合作教學(xué)給大學(xué)英語教學(xué)帶來的影響論文

　　【摘要】：文章探討了合作教學(xué)作為一種教學(xué)方式，可能給中國高校外語教學(xué)帶來新的思路和模式，形成以學(xué)生為中心，開闊學(xué)生視野的教學(xué)模式。

　　【關(guān)鍵詞】：合作教學(xué)合作學(xué)習(xí)綜合技能

　　近年來，我國的外語教學(xué)有了長足的發(fā)展，但仍存在著“收效低”的現(xiàn)實(shí)問題。許多學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)，卻難以用英文表達(dá)自己的想法，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。產(chǎn)生問題的原因是多方面的，師資、教材等制約著教學(xué)向更高水平的發(fā)展，但更主要的是缺少適合中國國情的大學(xué)英語教學(xué)觀念的指導(dǎo)，學(xué)生只是通過聽講、做筆記、寫作業(yè)、應(yīng)付考試等被動地接受知識。這種被動的學(xué)習(xí)讓學(xué)生無法體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，無法成為學(xué)習(xí)的主人，而這與各個學(xué)校提倡的素質(zhì)教育“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則不相符。

　　本文將探討合作教學(xué)對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的影響，就這種教學(xué)方式對推動學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出一些看法。

　　一、Co-teaching的形式

　　合作教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，20世紀(jì)70年代初興起于美國。中國有句諺語“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”；英語則說：Twoheadsarebetterthanone.而在今天要探討的合作教學(xué)Co-teaching里，正是兩位教師（一名中教&一名外教）共同執(zhí)教同一個班級、共同合作完成同一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。Robinson&Schaible（1995）等人在定義小組合作教學(xué)teamteaching時提出了一個分支Co-teaching的形式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，兩位教師合作備課、同時在課堂上講授同樣的內(nèi)容，即合作完成每一節(jié)課的教學(xué)，互相配合完成教學(xué)活動，互為補(bǔ)充。在課后，兩位教師共同研討教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)心得并共同對學(xué)生的作業(yè)、評議和考試負(fù)責(zé)。在教學(xué)實(shí)踐中，由兩位合作教師商議采取哪種具體的合作教學(xué)模式，可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不是僵化教條的一種方式。

　　二、在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

　　我們的合作教學(xué)項(xiàng)目是在一所理工科院校對兩個大學(xué)二年級詹天佑班的《大學(xué)英語三、四級》課程和兩個大學(xué)一年級班級的《大學(xué)英語一、二級》進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)踐的試行，本人與外籍教師LydianneColrando負(fù)責(zé)其中一個大學(xué)二年級班級。我們通常會在上課前一周集體備課，商量進(jìn)度安排，每位教師提出對課程的想法，并根據(jù)各班學(xué)生的特點(diǎn)再提出相應(yīng)的調(diào)整；其次，要求學(xué)生在課前自學(xué)新單詞和課文，兩位教師在課堂上則共同負(fù)責(zé)NewWords&Phrases部分的講解，外教負(fù)責(zé)單詞發(fā)音及單詞的實(shí)際生活用法；中教則側(cè)重單詞在考試中的考點(diǎn)解析和單詞對比記憶。對于課文閱讀部分，由任一教師總結(jié)要點(diǎn)，并讓學(xué)生采取group-discussion和pairwork方式，根據(jù)閱讀文章內(nèi)容回答3—5個問題，或讓學(xué)生敘述某個情節(jié)，調(diào)動他們的思考性，減少他們對教師課程講解翻譯的依賴，使其逐漸具備能自主學(xué)習(xí)的能力。課后采取定期練習(xí)寫作的方式，檢查課堂學(xué)習(xí)情況，并且由外教測試口語交流能力，檢驗(yàn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

　　三、在教學(xué)中Co-teaching體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)

　　一個學(xué)期的合作教學(xué)結(jié)束后，我們采取了問卷、測試、訪談多種形式來檢驗(yàn)了Co-teaching對于學(xué)生的帶來的影響變化，共發(fā)放兩種問卷調(diào)查表，各50份，將詹天佑版的成績與普通快班進(jìn)行了對比，分別測試。

　　調(diào)查結(jié)果顯示：中外教合作有利于語言知識的傳授和東西文化對比的教學(xué)。學(xué)生以及雙方教師可真實(shí)地感受東西方文化和課堂教學(xué)方式的不同；Co-teaching將班級授課、小組討論、教師輔導(dǎo)、及學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時，與純中教的全英課堂相比，學(xué)生的語言輸入更精準(zhǔn)，更接近真實(shí)英語；而和純外教課堂相比，中教可以隨時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)協(xié)助外教調(diào)整教學(xué)語言的難度，彌補(bǔ)大多數(shù)外教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。中外教合作還使課堂氛圍最大程度真實(shí)化，以學(xué)生為主的課堂，在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方式，并將課堂情景真實(shí)化，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)信心的樹立。其次，中外教合作能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒，代表著中西方不同文化背景的兩位教師會給學(xué)生帶來教學(xué)方法上的新鮮感。

　　在Co-teaching的過程中，兩位合作教師的教學(xué)模式一定程度上影響到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們更能夠接受合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式。首先，我們布置了各種類型的團(tuán)隊(duì)作業(yè)——中國文化習(xí)俗展示等課后作業(yè)，在這種活動中，每個成員盡可能地搜集資料，為獲取最新、最全面的信息，大家上圖書館翻閱各種雜志；向各科教師、朋友網(wǎng)上查詢。在問卷調(diào)查中顯示，很多學(xué)生表示，他們在課后有意識的調(diào)整了自己在英語方面的學(xué)習(xí)方向，側(cè)重了口語練習(xí)以及文化知識方面的涉獵，并表示通過不同的活動，現(xiàn)在開始恢復(fù)了對于學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，學(xué)生們在展示成果時，采取了多種形式，有的運(yùn)用精美圖片展示，有的配上動聽的音樂，甚至有一個團(tuán)隊(duì)親手制作了一個英文配音的動畫片，學(xué)生們在中外教師的引導(dǎo)幫助下漸漸懂得如何與他人合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

　　四、實(shí)踐中需解決的問題及注意事項(xiàng)

　　當(dāng)然在前期的實(shí)踐中，存在著一些亟待解決的問題：1.如何建立成功的中外教師英語協(xié)同教學(xué)模式；2.部分學(xué)生在肯定這種模式給他們帶來改變和交際能力提高的同時，認(rèn)為它忽略了英語寫作和閱讀的能力，希望能達(dá)到各種學(xué)習(xí)能力的一種平衡。合作教學(xué)建立在兩位老師溝通的基礎(chǔ)上，沒有固定的模式。此次調(diào)查中，部分學(xué)生就反映老師之間的合作還需要更加無間。合作教學(xué)雖帶來了壓力和挑戰(zhàn)，但這種新的模式很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，開闊了學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則。若能滿足以上提到的條件應(yīng)該有其可行性。

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