǔ)交際方面，正確與流利似乎是矛盾的。許多人持這樣一種觀點(diǎn)，正確第一，流利第二。這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高弊大于利，原因是它導(dǎo)致了學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而不敢張嘴。其實(shí)只有通過(guò)練習(xí)學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何正確的表達(dá)。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在做交際練習(xí)時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們，而不是為了糾錯(cuò)而打斷他們的話(huà)，否則就會(huì)挫傷他們的說(shuō)話(huà)熱情。顯而易見(jiàn)，“正確第一”只能導(dǎo)致學(xué)生寧愿閉嘴也不愿犯有時(shí)看似十分幽默的錯(cuò)誤。

　�。ǘ�）話(huà)題

　　教師或教材事先定好的話(huà)題往往使學(xué)生不知說(shuō)什么好。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最容易的是那些他們熟悉且生動(dòng)有趣的話(huà)題。只為了語(yǔ)法教學(xué)而編輯的材料不能使學(xué)生說(shuō)。比如“Tom is a boy.”“Kate is a girl.”等句型有語(yǔ)法意義，但缺少練習(xí)價(jià)值，很明顯，學(xué)生會(huì)很快厭倦它們。另一個(gè)學(xué)生不配合的原因是教學(xué)材料脫離現(xiàn)實(shí)，“To the Tibet”,“To Guilin”等話(huà)題只能幫助學(xué)生學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法。另一方面，材料應(yīng)主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使學(xué)生學(xué)到地道的英語(yǔ)。如果我們把文化與語(yǔ)言學(xué)習(xí)分開(kāi)，交際練習(xí)就會(huì)失去光彩。

　�。ㄈ�）語(yǔ)言環(huán)境

　　由于有限的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)。以下因素可能導(dǎo)致了這種情況：對(duì)于書(shū)面語(yǔ)的過(guò)分重視；教師很少真正說(shuō)英語(yǔ)，即教師在課堂上很少說(shuō)，在課后也不與學(xué)生用英語(yǔ)交流；教師在課堂上說(shuō)得過(guò)多，即課堂教學(xué)以教師為中心教師代替學(xué)生思考和練習(xí)，學(xué)生通常處于被動(dòng)的地位；學(xué)生不注重培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣以及交際教學(xué)不能列入教學(xué)計(jì)劃。

　�。ㄋ模﹦�(dòng)機(jī)和責(zé)任

　　如果沒(méi)有自我動(dòng)機(jī)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)堅(jiān)持用英語(yǔ)交際。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的動(dòng)力來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)和教師對(duì)于在課堂上所使用的練習(xí)材料的正確而充分的使用應(yīng)持的負(fù)責(zé)態(tài)度。每個(gè)人都有理想，問(wèn)題是某些學(xué)生的自我設(shè)計(jì)與他們現(xiàn)在所學(xué)的課程相距甚遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，引導(dǎo)他們形成現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。通過(guò)這種方式，可以把他們的理想與我們的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。由于缺乏對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)十分重要的客觀壓力，學(xué)生也可能不會(huì)堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)。通常教師對(duì)學(xué)生的交際練習(xí)不作嚴(yán)格要求，沒(méi)有確定的時(shí)間或內(nèi)容讓學(xué)生每天或每周練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生只說(shuō)漢語(yǔ)或半漢語(yǔ)來(lái)取樂(lè)。因此，很難取得期望中的教學(xué)效果。

　　一解決辦法

　�。ㄒ唬┧枷�

　　建立正確的口語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。那種認(rèn)為交際能力一點(diǎn)不重要的觀點(diǎn)必須完全轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)方面，不只交際教學(xué)，都應(yīng)確立這種觀點(diǎn)流利第一，無(wú)可非議。每位教師都應(yīng)用明確的態(tài)度來(lái)支持這種觀點(diǎn)；每個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極承擔(dān)起說(shuō)英語(yǔ)的義務(wù)。在每學(xué)年評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)能力時(shí)，不應(yīng)只看他們的書(shū)面英語(yǔ)，而且還要測(cè)試其交際能力。如果交際能力測(cè)試在考試中占有一席之地的話(huà)，學(xué)生的交際能力怎么會(huì)不提高？

　�。ǘ�）課堂中心

　　將課堂中心由教師變?yōu)閷W(xué)生。分組討論比以教師為中心的課堂教學(xué)模式更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它能給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交際。討論組可分為三種形式；全班討論、小組討論、兩兩討論。根據(jù)我的一點(diǎn)拙見(jiàn)，討論的話(huà)題應(yīng)是可行的、有趣的、可爭(zhēng)論的。我們應(yīng)抓住指導(dǎo)討論的時(shí)機(jī)。選擇合適的話(huà)題可不是件容易事。我們可以提供話(huà)題供學(xué)生選擇，當(dāng)然學(xué)生亦可提供他們感興趣的話(huà)題。我想，這種方式可吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心。

　　（三）語(yǔ)言環(huán)境

　　必須創(chuàng)造一個(gè)更生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，徹底改變那種以教師為中心，教師代替學(xué)生思考和練習(xí)的“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生在校園的每個(gè)角落說(shuō)英語(yǔ)。通過(guò)設(shè)立英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)話(huà)劇比賽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中檢驗(yàn)應(yīng)用和擴(kuò)展課堂上學(xué)得的知識(shí)。有了生動(dòng)具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的交際能力自然會(huì)提高。

　�。ㄋ模┱n時(shí)數(shù)

　　應(yīng)延長(zhǎng)交際教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間。在許多中學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間很有限。有許多學(xué)生一直沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上當(dāng)眾用英語(yǔ)與別人交際過(guò)。原因何在？人多而時(shí)間少。這種情況急待改變。

　　總之，要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)交際教學(xué)模式，以下幾點(diǎn)值得注意：“流利第一”應(yīng)成為教學(xué)思想；學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心；討論應(yīng)成為教學(xué)的主要方式；啟發(fā)應(yīng)成為有效的教學(xué)方法；競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)成為一種有用的動(dòng)力；交流應(yīng)成為最終目的。

　　練習(xí)方能成就流利的口語(yǔ)。成功的教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。我相信，經(jīng)過(guò)我們共同努力，英語(yǔ)交際教學(xué)中的弊端一定會(huì)消除。經(jīng)常的有效的努力必將帶來(lái)真正的成功。

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