初中英語閱讀教學低效現(xiàn)狀的有效對策論文
摘要：在初中英語教學中進行閱讀教學，應注重培養(yǎng)學生閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，才能促進學生聽說讀寫的全面發(fā)展，保證大面積地提高英語教學質量。
關鍵詞：低效；優(yōu)化；有效對策
一、近年中考閱讀命題的普遍趨勢
近年來，英語中考的閱讀理解文章從取材到問題的設置上，主要是考查考生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等，也是相對區(qū)分度較大的題目。有不少文章都是從原版的材料中節(jié)選的，三篇文章由淺入深，考題也是由易到難的。英語中考試題中的閱讀文章，題材大多涉及政治經(jīng)濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等多個領域，體裁形式包括記敘文、說明文、議論文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等�？傊喿x理解是對學生全方位、多側面閱讀能力的考核，這就需要學生在平時對各方面的知識都有所積累，才能更好地適應中考命題的趨勢。
二、英語閱讀課教學的低效現(xiàn)狀
盡管每個教師都明白初中英語教學改革對學生的閱讀能力提出了更高要求，英語閱讀教學已逐漸上升到了教學的主導地位。但在初中英語《新目標》閱讀教學中普遍存在著一些現(xiàn)象，它會直接影響閱讀教學有效性的保證。仔細進行分析，目前大致有以下幾種低效現(xiàn)象存在：
現(xiàn)象1：教學方法程式化。
許多教師在閱讀教學中總愛使用模式化的教學方法：要求學生快速閱讀課文并回答一些問題，而這些問題只是就文章中的敘述進行提問，沒有更深層次的含意；接著讓學生機械地跟著錄音讀課文；最后讓學生自由朗讀課文和復述課文，或根據(jù)課文填寫課文下面的表格等等。如此這般的閱讀教學模式長此以往影響了許多學生理解的準確性，既不能有效地推斷所讀文章的要點，也不能對文章的脈絡進行正確的把握。長此以往，這種教學模式是缺乏潛力的，這樣的操作肯定不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學生的學習主動性，學生仍處于被動應付的局面。
現(xiàn)象2：過分忽視語法。
在《新目標》閱讀教學中不少教師往往談語法色變，總把語法教學放在一個非常曖昧、尷尬的位置。有些學校的教師把閱讀課當作課外閱讀來上，有時甚至簡單地劃劃詞組和對對答案�；叵肷鲜兰o80年代，在老教材閱讀教學時許多教師過多地偏重了語法教學，導致學生實際運用英語的能力非常有限。十幾年來，我們教師對這種狀況一直在進行改革，雖然已有了明顯的好轉，但也有人從一個極端走向另一個極端，忽視了應有的必須正常進行的語法教學部分，未能真正有效地引導學生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句的理解與分析能力，這影響了學生對閱讀材料全面和正確的理解，也阻礙了學生獲取文章的內(nèi)涵信息。
現(xiàn)象3：處理生詞簡單化。
處理《新目標》閱讀材料中的生詞一直讓許多教師感到棘手，有些教師往往片面追求全文的整體理解，舍棄了對詞匯的教學，在閱讀前將有關詞匯的詞義給出，而且也只是涉及關鍵詞的一般含義而已，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。如果學生對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離，特別是很多關鍵的高頻多義詞，如果不向學生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境，學生是很難真正掌握到位的，以至于下次讀新的文章時，遇見新的語言環(huán)境，即便老師教過的詞對他們來說仍然感覺是新詞，會導致全無印象。
現(xiàn)象4：濫用多媒體。
