交際教學法在英語課堂中的應用論文

　　摘要：本文在闡述交際教學法原則的基礎上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。

　　關鍵詞：教材；直觀教學；交際能力

　　作者簡介：王工兵，任教于江蘇省連云港市贛榆縣柘汪二中。

　　交際法，又稱“意念法”、“功能法”或“意念——功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。

　　交際法的創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯,代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范�？�。交際法是在20世紀60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學法，其理論依據(jù)是英國應用語言學家坎德林和威多森等英國功能語言學家弗思以及美國社會語言學家海姆斯等人的著作。這一教學路子普遍為世界各國外語教學界認同。

　　交際法認為：培養(yǎng)交際能力應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。

　　英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生用這種交際工具的能力。眾所周知，英語是當今世界最為廣泛應用的交流工具。采用交際化教學法，能顯著地促進學生運用英語交際的能力。

　　然而，由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，加上師資培訓工作的步伐未能適應新形勢的變化，怎樣在中學英語教學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則,是一個值得探討的課題。

　　本文在闡述交際教學法原則的基礎上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。

　　一、依據(jù)教材

　　新教材是新大綱規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。

　　新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構等因素，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

　　二、把握課堂教學的靈活性

　　通常教師在組織課堂教學時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科拘泥于教材內(nèi)容及教案。

　　因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，都是需要根據(jù)各地情況適當使用教學材料，采用靈活多變的教學方式。

　　另一方面，由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可以一切按事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中心須有較強的靈活性的隨機性，以適應動態(tài)多變的課堂。

　　三、直觀教學

　　中學階段，特別是初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。

　　近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象、為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不借助翻譯就能夠理解所學內(nèi)容，從而促進學生直接用英語思維。

　　教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

　　四、開展多樣化的課堂語言交際活動

　　初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

　　在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。

　　初中教學既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學游戲，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容，匠心獨運地設計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。

　　據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物，捉迷藏的游戲。

　　學習現(xiàn)在進行時的句型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”如“eat”“swim”“put on a jacket”等等，請學生前來任意抽一張，照所示“指令”做個啞劇動作，同時發(fā)問“What am I doing?”其他學生進行猜測，“He is sleeping. ”“He is drinking.”在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內(nèi)容，并且進行了交際訓練。

　　角色表演（role——play）是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分扮各種角色進行表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學的角色。

　　另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，內(nèi)容可是問候、詢句（天氣、氣候、日期、生活起居）、打電話等活動，首先給學生一、二分鐘進行準備，然后抽一些學生在全班進行對話示范。

　　此外，在英語教學里要進行大量的語言操練。尤其在八年級、九年級的英語教學中，隨著所學英語知識的加深，學生接觸了更多更長的英語短文，同時也對教師培養(yǎng)學生的交際能力提出了更高的要求。

　　針對這個要求，筆者盡量創(chuàng)造再現(xiàn)真實生活的語言。講授英語短文及反復操練操練這些短文，在學生學習短文后，筆者又讓學生談論學習短語的感想，同時要求學生聯(lián)系自己的生活實際，利用課文里的詞句，敘述自己對文章的理解、體會，以及寫英文日記等。

　　這幾種練習一種比一種更接近生活實際，能夠較好地操練和交際的恰當結(jié)合。

　　英語課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，它和培養(yǎng)學生的交際能力緊密相連。學生課上學了英語，不僅課上用，課下也要用，這樣才能養(yǎng)成運用英語的習慣。

　　在學習地圖辨方向的內(nèi)容后，筆者在地面上畫了學校周圍地形圖，讓學生從某一點出發(fā)，根據(jù)教師所說的英語，在“地圖”上“走”到要到的位置；然后再按事先要到的地點，讓學生用英語說出如何到達該地方。并且讓每個學生一問一答。編成對話，談論方向，增強他們實際運用英語的能力。

　　在學生已掌握了一定單詞后，筆者在紙上寫了若干英語單詞，讓學生圍坐在一起，用所給單詞編成一篇連貫的小段落，一人一句前后呼應。這樣做，學生邊動腦想，邊動口說，盡量地將所學知識應用上，有助于訓練學生聽和說的能力。

　　還可以讓學生采取輕松活潑、圖文并茂的方式來辦英語小報紙。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以鞏固課堂上所學的知識，增強學生見識，加強學生對所學語言國家的了解，進一步增強學生用英語交際的能力。

　　在開展這些課堂語言交際訓練活動時，教師應該牢記以學生為中心這一基本原則，即學生可以按照自己喜歡的方式進行學習、操練、認知體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流。相反，學生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現(xiàn)不合總體目標的偏差時，教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應發(fā)揮積極的主導作用，做到放得開、收得攏，既熱烈活潑、又井然有序。

　　教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權，平時應該加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學生的參與與配合，從而達到良好的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]王曾選.中學英語教學法[M].河南：河南大學出版社，1987.

　　[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

　　Abstract: By analyzing principles of communicative teaching method this paper tries to make a preliminary discussion on middle school classroom English communicative teaching.

　　Key words: textbook; visual teaching; communicative ability

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