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中學(xué)英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)研究教育論文
[摘要]中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非測(cè)試性評(píng)價(jià)即對(duì)中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中課內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為以及對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行奎面的綜合的過(guò)程性評(píng)價(jià)。非洲試性評(píng)價(jià)實(shí)施的特點(diǎn)是定性描述與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。非測(cè)試性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用成果，充分說(shuō)明了在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入該評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)；非測(cè)試性評(píng)價(jià)
一、“中學(xué)英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)”概念界定及其重要特點(diǎn)
(一)非測(cè)試性評(píng)價(jià)的概念界定
長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)甚至教育界內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)期、年度、高校入學(xué)考試等成績(jī)的關(guān)注程度極高。在多數(shù)情況下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生(也包括教師)的評(píng)價(jià)往往通過(guò)這些重大考試完成。這種通過(guò)重大考試實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)，我們稱之為測(cè)試性評(píng)價(jià)。而英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)是對(duì)中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為以及對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行全面的綜合的過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)實(shí)際上是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的具體化和終結(jié)性評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充。
(二)非測(cè)試性評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)
英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)采用自我、小組、家長(zhǎng)、教師等“全面參與”的方法，并非通過(guò)紙筆考試去完成，而是通過(guò)等級(jí)評(píng)定、分?jǐn)?shù)量化以及與寬松的、開(kāi)放式的描述性評(píng)定相結(jié)合的手段去完成的。因此，它的特點(diǎn)是能評(píng)價(jià)用傳統(tǒng)的筆試所不能反映的、復(fù)雜的、隱性的、短期性的或即時(shí)性的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和學(xué)習(xí)效果，使教師能及時(shí)捕獲英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)思路和方法。
需要強(qiáng)調(diào)的是完善的質(zhì)性評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括測(cè)試性評(píng)價(jià)和非測(cè)試性評(píng)價(jià)，或終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)把人們過(guò)分強(qiáng)調(diào)通過(guò)重大考試的量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中質(zhì)的分析與把握，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。但是，英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)在本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常把某一項(xiàng)等級(jí)的評(píng)定、某些標(biāo)準(zhǔn)的量化、某一過(guò)程的描述性評(píng)定結(jié)果等整合應(yīng)用。這種定性描述與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，更能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和某一單項(xiàng)能力提高的情況。
二、“中學(xué)英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)”的操作要求及使用原則
“中學(xué)英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)”的量表設(shè)計(jì)及主要流程，主要圍繞一個(gè)量化總表、四個(gè)量化分表和一個(gè)報(bào)告單進(jìn)行，主要涉及對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力等非智力因素的評(píng)價(jià)。其主要操作流程如下：選定評(píng)價(jià)項(xiàng)目→進(jìn)行自我評(píng)價(jià)←→聽(tīng)取他人評(píng)價(jià)→完成全表評(píng)價(jià)→總結(jié)、分析、補(bǔ)救一進(jìn)入新的循環(huán)。非測(cè)試性評(píng)價(jià)的主要操作要求是定性描述與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，即通過(guò)語(yǔ)言的描述，量表的填寫(xiě)與統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的測(cè)評(píng)。學(xué)校規(guī)定評(píng)價(jià)成績(jī)占學(xué)生平時(shí)成績(jī)的60％，一起記入學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)。
(一)非測(cè)試性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)描述性評(píng)價(jià)的操作要求
