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建構主義學習理論與英語教學論文
【摘 要】傳統(tǒng)的英語教學模式已無法滿足時代的需求，教師與學生在教學與學習過程中的角色也發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)在更加強調學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學模式�；诮嬛髁x學習理論，我們認真探討了學生的學習特點，并結合英語教學的基本理念，提出了建構主義學習理論帶給英語教師的啟發(fā)。
【關鍵詞】建構主義學習理論 英語教學 教學模式
長期以來，我國的英語教學模式一直以教師為中心，以教師的講解，分析為主，以學生的記憶、練習為輔。但英語學習不僅僅是一個知識的傳遞與接受過程，更是一個知識的主動獲取與應用于實踐的過程，而知識的獲得過程就是一個不斷產生問題，分析問題，解決問題，形成新的認知結構的過程。在這一學習過程中，學生更需要發(fā)揮自己的主觀能動性，英語教師的地位也毋庸置疑。因此，下面就以建構主義學習理論為基礎，通過分析學生學習的特點，來揭示建構主義學習理論對英語教師的啟發(fā)。
一、建構主義學習理論的基本內容
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支，最旱提出者是瑞士的皮亞杰(J. Piaget)，其基木理論源自關于兒童認知發(fā)展的理論。建構主義認為，個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，認知的發(fā)展通過同化和順應兩種途徑進行。建構主義可以較好地解釋人類學習過程的認知規(guī)律，借助結構主義可以形成一個比較有效的學習環(huán)境。
建構主義提出學習是學習者主動地去建構知識的過程，而不是通過教師傳授獲得知識的過程。因此，在建構主義學習理論中，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”被視為學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。進一步講，學習主要是原有知識經驗與所要建構的知識相互作用以及由此引起的認知結構的同化與順應的過程；學習者走進課堂時，他們自己已形成對社會各種各樣的認識，已有自己的知覺經驗，已形成一定的認知結構。
在學習新知識的過程中，新舊經驗相互沖突不斷產生問題。學習者要解決問題，就要分析當前的問題，綜合運用原有的知識經驗做出合理的推論，形成自己的假設和方案，進而解決問題。由于這種認知矛盾是學習者內部產生的，問題是自己提出的，而不是由教師或其他人在外部提出的，學習者更能發(fā)揮自己的主動性。因此，獲得知識的多少主要取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不僅僅取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
二、基于建構主義學習理論的學生學習特點
根據建構主義學習理論，學習者的學習特點主要表現(xiàn)為：學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，從而形成了個性化的學習方法并發(fā)展了學習者的自主能力。下面將從以下幾方而入手具體分析學生的學習特點。
1.在學習過程中，學習者不再是知識的被動接受者，而是知識的積極參與者意義的主動構建者，外界施加的信息只有通過學習者的主動構建才能變成自身的知識。學習者最終是要找到事物的性質、規(guī)律以及事物之間的相互聯(lián)系
2.學習者只有通過社會協(xié)商才能在相互間達成共識，完成規(guī)定的任務，這是因為每一個學習者都有自己的認知結構，不同的學習者對現(xiàn)實世界有不同的理解。當學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合，或是學習者之間出現(xiàn)摩擦時，必須通過協(xié)商解決。
3.學習者離不開會話，會話不僅是一種協(xié)商方式，還是意義的傳達方式。在學習者間的交流、資源的共享、計劃的制定、任務的完成等過程中，會話是一個必不可少的環(huán)節(jié)。
4.學習者是在真實世界的情境中進行學習，也只有在這種情境下學習者才能運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題，才能找到運用自身的知識結構解決實際問題的方法，從而使學習變得更有效果。
由此得出，學習者處理和轉換知識時，需要充分發(fā)揮其主觀能動性，既要探索和發(fā)現(xiàn)自我建構知識的意義；又要把當前的學習內容盡量和自己已經知道的內容相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真思考，與實踐緊密結合。
三、建構主義學習理論對英語教師的啟發(fā)
在英語教學中，教學的目的旨在使學生的語言技能和學習技能得到發(fā)展。建構主義學習理論所提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習�！耙詫W生為中心”實際上對英語教師提出了更高的要求，教師不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的輔導者、引導者、幫助者和合作者。英語教師在整個英語教學過程中扮演著多重角色，發(fā)揮著多重作用。
1.教師應在教學中確立學生的主體地位，同時尊重學生的個性差異。傳統(tǒng)的英語教學是以教師為中心，教師主要以精講為主，細致教授詞匯、語法等語言知識，對學生進行全方位的語言輸入。根據建構主義學習理論，學習者是知識的主動構建者，學習者是課堂的主體。這就要求教師轉換自己的課堂角色，激發(fā)學生的學習動機，調動其積極性，給學生充分的學習空間。此外，英語教學目的是培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，即聽說讀寫譯五大技能。不同的學生有不同的學習風格、策略和方式，如有的同學習慣于看，有的學生習慣于聽，有的同學習慣于讀，每一種學習風格和學習策略都能獲得較好的效果，教師應尊重學生自己的選擇，讓學生自主性選擇適合自己的學習方式，從而提高語言實用能力。
2.教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習、開展討論與交流。傳統(tǒng)教學中，為了提高學生的思維能力，通常倡導“獨立思考”這雖然鍛煉了學生獨立解決問題的能力，但每個學習者只在自己的學習空間內進行著各自的信息加工，觀察能力、合作能力、交流能力沒有得到發(fā)展，尤其在以交流為目的的英語語言學習中。建構主義學習理論強調了師生間、學生間協(xié)作會話的重要性。因此，教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，在特定的情景卜進行有效地交流，組織學生協(xié)作學習。
3.教師應把語言知識的教學設置于特定的語言情境中，促使學生把新知識與原有的知識相聯(lián)系，并賦子新知識某種意義。傳統(tǒng)教學中，總是在單一的情境下講授詞匯、句式、語法，忽視了英語是在現(xiàn)實條件下不同情景中的靈活運用。建構主義學習理論認為學習是在一定的情境即社會文化背景下進行的，創(chuàng)設情境在英語教學中十分必要。通過情境化教學，可以激發(fā)學生的想象力，學習者可利用相關的經驗去理解當前學到的新知識例如學。教師把學習環(huán)境置于與現(xiàn)實一致的情景中，不僅激勵學習者進行探究，還讓學生在不同的交際情景中學會運用所學的語言知識和技能。
總之，英語是一門實踐性很強的基礎課程，語言技能的掌握依賴于學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。建構主義學習理論對英語教學有很大的指導作用，強調學生是主體，是意義建構者；強調教師在教學過程中應以學生為中心，創(chuàng)設情境，鼓勵學生協(xié)作學習與會話交流�；诮嬛髁x學習理論，英語教師必須在英語教學中轉換角色，以學生為中心，聯(lián)系實際情境，鼓勵學生會話交流與協(xié)作，既要滿足學生的學習要求，更要有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力與自主建構知識能力，以滿足新時期對于人才培養(yǎng)的新要求。
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