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關(guān)于綜合英語教學(xué)探討的論文
摘 要：英語教學(xué)論文 綜合英語作為本科院校一、二年級基礎(chǔ)階段必修課程，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授大綱規(guī)定的語言知識的艱巨任務(wù)，而其自身課程性質(zhì)決定著其詞匯教學(xué)有別于其他課程，精講精練是幫助學(xué)生完成對規(guī)定詞匯的積累和掌握的必要途徑。但是詞匯教學(xué)中存在的問題令教
關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)論文
英語教學(xué)論文
綜合英語作為本科院校一、二年級基礎(chǔ)階段必修課程，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授大綱規(guī)定的語言知識的艱巨任務(wù)，而其自身課程性質(zhì)決定著其詞匯教學(xué)有別于其他課程，精講精練是幫助學(xué)生完成對規(guī)定詞匯的積累和掌握的必要途徑。但是詞匯教學(xué)中存在的問題令教師和學(xué)生十分困擾。本文基于詞匯教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)對策略，以期對英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)有所啟示。
1、詞匯教學(xué)中存在的若干問題
從單詞的發(fā)音、詞形和詞義三個方面來看，綜合英語詞匯教學(xué)中存在的問題具體體現(xiàn)在：（1）發(fā)音于拼寫脫節(jié)；（2）拼寫教學(xué)缺乏構(gòu)詞法意識；（3）孤立講解詞義，缺乏語塊意識和語境意識。
（1）發(fā)音與拼寫分離
對于單詞的發(fā)音，多數(shù)教師的基本方法是帶領(lǐng)全班學(xué)生通讀課文后列出的生詞表。整個過程常常缺乏指導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)則對單詞的發(fā)音和拼寫同時進行掌握，而單詞發(fā)音和拼寫的記憶可以說是相輔相成的。發(fā)音規(guī)則的掌握有助于拼寫出正確的字母及字母組合，同時，字母及字母組合規(guī)則性發(fā)音的掌握反過來又能幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀單詞。
�。�2）忽視拼寫教學(xué)
相比發(fā)音和詞義，單詞拼寫是教師給予關(guān)注最少的一項。雖然教師會通過單詞聽寫等教學(xué)活動檢查學(xué)生對單詞拼寫的掌握情況，但是教師對學(xué)生記憶單詞拼寫的過程幾乎呈零關(guān)注狀態(tài)。由于缺乏基本的詞匯知識，學(xué)生多采用學(xué)習(xí)英語初死記硬背的方法。有些教師雖然有意指導(dǎo)學(xué)生進行拼寫記憶，也僅是寥寥提及構(gòu)詞法方法、想象法、熟詞記憶法等。從學(xué)生方面來說，由于缺乏系統(tǒng)知識的介紹和針對性操練，最終還是回歸到死記硬背的方法上來�？偟膩碚f，單詞拼寫作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一大難題并未得到教師足夠的重視。
（3）孤立講解詞義和用法，缺乏語塊意識和語境意識
單詞意義學(xué)生和教師最為重視的部分。學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，通常做法是將某一單詞在字典的意義逐條抄寫，既不關(guān)注單詞在文中語境的意思也不注重不同意義之間的關(guān)系。這樣，由于語境意識的缺乏，學(xué)生在語言輸出的過程中，如寫作和會話，會出現(xiàn)近義詞混用和亂用搭配等問題。此外，多數(shù)教師也未幫助學(xué)生培養(yǎng)語塊意識，即學(xué)生掌握單詞用法的過程也是孤立的。
2、可行性對策
（1）幫助學(xué)生建構(gòu)單詞音、形、義之間的聯(lián)系
單詞發(fā)音、詞形和意義之間存在的聯(lián)系是不可否認(rèn)的。如果教師在講授詞匯的過程中能夠有意識利用三者之間的關(guān)系，尤其是發(fā)音和詞形之間的關(guān)系，詞匯教學(xué)的成效會有效提高。構(gòu)成英語單詞的元音和輔音字母在發(fā)音方面各有其特點，其中輔音字母發(fā)音較為固定而元音字母發(fā)音多變。輔音字母發(fā)音較為固定因為絕大多數(shù)輔音字母發(fā)音的單一性，但也存在一些特殊現(xiàn)象，如字母c可讀作/k/,/s/和//等音，字母組合ph一般讀作/f/。同時，我們也不能忽視一些特殊輔音字母組合，如bt,mb在詞尾時，b通常不發(fā)音。相比而言，元音字母發(fā)音則呈現(xiàn)多變性，主要體現(xiàn)在元音字母除發(fā)字母音外還會有多種字母組合。以字母e為例，除字母本身，包含字母e的組合還有ee/i:/,ew/ju:/,ear/i/等。不管是元音字母還是輔音字母的發(fā)音我們既要關(guān)注其規(guī)則性也要重視其多變性。通過教師介紹發(fā)音規(guī)則的相關(guān)知識，學(xué)生結(jié)合具體詞例進行練習(xí)就會養(yǎng)成較好的拼讀習(xí)慣。一旦在字母及字母組合和發(fā)音之間建立長期記憶聯(lián)系，學(xué)生就能夠在字母組合及其發(fā)音之間靈活轉(zhuǎn)換，借此單詞的發(fā)音和詞形之間就建立起了聯(lián)系。
