聾校英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)探索論文
一項(xiàng)研究表明：在口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的對(duì)比中，口語(yǔ)記憶具有更精確更持久等優(yōu)點(diǎn)。聾生單純用手語(yǔ)記憶單詞的方法，費(fèi)時(shí)低效，是聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的相結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標(biāo)是英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵，也是練好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標(biāo)后，可以自主朗讀，增強(qiáng)了趣味性，同時(shí)由于英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，可以通過(guò)發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。
一、聾校音標(biāo)教學(xué)的缺失
與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語(yǔ)教學(xué)相比，聾校英語(yǔ)自開(kāi)設(shè)至今，聾校英語(yǔ)教學(xué)仍處在探索階段，尤其是聾校音標(biāo)教學(xué)處于長(zhǎng)期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語(yǔ)面對(duì)的教學(xué)主體是聾生。第一，大部分的聾生聽(tīng)力嚴(yán)重缺損，加之過(guò)去家長(zhǎng)對(duì)聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語(yǔ)表達(dá)非常困難，其主要語(yǔ)言輸入途徑是以視覺(jué)為主。所以音標(biāo)教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實(shí)現(xiàn)的。第二，大部分教師也對(duì)聾生的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標(biāo)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且鮮有成效在聾校的英語(yǔ)老師中已成共識(shí)，所以多數(shù)聾校英語(yǔ)教師沒(méi)有進(jìn)行集中的音標(biāo)教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時(shí)。
二、聾校音標(biāo)教學(xué)的再現(xiàn)
音標(biāo)教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語(yǔ)音回憶單詞，只能機(jī)械地背誦每個(gè)單詞中的字母順序。學(xué)生往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻只能記住少量簡(jiǎn)單的單詞。還會(huì)出現(xiàn)各種記憶錯(cuò)誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問(wèn)題。單詞的識(shí)記成了聾生學(xué)好英語(yǔ)的重大障礙，也是聾校教師教研的重點(diǎn)。在嘗試過(guò)圖片，游戲，競(jìng)賽等五花八門(mén)的記憶方法后，很多教師無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標(biāo)識(shí)記單詞才是最系統(tǒng)和長(zhǎng)期有效的方法。隨著近年來(lái)，聾兒早期語(yǔ)訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來(lái)越多的聾生“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)”，七成的聾生能完成語(yǔ)文的有聲閱讀，這讓聾校英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)了通過(guò)漢字標(biāo)注的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)聾校英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語(yǔ)教師們?cè)谌谓贪嗉?jí)再次進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)的探索。
三、聾校音標(biāo)教學(xué)的嘗試
通過(guò)教研組教研討論，結(jié)合我校英語(yǔ)教師的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)模式。
1.字母，音標(biāo)，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語(yǔ)音標(biāo)在聾生接觸英語(yǔ)之初，教師將熟讀26個(gè)字母的讀寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標(biāo)的概念，并通過(guò)英漢對(duì)比的方式，讓學(xué)生理解音標(biāo)的作用與漢語(yǔ)的拼音字母相同。例如字母D[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；F[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
2.字母手勢(shì)取代漢字手勢(shì)，實(shí)現(xiàn)口手結(jié)合手語(yǔ)是聾人交際的一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。是聽(tīng)覺(jué)障礙者交際的主要工具。它以手的動(dòng)作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進(jìn)行語(yǔ)言交際的一種符號(hào)系統(tǒng)。手語(yǔ)是聾生的主要語(yǔ)言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語(yǔ)也是聾校英語(yǔ)教學(xué)的最重要手段。然而當(dāng)筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語(yǔ)時(shí)，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標(biāo)讀的漢字手勢(shì)，例如What的.讀音標(biāo)為“我特”，而聾生在拼讀what時(shí)打出的是“我”和“特”的手語(yǔ)，這種反復(fù)的動(dòng)作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來(lái)，完全不會(huì)聯(lián)想到wha和t。長(zhǎng)期下去，聾生腦海中的音標(biāo)知識(shí)會(huì)被標(biāo)讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，針對(duì)上文中提到的聾生在漢字標(biāo)讀中出現(xiàn)的手語(yǔ)問(wèn)題，筆者提出用字母手勢(shì)來(lái)輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計(jì)了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標(biāo)注“我特”后面標(biāo)出字母w和t，讓聾生在讀what的同時(shí)打字母w和t的手語(yǔ)，這樣聾生在讀英語(yǔ)單詞時(shí)，不僅記憶單詞中的字母，也會(huì)漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標(biāo)教學(xué)模式，在聾校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開(kāi)反復(fù)多樣的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。為此筆者設(shè)計(jì)了手語(yǔ)領(lǐng)讀、圖片、讀音標(biāo)猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。
四、聾校音標(biāo)教學(xué)的困惑
雖然聾校音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語(yǔ)教學(xué)的重視，并得到很多改進(jìn)，但其仍然存在著很多問(wèn)題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)教材，因此聾校音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有明確課時(shí)要求，教師的課時(shí)安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要聾生在課后花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀背誦。盡管面臨這些問(wèn)題，筆者仍會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索。
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