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關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)變化的語(yǔ)用啟示的論文
論文摘要：從言語(yǔ)行為理論這個(gè)角度，本文嘗試分析大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)用意義，并針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的要求調(diào)整相關(guān)的課堂話語(yǔ)，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成和教學(xué)成果的完美體現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)改革；言語(yǔ)行為理論；教師課堂話語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是我國(guó)高等教育改革中一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)，為適應(yīng)中國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，2007年7月教育部制訂《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，(以下簡(jiǎn)稱《要求》)作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。這場(chǎng)影響全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗“完全取決于廣大外語(yǔ)教師的參與程度”，可見(jiàn)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中扮演的角色是舉足輕重的。在以學(xué)生為中心和基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式下，教師角色的定位也已經(jīng)發(fā)生了變化，而教師課堂語(yǔ)言的變化是大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是大學(xué)英語(yǔ)教師能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素之一�；诖�，本文以言語(yǔ)行為理論為框架，嘗試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)進(jìn)行分析和解釋，討論教師課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用意義，幫助完善教師的課堂用語(yǔ)，以促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)有效而順利地進(jìn)行。
一、大學(xué)英語(yǔ)改革對(duì)英語(yǔ)教師提出的挑戰(zhàn)
(一)大學(xué)英語(yǔ)改革的目的
新的《要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交流的需要。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要改變當(dāng)前單一而落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變長(zhǎng)期以來(lái)以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。
(二)大學(xué)英語(yǔ)改革對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求和挑戰(zhàn)
在新的教學(xué)模式下，教師是推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)“活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)的參與者、提供咨詢服務(wù)的顧問(wèn)、和學(xué)生一起活動(dòng)的伙伴，同時(shí)教師還應(yīng)該是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者”。而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)的分析和舉例或?qū)﹄y句的釋義上，只注重提高學(xué)生的語(yǔ)言能力而忽略了語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，這樣就使得學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)好，但卻缺乏在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中得體地運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。
這就要求英語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)分析、理解和使用不同語(yǔ)境中的言語(yǔ)行為，在課堂上提高他們的語(yǔ)用能力。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂氣氛。融洽的師生關(guān)系、新穎的課堂教學(xué)形式、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生很好地與老師配合。而英語(yǔ)教師的成功與否都體現(xiàn)在和學(xué)生的互動(dòng)和課堂教學(xué)中，其課堂話語(yǔ)的精心選擇和巧妙利用能為課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展增色和加分，是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。外語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的變化或改進(jìn)是外語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變中的新要求和新角度。
二、言語(yǔ)行為理論簡(jiǎn)述
言語(yǔ)行為理論由奧斯汀(j．l．a(chǎn)ustin)提出，奧斯汀認(rèn)為，在說(shuō)話的時(shí)候，說(shuō)話人同時(shí)施行著三種言語(yǔ)行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指的是說(shuō)話行為本身，言外行為指的是通過(guò)說(shuō)話這一動(dòng)作所施行的一種行為，言后行為指的是說(shuō)話帶來(lái)的進(jìn)一步后果。而后，塞爾(searle)發(fā)展了奧斯汀的言語(yǔ)行為理論，首先提出了問(wèn)接言語(yǔ)行為的概念：當(dāng)說(shuō)話人出于某種意圖不愿直接使用施為話語(yǔ)時(shí)，他就會(huì)采用間接的言語(yǔ)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)某種言語(yǔ)行為。間接言語(yǔ)行為分為規(guī)約性和非規(guī)約性兩種規(guī)約性間接言語(yǔ)行為是指按照語(yǔ)言使用者長(zhǎng)期使用語(yǔ)言的習(xí)慣來(lái)推斷間接的“言外之力”；非規(guī)約性間接言語(yǔ)行為則主要依靠交際雙方共知的語(yǔ)言信息和所處的特定語(yǔ)境來(lái)推斷其“言外之力”。