�。�2）強化學(xué)生的語塊和語境意識
研究表明，通過強化學(xué)生的語塊意識[2]可以有效提高學(xué)生單詞用法的準(zhǔn)確性，而增強學(xué)生的語境意識[3]則可以在很大程度上幫助學(xué)生結(jié)合具體語境對單詞意義作出判斷。借此，學(xué)生在使用單詞的過程中不論意義的選擇還是用法的選用都有高的效率。Lewis[4]認(rèn)為語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成，語言教學(xué)英語語塊為基本的教學(xué)單位。他將語塊分為四類：單詞和聚合詞，搭配詞，固定表達和半固定表達。筆者認(rèn)為，相對于其他三類而言，單詞，即傳統(tǒng)意義上的單詞是學(xué)習(xí)的攻克詞匯用法的關(guān)鍵。教師應(yīng)在語塊意識的指導(dǎo)下，增強對學(xué)生單詞搭配意識的培養(yǎng)，當(dāng)然這里的搭配有別于Lewis提出的搭配詞。拿名詞，動詞、形容詞和副詞來說，名詞也會有自己的搭配，如conclusion,與之搭配的動詞可以有arriveat,cometo,draw等。如果學(xué)生在掌握單詞用法的過程中具有這樣的語塊意識，他們在口語或書面輸出過程中使用語言的準(zhǔn)確性將會大大提高。一個單詞的意義取決于它所在的語境，換句話說沒有語境我們是無法確定一個單詞的意義的。以《綜合英語三》中出entertain一詞為例，該詞屬于多義詞，可以出現(xiàn)在下列語境中entertaintheguest,entertaintheaudience和entertaintheidea，學(xué)生對前兩個釋義比較熟悉，但兩個意義均不能與“想法”搭配，如果沒有語境意識，學(xué)生便不能識解該詞在新語境中的意義。關(guān)于語境理論在詞匯教學(xué)中的運用，夏文靜[3]提出語境理論不僅可以幫助學(xué)生推測詞的外延意義，理解詞的內(nèi)涵意義還可消除歧義。這為我們提供可很好的借鑒資源。作為教師，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，提高學(xué)生使用語言的恰當(dāng)性。
（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)詞法意識
構(gòu)詞法是詞匯學(xué)和語言學(xué)課程中的重要內(nèi)容，但是教師并未很好地將構(gòu)詞法知識與教學(xué)實踐很好地結(jié)合起來，這大大弱化了構(gòu)詞法在詞匯學(xué)習(xí)和記憶中的作用。構(gòu)詞法對詞匯學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)在，它能夠幫助學(xué)習(xí)者建立源于同一詞根的多個單詞之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)單詞記憶的成組化，而非單個化，這樣學(xué)生可以以詞根或熟詞為基礎(chǔ)對單詞拼寫進行記憶，大大提高單詞拼寫記憶的準(zhǔn)確性。英語構(gòu)詞法主要有三種，即轉(zhuǎn)化法，合成法和派生法。其中，轉(zhuǎn)化法是指由一個詞類轉(zhuǎn)化為另外一個詞類，如import,export等。合成法意即兩個以上的獨立單詞或者說自由語素相結(jié)合，如greenhouse,passer-by等。此類單詞易于識記，但教師應(yīng)提醒學(xué)生在識別構(gòu)詞項的基礎(chǔ)上，識記合成詞本身具有的大于各部分意義之和的意義。派生法即通過添加前綴或后綴的形式構(gòu)成新的單詞。這是構(gòu)詞法中最有利于學(xué)生以小組為單位記憶單詞的方法，以nation為例，學(xué)生可掌握一組單詞：international,national,nationally等。教師需向?qū)W生介紹前綴和后綴的語法功能和意義。如果學(xué)生能夠?qū)?gòu)詞法知識有所了解，他們至少會以分析而非死記硬背的形式識記單詞。但研究表明[1],99名學(xué)生中僅44.4%偶爾會使用構(gòu)詞法來記憶單詞，而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，這一比例是難以達到英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。因此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生理論知識的指導(dǎo)，進而通過強化練習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的識記習(xí)慣。
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