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交際教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用論文
摘要：本文在闡述交際教學(xué)法原則的基礎(chǔ)上試圖對(duì)中學(xué)課堂英語交際教學(xué)作初步的探討。
關(guān)鍵詞：教材；直觀教學(xué)；交際能力
作者簡(jiǎn)介：王工兵，任教于江蘇省連云港市贛榆縣柘汪二中。
交際法，又稱“意念法”、“功能法”或“意念——功能法”。它是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。
交際法的創(chuàng)始人是英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯,代表人物還有英國(guó)的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范埃克。交際法是在20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法，其理論依據(jù)是英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等英國(guó)功能語言學(xué)家弗思以及美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海姆斯等人的著作。這一教學(xué)路子普遍為世界各國(guó)外語教學(xué)界認(rèn)同。
交際法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。
英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用這種交際工具的能力。眾所周知，英語是當(dāng)今世界最為廣泛應(yīng)用的交流工具。采用交際化教學(xué)法，能顯著地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。
然而，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，怎樣在中學(xué)英語教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則,是一個(gè)值得探討的課題。
本文在闡述交際教學(xué)法原則的基礎(chǔ)上試圖對(duì)中學(xué)課堂英語交際教學(xué)作初步的探討。
一、依據(jù)教材
新教材是新大綱規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實(shí)際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，以達(dá)到語言交際的目的。
新教材不再單純以語法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會(huì)教材不同語言教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。
二、把握課堂教學(xué)的靈活性
通常教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科拘泥于教材內(nèi)容及教案。
因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué)條件、學(xué)生的特點(diǎn)等存在著不同程度的差異，都是需要根據(jù)各地情況適當(dāng)使用教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。
另一方面，由于英語課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)不可以一切按事先所設(shè)計(jì)的那樣運(yùn)行。教師對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中心須有較強(qiáng)的靈活性的隨機(jī)性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。
三、直觀教學(xué)
中學(xué)階段，特別是初中階段，英語教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，易于實(shí)施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等，教師也可以借助手勢(shì)、動(dòng)作或面部表情來輔助教學(xué)。
近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備，這也為外語直觀教學(xué)提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動(dòng)、形象、為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)合，有助于營(yíng)造英語交際情境和氣氛。學(xué)生不借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生直接用英語思維。
教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)器官都參加活動(dòng)，符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、開展多樣化的課堂語言交際活動(dòng)
初中學(xué)生愛說、愛動(dòng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合初中學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。
在初中英語教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計(jì)一些游戲進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。
初中教學(xué)既可以參考、借鑒國(guó)內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出緊扣所授語言材料，又為學(xué)生所喜愛的游戲。
據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設(shè)計(jì)一些猜物、找物，捉迷藏的游戲。
學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型，可以用已學(xué)過的動(dòng)詞在一些卡片上寫些“指令”如“eat”“swim”“put on a jacket”等等，請(qǐng)學(xué)生前來任意抽一張，照所示“指令”做個(gè)啞劇動(dòng)作，同時(shí)發(fā)問“What am I doing?”其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，“He is sleeping. ”“He is drinking.”在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行了交際訓(xùn)練。
角色表演（role——play）是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對(duì)話或課文讓學(xué)生分扮各種角色進(jìn)行表演。新教材的“情景對(duì)話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。新教材的“情景對(duì)話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學(xué)的角色。
另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進(jìn)行模擬對(duì)話訓(xùn)練，內(nèi)容可是問候、詢句（天氣、氣候、日期、生活起居）、打電話等活動(dòng)，首先給學(xué)生一、二分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后抽一些學(xué)生在全班進(jìn)行對(duì)話示范。
此外，在英語教學(xué)里要進(jìn)行大量的語言操練。尤其在八年級(jí)、九年級(jí)的英語教學(xué)中，隨著所學(xué)英語知識(shí)的加深，學(xué)生接觸了更多更長(zhǎng)的英語短文，同時(shí)也對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提出了更高的要求。
針對(duì)這個(gè)要求，筆者盡量創(chuàng)造再現(xiàn)真實(shí)生活的語言。講授英語短文及反復(fù)操練操練這些短文，在學(xué)生學(xué)習(xí)短文后，筆者又讓學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)短語的感想，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，利用課文里的詞句，敘述自己對(duì)文章的理解、體會(huì)，以及寫英文日記等。
這幾種練習(xí)一種比一種更接近生活實(shí)際，能夠較好地操練和交際的恰當(dāng)結(jié)合。
英語課外活動(dòng)是整個(gè)英語教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分，它和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力緊密相連。學(xué)生課上學(xué)了英語，不僅課上用，課下也要用，這樣才能養(yǎng)成運(yùn)用英語的習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)地圖辨方向的內(nèi)容后，筆者在地面上畫了學(xué)校周圍地形圖，讓學(xué)生從某一點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教師所說的英語，在“地圖”上“走”到要到的位置；然后再按事先要到的地點(diǎn)，讓學(xué)生用英語說出如何到達(dá)該地方。并且讓每個(gè)學(xué)生一問一答。編成對(duì)話，談?wù)摲较颍鰪?qiáng)他們實(shí)際運(yùn)用英語的能力。
在學(xué)生已掌握了一定單詞后，筆者在紙上寫了若干英語單詞，讓學(xué)生圍坐在一起，用所給單詞編成一篇連貫的小段落，一人一句前后呼應(yīng)。這樣做，學(xué)生邊動(dòng)腦想，邊動(dòng)口說，盡量地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，有助于訓(xùn)練學(xué)生聽和說的能力。
還可以讓學(xué)生采取輕松活潑、圖文并茂的方式來辦英語小報(bào)紙。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生見識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言國(guó)家的了解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生用英語交際的能力。
在開展這些課堂語言交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該牢記以學(xué)生為中心這一基本原則，即學(xué)生可以按照自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練、認(rèn)知體驗(yàn)活動(dòng)，但這并不意味著對(duì)學(xué)生可以放任自流。相反，學(xué)生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導(dǎo)，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)出現(xiàn)不合總體目標(biāo)的偏差時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，做到放得開、收得攏，既熱烈活潑、又井然有序。
教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動(dòng)權(quán)，平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學(xué)生的參與與配合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曾選.中學(xué)英語教學(xué)法[M].河南：河南大學(xué)出版社，1987.
[2]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.
Abstract: By analyzing principles of communicative teaching method this paper tries to make a preliminary discussion on middle school classroom English communicative teaching.
Key words: textbook; visual teaching; communicative ability
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