奧斯汀和塞爾的言語(yǔ)行為理論為增進(jìn)人們的語(yǔ)言知識(shí)和深化語(yǔ)言研究起到積極的作用，言語(yǔ)行為理論告訴我們，人類(lèi)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言都是為了更好地用語(yǔ)言來(lái)做事，這種語(yǔ)言觀，有助于我們對(duì)言語(yǔ)交際的實(shí)質(zhì)的理解，從而更好地參與交際和成功交際。
三、言語(yǔ)行為理論在大學(xué)教學(xué)改革中教師課堂話語(yǔ)變化中的語(yǔ)用啟示
(一)教師課堂話語(yǔ)
教師課堂話語(yǔ)指的是教師在課堂上傳授知識(shí)和組織課堂教學(xué)所使用的話語(yǔ)，教師課堂話語(yǔ)根據(jù)話語(yǔ)方式和語(yǔ)用功能可大致分為兩大類(lèi)：組織教學(xué)語(yǔ)言和傳授信息語(yǔ)言。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下，在言語(yǔ)行為理論指導(dǎo)下應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整陳舊的課堂組織語(yǔ)言和傳授知識(shí)語(yǔ)言，使教師話語(yǔ)具有示范性和針對(duì)性。
(二)言語(yǔ)行為理論在大學(xué)教學(xué)改革中教師課堂話語(yǔ)變化的語(yǔ)用啟示
1．組織教學(xué)語(yǔ)言 組織教學(xué)語(yǔ)言是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織、管理、指導(dǎo)課堂活動(dòng)所使用的語(yǔ)言，包括問(wèn)候和寒暄、指令、課堂提問(wèn)、反饋語(yǔ)等。
問(wèn)候與寒暄是教師每節(jié)課都要使用的課堂話語(yǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中有些教師會(huì)一臉嚴(yán)肅地問(wèn)候或直接進(jìn)入主題，還有些教師的問(wèn)候寒暄形式單調(diào)，千篇一律。這都是因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到寒暄問(wèn)候行為的功能作用，沒(méi)有利用語(yǔ)境和情境進(jìn)行教學(xué)，不能創(chuàng)造良好的交際氣氛，因而收不到預(yù)期的言后行為效果。而在英語(yǔ)課堂上，教師可用“goodmonr。ing!”，“iseverybodyhere?”等表達(dá)方式來(lái)親切問(wèn)候?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，集中注意力。這些話語(yǔ)在課堂語(yǔ)言環(huán)境中可實(shí)現(xiàn)三種言語(yǔ)行為。首先，用問(wèn)候語(yǔ)完成了言內(nèi)行為，向?qū)W生問(wèn)好；同時(shí)完成言外行為，即與學(xué)生寒暄問(wèn)候，建立課堂秩序，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引入課堂教學(xué)；另外，這個(gè)話語(yǔ)還有個(gè)言后行為，目的是為了縮短師生間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，為課堂互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。
在寒暄與問(wèn)候這一言語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生也是交際的一個(gè)主體，教師的話語(yǔ)應(yīng)該貼近他們，使之感到有交流的空間，對(duì)引發(fā)的話題有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，并能夠自信地、自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師課堂上要注意建立和諧的課堂氣氛和條件，提供合適的語(yǔ)境信息，利用課內(nèi)外事件與環(huán)境，天氣，節(jié)假日，重大事件，學(xué)生興趣等作為話題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)更多地使用利用語(yǔ)境和情境進(jìn)行師生交流的形式進(jìn)行問(wèn)候，讓學(xué)生有更多的交流欲望與空間，使言后行為達(dá)到事半功倍的效果。
指令是組織和維系課堂的重要手段，教師指令語(yǔ)可以起管理作用、過(guò)渡作用和教學(xué)作用。教師課堂指令的言外行為目的是讓作為聽(tīng)話人的學(xué)生去做某事，或完成某個(gè)任務(wù)，或改變某個(gè)行為等，這與言語(yǔ)行為理論的以言成事的目的相符。為此，教師常常會(huì)用祈使句來(lái)發(fā)布命令。雖然祈使句言簡(jiǎn)意賅，能增強(qiáng)老師的威信，但是要跟據(jù)不同的言語(yǔ)環(huán)境和不同的學(xué)生個(gè)體，調(diào)整指令的語(yǔ)氣范圍，用不同的言語(yǔ)行為方式達(dá)到不同的言語(yǔ)行為目的，而單一的祈使句的指令會(huì)讓學(xué)生無(wú)法接受，而產(chǎn)生逆反心理，所以應(yīng)盡量采取可以讓學(xué)生接受的語(yǔ)言形式，如“wouldyou……”或“couldyou……”，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的尊重。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的場(chǎng)合和被問(wèn)者情況決定使用何種語(yǔ)言形式來(lái)發(fā)布指令，更有效地達(dá)到既清楚明了地讓學(xué)生去做事又照顧到學(xué)生心理的效果。
反饋是指教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行理解性的反應(yīng)、作出評(píng)論或進(jìn)行糾錯(cuò)等。從言語(yǔ)理論的角度來(lái)看，反饋語(yǔ)本身是一種言內(nèi)行為；對(duì)學(xué)生回答和表現(xiàn)的贊賞或批評(píng)、糾正體現(xiàn)其言外行為；而其言后行為則體現(xiàn)在不同的反饋語(yǔ)傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度，對(duì)學(xué)生心理引起不同的影響�？隙ǚ答伳芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加他們的自信心，否定反饋往往會(huì)使學(xué)生喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，甚至以沉默來(lái)拒絕回答或參與課堂活動(dòng)。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都會(huì)指出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真或作業(yè)中的不足，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，這樣取得的效果并不理想。教師應(yīng)多采用肯定反饋的形式，如“excellent!”“verygood!”“weldone!”等，肯定學(xué)生的成果，給予他們繼續(xù)努力的信心。而在使用否定反饋時(shí)應(yīng)盡量采用委婉的表達(dá)方式，如“you~ai1improveyouranswerinthisway……”，不直接打擊、傷害學(xué)生勇于嘗試的信心與勁頭，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
