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魯?shù)婪蝽椖康碾A段流程在高職文秘英語教學(xué)中的運用論文
摘要：基于魯?shù)婪虻摹绊椖侩A段過程”理論，在《文秘英語口語》課程中以視頻制作項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，進行了為期一年的項目教學(xué)嘗試，取得了積極成果。
關(guān)鍵詞：基于項目教學(xué)；魯?shù)婪蝽椖侩A段流程；視頻制作項目；多元智能
隨著高職基于工作過程課程體系的建立，項目教學(xué)法也逐漸受到高職教師的追捧。大量的實踐證明在理科課程中使用項目教學(xué)法可以起到激
發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科技能的作用。那幺項目教學(xué)法在高職文科課程，尤其是語言學(xué)習(xí)課程中是否也會產(chǎn)生正面影響呢？筆者在《文秘英語口語》課程中進行了一年的項目教學(xué)實踐，取得了初步成果。下面以文秘英語口語視頻制作項目為例，借助魯?shù)婪虻摹绊椖侩A段過程”理論，闡述項目教學(xué)在文秘職業(yè)英語教學(xué)中的運用，并為項目教學(xué)的進一步優(yōu)化歸納出新的思路。
一、基于項目教學(xué)法的背景與理論基礎(chǔ)
基于項目教學(xué)法（Project-based learning）與基于問題的學(xué)習(xí)方法（Problem-based learning）密切相關(guān)，兩者的縮寫都為PBL。40年前，加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院首先使用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式來培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員。（BARROWS，2000）后經(jīng)過教育學(xué)者的反復(fù)研究試用，基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得空前的成功，后來這種教學(xué)模式被其它學(xué)科借鑒采用，最終基于問題的學(xué)習(xí)法逐漸地演變成基于項目學(xué)習(xí)法或者混合式問題學(xué)習(xí)法（Hybrid PBL）。
基于項目教學(xué)法是一種開放的學(xué)習(xí)策略，它鼓勵以學(xué)習(xí)者為中心從事有意義的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者對開放式問題積極尋求解答，搜尋依據(jù)、收集和分析信息、提出方案或計劃，從其中理出頭緒并制作產(chǎn)品以解決問題（Blumenfeld，1991）。大量實踐證明基于項目教學(xué)法對語言有正面的影響。以Beckett（1999）為首的多位學(xué)者所做的調(diào)查結(jié)果顯示項目語言教學(xué)不僅可以為二語習(xí)得者提供在自然語境下練習(xí)和運用已學(xué)各項語言和技能的機會，對于學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的能力、時間管理能力、批判性思維能力、想象力和創(chuàng)造力、自制力和責(zé)任心等多方面有顯著的促進作用。這種教學(xué)模式要求教師在項目活動的設(shè)計中思考如何通過巧妙的設(shè)計和組織去指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生開展項目活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最終達到教學(xué)目標(biāo)。
二、英語視頻項目階段設(shè)計與實施
�。ㄒ唬�?shù)婪虻摹绊椖侩A段過程”理論
魯?shù)婪虬秧椖拷虒W(xué)過程分為四個階段：項目立項階段、計劃階段、實施與展示階段和結(jié)項階段（魯?shù)婪颍?007），每個階段由于項目內(nèi)容的差異，所使用工具也不相同，具體見表1。
�。ǘ┯⒄Z視頻項目介紹
本課程的教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)和綜合素質(zhì)能力目標(biāo)。課程項目為期十五周，參與項目的學(xué)生有100人（分為兩個班），要求學(xué)生調(diào)查并確定秘書工作的內(nèi)容與流程，為下屆新生拍攝自編自導(dǎo)自演的秘書英語教學(xué)視頻。課程分語言部分和項目部分，以項目驅(qū)動語言學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┯⒄Z視頻項目階段
1.項目的立項倡議