當今，許多教師在閱讀教學過程中存在著濫用多媒體的`現(xiàn)象。多媒體技術確實已廣泛應用在教學領域中了，但多媒體若使用不當或過多則會干擾閱讀教學目標的達成。如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來，學生就會失去本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息，這樣就會限制學生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)。因此，多媒體的濫用或泛用會阻礙學生推理能力和文字解碼能力的提高，在一程度上也嚴重扼殺了學生追求新奇思維的探究心理。
三、《新目標》閱讀課教學的有效對策
為提高閱讀課教學的有效性，建議可以采用以下幾點針對性的有效對策：
對策1：有效利用閱讀策略感知信息。
模式化的師生一問一答式的閱讀教學方法限制了學生已有知識和經(jīng)驗在閱讀中的運用。實踐證明，在《新目標》閱讀教學中可以采用多種形式的師生、生生互動的方法，這樣更能培養(yǎng)學生獨到的思維和推理能力，鼓勵每位學生都能較輕松地參與討論，發(fā)表個人意見，教師也可以輕松地引導和組織學生進行辯論。最后還可以通過填圖表的形式，對辯論內(nèi)容進行歸納和整理，以加深對文章的理解和記憶。這樣通過閱讀，能達到較高的教學認知目標。
對不同體裁的閱讀文章應采用不同的閱讀策略，從不同的角度去提出問題、分析問題和解決問題。比如，記敘性的閱讀文章，可讓學生通過略讀、跳讀，輔以適當?shù)男〗M合作學習，理解文章中時間、空間、過程的順序與關系，引導組織全班進行討論，全面理清文章的脈絡，達到培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的目的。對于說理性的閱讀文章，幫助學生找出各段落的主題句是可行的方法，可以讓學生對每個段落提出一個問題，再通過師生或生生互動式的討論尋找答案，將更有利于使學生形成帶著問題進行有效閱讀的習慣。
對策2：借助語法理解句子，正確獲取信息。
閱讀教學也不能一概否定語法的作用，因為借助語法才是正確地理解所讀語言材料，獲取作者傳遞的信息，達成閱讀目標的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也是不可避免的。
在初中英語閱讀文章中，結構復雜的復合句、長句和難句很多。我們可以先就閱讀課文的信息載體作用進行合理的設計，其方法有以下幾種：①運用情景引入新課文。②帶著問題快速讀課文。③介紹本節(jié)課閱讀策略，讓學生運用這種閱讀策略仔細讀課文。④學生以小組為單位，進行匯報。⑤讓一位學生到黑板上完成信息填寫，其他同學一起在書上填寫。⑥全體根據(jù)黑板上的信息復述課文。
對策3：正確把握語篇意義，盡量擴充詞匯。
影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，在閱讀中教師有必要設置一些有趣味性的詞匯思考題，通過讓學生積極思考，幫助他們掌握所學詞匯的基本含義。這樣能讓學生明白閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。學生在猜測詞義的過程中，不僅增加了詞匯量，而且能將新舊知識結合起來，有助于詞義的理解和擴展。在語境中有效學習詞匯、擴充詞匯、了解詞匯，正確把握語篇的意義和發(fā)掘文章的內(nèi)涵，也是閱讀理解的重要任務之一。
對策4：恰當運用多媒體，有效達成目標。
閱讀訓練旨在培養(yǎng)學生讀的能力，而不僅僅是觀察的能力，過多地或不恰當?shù)剡\用媒體只會簡化閱讀內(nèi)容和降低閱讀難度。但是，如果在需要提供相關的背景資料或提高閱讀理解的難度時，適時和適度地運用多媒體則能起到事半功倍的效果。對學生來說只有畫面的回憶，缺少了對文字意境的想象，閱讀很容易成為走過場的游戲。
對策5：優(yōu)化閱讀課的教學設計。
優(yōu)化初中英語閱讀課的教學設計是閱讀教學最不可忽視的環(huán)節(jié)，操作時必須注意以下四個方面：
1。精心設計問題，激發(fā)閱讀興趣。設計問題和回答問題是課堂教學使用最頻繁的一種教學手段。如果教師把問題設計得得體和精致，就能迅速把學生輕松引入問題情境，同時激發(fā)起他們探知和閱讀的欲望，并且促使他們積極開展思考，對今后的發(fā)展英語表達能力能起到極大的作用。