描述性評(píng)價(jià)以寬松、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它要遵循以下兩項(xiàng)原則。一是教師對(duì)學(xué)生的描述性評(píng)價(jià)的原則，分為激勵(lì)性原則和引導(dǎo)性原則。激勵(lì)性原則旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自信心。教師在檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)效果時(shí)的描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該以表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)為主，調(diào)動(dòng)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的積極性。引導(dǎo)性原則旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自主性。教師在檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)效果時(shí)的描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該重在點(diǎn)到為止，啟而不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確答案，而不是全程包攬，給出現(xiàn)成答案。二是學(xué)生對(duì)學(xué)生的描述性評(píng)價(jià)的原則，包括“說(shuō)理”性原則和互惠性原則�！罢f(shuō)理”性原則即在學(xué)生之間通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的理解過(guò)程進(jìn)行描述，明辨是非，體現(xiàn)出對(duì)所聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)材料內(nèi)在含義的真正理解，然后再給出評(píng)價(jià)得分。這也是元認(rèn)知理論的應(yīng)用，讓學(xué)生自己對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)知、監(jiān)控與調(diào)整�；セ菪栽瓌t即通過(guò)學(xué)生之間的描述性評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相提高，共同獲益，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
(二)非測(cè)試性評(píng)價(jià)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中對(duì)量表(等級(jí))式評(píng)價(jià)的操作要求
1.評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)為主，評(píng)價(jià)課后學(xué)習(xí)兼顧
在評(píng)價(jià)時(shí)，教師根據(jù)量化表的要求及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)自身的特點(diǎn)，就某一項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為例，根據(jù)量化表的要求，課堂上對(duì)學(xué)生的聽(tīng)的技巧的評(píng)價(jià)包括“把握題型、預(yù)測(cè)內(nèi)容、判斷體裁、獲取信息、比較推理”等項(xiàng)目進(jìn)行的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生說(shuō)的技巧的評(píng)價(jià)包括“語(yǔ)調(diào)自然、吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)速適中”等項(xiàng)目進(jìn)行的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生說(shuō)的評(píng)價(jià)還包括對(duì)學(xué)生課堂上聽(tīng)力材料復(fù)述、課文復(fù)述與背誦的評(píng)價(jià)、完成書(shū)面表達(dá)后口頭表達(dá)的評(píng)價(jià)等。而對(duì)學(xué)生課后的評(píng)價(jià)主要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生布置的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)材料進(jìn)行檢查交流去完成。如：教師利用聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)間播放部分學(xué)生的自我錄音材料，各小組對(duì)此討論評(píng)價(jià)，教師作點(diǎn)評(píng)等。
2.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程為主，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果兼顧
在非測(cè)試性評(píng)價(jià)時(shí)，雖然我們的評(píng)價(jià)最終會(huì)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)效果，但也十分重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的過(guò)程。其主要理論依據(jù)是元認(rèn)知理論，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、理解過(guò)程中的心理活動(dòng)有兩種：認(rèn)知活動(dòng)和元認(rèn)知活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)即思考、理解聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)材料所表達(dá)意思的過(guò)程；元認(rèn)知活動(dòng)即對(duì)思考的思考，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)理解的監(jiān)控。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)理解過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出了英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)的核心所在，它突出運(yùn)用了元認(rèn)知理論的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對(duì)自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)不斷地進(jìn)行積極自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于形成學(xué)生良好的英語(yǔ)思維能力與習(xí)慣。
以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力為例，學(xué)生在閱讀法國(guó)作家莫泊桑的名篇《項(xiàng)鏈》時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)很可能經(jīng)歷兩個(gè)階段——初級(jí)階段和高級(jí)階段。如果學(xué)生在閱讀后僅是理解了文章的表層意思，即“女主人公從朋友那里借項(xiàng)鏈?zhǔn)菫榱藚⒓优蓪?duì)的時(shí)候不戴鮮花，結(jié)果導(dǎo)致項(xiàng)鏈丟了”這一簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，我們稱之為認(rèn)知的初級(jí)階段。為了鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性，教師可以給他們一個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。但是，教師還不能滿足學(xué)生這種膚淺的認(rèn)知過(guò)程，還必須引導(dǎo)學(xué)生采用自我監(jiān)控和自我修正策略，深入思考作者所要表達(dá)的隱藏含義——(資本主義社會(huì)盛行的)虛榮心給人們帶來(lái)的危害。如果學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程能到達(dá)這一高度，那就是認(rèn)知的高級(jí)階段。在評(píng)價(jià)中，教師重在讓學(xué)生說(shuō)出調(diào)整自己的理解思路、得出正確答案的過(guò)程與理由，并給予高分。這就是讓學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)思考的思考。