2．傳授信息語(yǔ)言 英語(yǔ)課堂活動(dòng)中知識(shí)的傳授主要包括講授呈現(xiàn)和課堂提問(wèn)兩種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。講授呈現(xiàn)是英語(yǔ)課堂活動(dòng)中最常見(jiàn)的傳授信息言語(yǔ)行為，約占課堂時(shí)間的三分之一甚至二分之一。教師通過(guò)講授來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，解釋語(yǔ)言概念及其使用規(guī)則，示范語(yǔ)言使用的情景等，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言的目的。教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的最大障礙是如何理解和表達(dá)說(shuō)話人的言外之意。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)把如何理解和表達(dá)話語(yǔ)真實(shí)意義作為一個(gè)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握各種語(yǔ)境的說(shuō)話人的言外之意。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)和中心，教學(xué)活動(dòng)多半是通過(guò)教師的講解和呈現(xiàn)的形式完成的，教師經(jīng)常會(huì)因非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差而降低對(duì)他們的要求，在課堂上經(jīng)常放慢語(yǔ)速或是用最簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行講解或示范，而沒(méi)有加入具體的語(yǔ)境進(jìn)行分析；結(jié)果學(xué)生得不到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，不分語(yǔ)境和場(chǎng)合機(jī)械地套用，引起語(yǔ)用失誤。同時(shí)，因教師使用的語(yǔ)言必須能讓大部分學(xué)生接受和理解，所以不能像在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只把教案上的話語(yǔ)原本照搬過(guò)來(lái)；英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言不宜過(guò)于復(fù)雜或是書(shū)面體化，應(yīng)多使用一些銜接性的詞語(yǔ)或話語(yǔ)形式，如“that’stosay，itrefersto，itmeans，actualy，so……”來(lái)簡(jiǎn)化語(yǔ)言程序，卻又能取得良好的教學(xué)效果。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師在講授時(shí)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造用英語(yǔ)交流的條件和機(jī)會(huì)，最大限度地提供有意義的語(yǔ)言輸入，使他們通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
提問(wèn)是一種典型的教師課堂話語(yǔ)，在教學(xué)環(huán)境中至少有兩種語(yǔ)用功能，即組織功能和檢查功能。組織功能表現(xiàn)在激起學(xué)生的注意力，誘發(fā)其參與的熱情，提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，提供活動(dòng)的線索和練習(xí)機(jī)會(huì)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。調(diào)查功能則表現(xiàn)為通過(guò)提問(wèn)，教師可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)行為。教師應(yīng)根據(jù)需要，結(jié)合不同的場(chǎng)景，選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式。一般疑問(wèn)旬和選擇疑問(wèn)句屬于限答式問(wèn)句，學(xué)生回答“yesorno”或進(jìn)行選擇回答就行，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散；而其他問(wèn)句，若在教師的正確引導(dǎo)下，可拓展學(xué)生的思考角度，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。提問(wèn)本身就是言內(nèi)行為的實(shí)施，言外行為就是提問(wèn)的組織與調(diào)查功能，而最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的就是提問(wèn)的言后行為。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，多采取開(kāi)放式的提問(wèn)形式有助于解放學(xué)生的思想，開(kāi)放學(xué)生的想象力。所以在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)更多地提一些非限答式的問(wèn)題，更容易促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容作深層理解、進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表達(dá)、培養(yǎng)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，教師課堂話語(yǔ)在課堂教學(xué)中起著重要作用，直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。言語(yǔ)行為理論對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)有著極大的指導(dǎo)作用，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語(yǔ)行為理論的語(yǔ)用含義來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，使教師話語(yǔ)具有典型的示范性和明確的目的性，使用更加準(zhǔn)確、精練、合適的語(yǔ)言進(jìn)行授課，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師注重語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)用功能的使用，掌握課堂提問(wèn)技巧，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)在學(xué)生課堂活動(dòng)中的作用，有助于學(xué)生正確理解語(yǔ)言，可收到預(yù)期良好的言后行為結(jié)果，積極推動(dòng)和促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
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