在問題設計中教師一定要注意提問的質量，保證設計的問題要有啟發(fā)性和梯隊性，對不同性質、不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。這就要求教師在設計問題時要精心組織，甚至對某個問題學生可能有的幾種回答在事先有所估計，教學過程中怎么去引導，怎么去分析都要有所考慮。教師在設計問題時一定要注意循序漸進，由易到難的原則。
2。掌握閱讀節(jié)奏，有層次地加以引導。
（1）鼓勵學生快讀，捕捉全文大意。
首先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力，還要培養(yǎng)他們的猜詞悟意的能力，以及推理歸納能力等，并能讓其在閱讀材料提供的復雜的語言環(huán)境中抓住文章脈絡，掠過不必要的生詞或通過構詞法猜出詞義，然后回答一些對表層意義的理解題，要求學生在回答這些問題時先不要看課文。堅持這種訓練可以培養(yǎng)學生的識記和判斷能力。
�。�2）指導學生精讀，把握全文信息。
教師在教學中可以對有礙閱讀理解的內(nèi)容，采用“疏導法”，即教學生如何抓住重點句、詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要知識，采用“點導法”，并且把重要語言點發(fā)揮下去。有時還可以利用學生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他們用繪畫或動作等多種方式演繹出來。
�。�3）啟發(fā)學生深讀，領悟全文內(nèi)涵。
閱讀教學時要求教師不僅要引導學生讀通文章，還要啟發(fā)他們深讀文章，發(fā)揮他們的潛能，引起發(fā)散性思維，抽象出對文章的全面理解和認識，從而達到進一步培養(yǎng)閱讀能力，達到自學英語的目的。
3。改善學習心理，發(fā)展學生的綜合素質。有的學生在閱讀時缺乏自信和耐心，教師要把改善學生的語言學習心理環(huán)境作為一項重要的工作。要盡量創(chuàng)設條件使學生產(chǎn)生語言學習的成功體驗，從而增強學生學習的信心，激發(fā)其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學習。
4。開展具體讀解，注意閱讀過程的反饋調(diào)控。閱讀教學時教師應指導學生調(diào)動原有的知識和生活經(jīng)驗，進行分析比較，然后展開具體讀解。這個環(huán)節(jié)里教師應重點采用語感訓練法，重點訓練學生的分析與比較的思維能力，最后概括、抽象出對文章的全面理解和認識。
提高閱讀教學的有效性是我們英語教師共同的追求。教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而達到培養(yǎng)他們的自學能力，提高其綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量。閱讀課教學雖然沒有固定的教學模式，但卻有其內(nèi)在的規(guī)律。要提高學生綜合運用語言的能力，提高其閱讀的速度和質量，確保閱讀教學的質量，就必須切記閱讀教學的教學思路：導入激趣、營造氛圍、讀中求知、練中強化。
參考文獻：
[1]李冬梅。英語課堂教學設計與活動案例[M]。浙江教育出版社，2006。
[2]劉電芝。學習策略研究[M]。人民教育出版社，1999。
[3]吳本虎。英語學習策略[M]。人民教育出版社，2002。
[4]魯子問，康淑敏。英語教學方法與策略[M]。華東師范大學出版社，2008。
[5]（美）NeilJ。Anderson。第二語言閱讀探索：問題與策略[M]。外語教學與研究出版社，2009。
【初中英語閱讀教學低效現(xiàn)狀的有效對策論文】相關文章：
高校德育低效的原因與對策的論文_10-09
科技說明文閱讀教學低效成因及對策01-20
文學作品閱讀教學的現(xiàn)狀與對策10-07
數(shù)學課堂低效成因分析及對策論文01-23
小學德育工作低效乏力成因及對策論文01-19
中學生考場作文低效成因與對策論文10-09
糧食生產(chǎn)的現(xiàn)狀與發(fā)展對策的論文11-12
體育教學現(xiàn)狀及對策研究的論文04-22