3.評(píng)價(jià)指定學(xué)習(xí)材料為主，評(píng)價(jià)自選學(xué)習(xí)材料兼顧
評(píng)價(jià)指定學(xué)習(xí)材料，主要是指經(jīng)過(guò)專家審定的教材、同步指導(dǎo)用書(shū)，或教師選定的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)材料、電臺(tái)新聞節(jié)目等，對(duì)這些學(xué)習(xí)材料的評(píng)價(jià)將占學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體部分。
以評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)的能力為例。眾所周知，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力是建立在聽(tīng)說(shuō)讀能力形成的基礎(chǔ)上的，因此，我們十分重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀能力的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。在牛津版高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的導(dǎo)人部分都有若干圖片，教師就充分利用這一教學(xué)資源，指定作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的材料，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，寫(xiě)出每幅圖的關(guān)鍵詞或完整的句子，3-4人一組輪流進(jìn)行口頭描述，并同時(shí)插入說(shuō)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生每描述完整一句或一幅圖就可得若干分，組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)得分記載，讓學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì)別人優(yōu)秀的句子表達(dá)方式，再讓學(xué)生課后加上適當(dāng)?shù)倪B詞，連接成一篇完整的書(shū)面形式短文，然后再讓學(xué)生分組交流，并推薦優(yōu)秀短文的代表在全班作示范性交流，其間插入寫(xiě)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣做可以不斷激勵(lì)學(xué)生去優(yōu)化口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)能力。
評(píng)價(jià)自選學(xué)習(xí)材料，主要是指評(píng)價(jià)學(xué)生每學(xué)期中自選自購(gòu)不少于一套英語(yǔ)同步學(xué)習(xí)教材后的學(xué)習(xí)情況，包括評(píng)價(jià)學(xué)生利用課外時(shí)間使用英語(yǔ)有聲影視資料等。
4.他人評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況為主，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況兼顧
在對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力非測(cè)試性評(píng)價(jià)時(shí)，主要是通過(guò)他人評(píng)價(jià)來(lái)完成的，但是也兼顧學(xué)生的自評(píng)。他評(píng)和自評(píng)時(shí)，教師都給予一定的標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中能描述出對(duì)某一材料理解的基本要點(diǎn)，就給若干分，能準(zhǔn)確理解或復(fù)述所指定的閱讀材料，就給若干分等，讓自評(píng)與互評(píng)都有一定的依據(jù)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓家長(zhǎng)簽字，使得評(píng)價(jià)結(jié)果有一定的可信度。
(三)非測(cè)試性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的量表操作原則
1.評(píng)價(jià)的精細(xì)性原則
在實(shí)踐中通過(guò)不斷摸索、反復(fù)研究、逐步完善，我們?cè)O(shè)計(jì)了有提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力自身特點(diǎn)的各個(gè)單項(xiàng)的、具體的評(píng)價(jià)細(xì)則與說(shuō)明，下發(fā)到每個(gè)師生。如：對(duì)學(xué)生的“能力體現(xiàn)”的評(píng)價(jià)雖然包括“適應(yīng)能力、分析能力、欣賞能力、模仿能力、運(yùn)用能力”等五個(gè)方面的分項(xiàng)，但每個(gè)分項(xiàng)也有它自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求，如評(píng)價(jià)學(xué)生的“適應(yīng)能力”，主要是指評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)速快慢、語(yǔ)言環(huán)境(背景音)、語(yǔ)音變化(英美音)等適應(yīng)程度等。因此就各單項(xiàng)的評(píng)價(jià)具體要求與內(nèi)涵而言，評(píng)價(jià)是比較精細(xì)的。
2.評(píng)價(jià)的可操作性原則
在一節(jié)課內(nèi)，我們是難以同時(shí)完成那么多的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們把學(xué)生分成3-4人一組。為了提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，將組長(zhǎng)與組員隨班級(jí)每周座位的變化而調(diào)整，每次評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合某一節(jié)課或某一材料自身的特點(diǎn)，就某些項(xiàng)目或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，在3-4周內(nèi)完成所有項(xiàng)目的循環(huán)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有可操作性。
3.評(píng)價(jià)的寬泛性原則
參與評(píng)價(jià)的主體為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師等，每個(gè)單項(xiàng)的評(píng)價(jià)量化分值為5分。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，只要學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，在教師的啟發(fā)下都能達(dá)到預(yù)期的目的。但就整個(gè)非測(cè)試性評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)體系的總表而言，涉及到7大方面、24個(gè)小項(xiàng)的評(píng)價(jià)，所有項(xiàng)目累計(jì)滿分為120分；就聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力分表而言，涉及到15個(gè)大方面、77個(gè)小項(xiàng)的評(píng)價(jià)，所有項(xiàng)目累計(jì)滿分為385分。由于有一定的標(biāo)準(zhǔn)，也并非人人都可得滿分，在完成一至兩個(gè)循環(huán)評(píng)價(jià)后，學(xué)生之間累計(jì)量化分值的大小仍有差異。