項目倡議的主要作用在于能提高學(xué)生的興趣并指引學(xué)生對項目進行有效的探索學(xué)習(xí)。本課程工作項目立項由教師和學(xué)生共同開發(fā)：教師設(shè)定項目活動范圍，學(xué)生進行具體的開發(fā)。單方面由學(xué)生提出倡議，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間方面可能和教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生分歧；同樣，單方面由教師提出倡議而學(xué)生沒有參與進來會削弱他們的積極性。兩者相結(jié)合的方式可以確保教師在充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的經(jīng)驗和能力、教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有機會利用自己的經(jīng)驗，表達自己的興趣從而提高學(xué)生的參與度和積極性。項目的倡議基于兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是項目的內(nèi)容基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生可以利用其舊知識（Prior knowledge）來構(gòu)建新知識；二是項目的選擇與工作任務(wù)密切相關(guān)，并能解決工作中的問題。
2.項目的計劃階段
�。�1）項目內(nèi)容以及流程的確定�；陧椖拷虒W(xué)法的主體特征是學(xué)生的自主性和探索性。本課程要求學(xué)生拍攝秘書英語口語教學(xué)視頻，除了使用魯?shù)婪蛱岢龅脑O(shè)問法（5w）和頭腦映射法（Mind-mapping）外，還鼓勵學(xué)生通過訪談一線在崗秘書和調(diào)查、查閱各種文獻等調(diào)研手段收集文秘職業(yè)英語的真實工作內(nèi)容和流程，以確認(rèn)最終的項目內(nèi)容。
�。�2）項目時間計劃的設(shè)立。項目任務(wù)的進度時間表是整個項目計劃中的核心內(nèi)容。多數(shù)學(xué)生的時間管理意識都較為淡薄。教師要求學(xué)生把時間進行嚴(yán)密規(guī)劃并使用日程表、里程碑圖表和項目進度表等表格來進行時間管理。
�。�3）項目小組的成立。在項目的計劃過程中，項目小組的成立起決定性作用。教師必須根據(jù)具體項目的任務(wù)目標(biāo)、特點和要求來進行人員的調(diào)配。教師根據(jù)基于項目教學(xué)法中合作學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合學(xué)生意愿，把每班學(xué)生分成6個小組。在任務(wù)分工這個環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)Benne &Sheats（1948）對小組中任務(wù)角色和社會情感角色進行劃分，強調(diào)項目成員都應(yīng)該有明確的分工，并根據(jù)學(xué)生的特長以及喜好確定在小組組織結(jié)構(gòu)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)什幺角色，如性格外向的比較適合擔(dān)當(dāng)鼓勵者這個角色，而性格比較溫和的適合在團隊組織結(jié)構(gòu)中擔(dān)任協(xié)調(diào)者。
項目小組成員的角色和主要作用：倡議者——介紹對項目的新穎想法及解決方案；信息收集者——從他人那里獲取信息得到有關(guān)的事實；詳細(xì)說明者——給出他人要點的額外信息；協(xié)調(diào)者——展現(xiàn)各種想法及觀點對解決問題的相關(guān)性；導(dǎo)向者——根據(jù)需要重新調(diào)整對問題的討論；評價者——對小組工作方法和成果質(zhì)量給予評價；激勵者——激發(fā)小組成員繼續(xù)工作特別是當(dāng)討論陷入僵局時；過程輔助者——幫助項目完成過程中的細(xì)節(jié)，如材料的收集等；記錄者——做筆記和保存記錄；鼓勵者——贊成贊賞他人的觀點；協(xié)調(diào)者——調(diào)節(jié)小組成員之間的沖突；妥協(xié)者——改變自己的立場以降低小組的沖突；追隨者——接受他人的想法。
（4）材料成本意識的培養(yǎng)。任何項目都會涉及到費用的問題。為了提高學(xué)生經(jīng)費預(yù)算等成本意識，課程每個項目都設(shè)有虛擬資金，學(xué)生把項目各個階段所需材料進行列表，估算出項目的經(jīng)費預(yù)算（注明經(jīng)費的來源），以免因為經(jīng)費原因而影響項目任務(wù)的進度。
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