4.評(píng)價(jià)的反饋性原則
當(dāng)完成一個(gè)循環(huán)(3-4周)后，我們要求師生一起總結(jié)與分析。在總結(jié)與分析中，師生不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的總分，也關(guān)注那些評(píng)價(jià)中得分特別低的項(xiàng)目，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中的思維l(分析)能力的培養(yǎng)等。通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)與分析，師生清楚地知道哪些項(xiàng)目在以后教學(xué)中需要加強(qiáng)，并及時(shí)采取相關(guān)的補(bǔ)救措施，達(dá)到重視質(zhì)的監(jiān)控、分析與把握的目的，這也是非測(cè)試性評(píng)價(jià)的主要功能。
三、“中學(xué)英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)”的實(shí)踐效果
(一)最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力為例。蘇州市第三中學(xué)課題組對(duì)全校近兩千名學(xué)生作了多次問(wèn)卷調(diào)查，在實(shí)施該課題之前，31％的學(xué)生只是就教師布置的課外作業(yè)而去聽(tīng)說(shuō)，幾乎從不主動(dòng)去聽(tīng)作業(yè)以外的課外聽(tīng)說(shuō)材料；66％的學(xué)生干脆不聽(tīng)教師布置的課外聽(tīng)力材料，只猜答案或等教師課上放錄音，分析材料；3％的學(xué)生偶然聽(tīng)一下作業(yè)以外的材料。在實(shí)施該課題后，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣越來(lái)越濃，在最近的問(wèn)卷調(diào)查中，能主動(dòng)去聽(tīng)作業(yè)以外材料的學(xué)生占被調(diào)查者的63％，這些材料包括同級(jí)別或略高于同級(jí)別的英語(yǔ)錄音帶、淺易的英語(yǔ)廣播等。由于英語(yǔ)聽(tīng)力的非測(cè)試性評(píng)價(jià)項(xiàng)目“日常積累”中有包括“聽(tīng)讀課文、影視泛聽(tīng)、專業(yè)播音、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”等對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目激勵(lì)學(xué)生去利用課外時(shí)間主動(dòng)聽(tīng)作業(yè)以外有關(guān)材料，獲取聽(tīng)力信息，彌補(bǔ)課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中的不足，把聽(tīng)力課有效地延伸到課外。這樣做既讓學(xué)生開(kāi)闊了聽(tīng)力視野，豐富了聽(tīng)力知識(shí)，又最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力興趣。
(二)切實(shí)可行地優(yōu)化了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為例。由于評(píng)價(jià)體系的“主動(dòng)思維”涉及到對(duì)學(xué)生閱讀積累、讀后反思等方面的評(píng)價(jià)，這就激勵(lì)了學(xué)生在課外多閱讀，主動(dòng)閱讀；課內(nèi)外閱讀時(shí)積極思考，并做難詞、難句、難點(diǎn)記錄，積極尋找解決問(wèn)題的途徑。由于評(píng)價(jià)體系中的“批判思維”涉及到對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、求證能力、分析能力、推測(cè)能力等方面的評(píng)價(jià)，這就激勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用多種閱讀方法，如根據(jù)不同的要求去略讀、粗讀、細(xì)讀、精讀等，并養(yǎng)成對(duì)文章深層含義的思考與理解的習(xí)慣。由于評(píng)價(jià)體系中的“發(fā)散思維、創(chuàng)新思維”涉及到對(duì)學(xué)生“多方論證，多向聯(lián)系，多元思考”等方面的評(píng)價(jià)，這就激勵(lì)學(xué)生在閱讀解題過(guò)程中充分利用思維定勢(shì)的積極影響，根據(jù)不同情況，橫向聯(lián)系，縱向推理，深入思考，尋求解決同一問(wèn)題的多種有效方法或同一問(wèn)題的多種有效答案，養(yǎng)成積極主動(dòng)、多向思維的習(xí)慣。
(三)穩(wěn)定持續(xù)地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力
以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力為例。我們要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料、所學(xué)課文進(jìn)行口頭復(fù)述或書(shū)面改寫(xiě)，對(duì)每個(gè)單元中導(dǎo)人材料、探究性材料進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)，倡導(dǎo)用英語(yǔ)寫(xiě)日記和值日?qǐng)?bào)告等，將學(xué)生表達(dá)加入評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明評(píng)價(jià)機(jī)制有效地優(yōu)化了表達(dá)效果，增加了表達(dá)量，充分鼓勵(lì)了學(xué)生每一次細(xì)微的成功，增加了學(xué)生的表達(dá)興趣。學(xué)生表達(dá)興趣的增加，閱讀量與書(shū)面表達(dá)的量不斷增大必然會(huì)促進(jìn)書(shū)面表達(dá)能力的提高。
(四)卓有成效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)
通過(guò)四年多的實(shí)踐，學(xué)校近90％的學(xué)生收益頗大，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與以前相比的確有了很大程度的提高。最近三年中，學(xué)校有數(shù)百名學(xué)生參加了雅思考試并成功地被國(guó)外大學(xué)錄取。在2008年12月蘇州市組織的英語(yǔ)綜合能力競(jìng)賽中，高三年級(jí)有兩位學(xué)生獲得蘇州市一等獎(jiǎng)。根據(jù)蘇州市教育科學(xué)研究院統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)校在2008年高考中，英語(yǔ)平均成績(jī)達(dá)到了87.5分(滿分120分)，這個(gè)分?jǐn)?shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市區(qū)其他平行學(xué)校。2009年學(xué)校英語(yǔ)高考又創(chuàng)佳績(jī)。
以上這些成績(jī)的取得與英語(yǔ)教學(xué)中的非測(cè)試性評(píng)價(jià)密切相關(guān)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持引入非測(cè)試性評(píng)價(jià)機(jī)制，教師就能完全分析、把握與調(diào)控學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)情況，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力便可以得以提高。
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