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正確看到積分獎勵在英語教學中的作用的論文
英語教學是一門語言教學，其主要任務是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力。筆者認為英語教學應該與學生的學習生活、社會活動緊密相聯(lián)，教學中應該始終充滿著生活的氣息，蕩漾著歡樂的歌聲。傳統(tǒng)的英語教學過分強調學科的邏輯體系，強調語言運用的標準化、規(guī)范化，強調結論的唯一性。一方面，教學中人們習慣按學生對英語語言運用能力的認知規(guī)律把活生生的教材分成若干個知識點進行教學，目光緊緊地盯著語法、詞匯等細節(jié)的傳授，“用單詞教單詞”和“為語法教語法”，教學活動統(tǒng)得太死，學生成了接受教材的奴隸，無法激發(fā)學生的學習激情；另一方面，在設計教學時人們更多地注重教，很少考慮學，教學為教“教材”而教，導致教師在教授過程中為追求效率不自覺地程序化、機械化地羅列教學信息。
筆者在研究學習外教課堂和在國外學習中發(fā)現，現在國際上比較流行的英語語言教學是盡量創(chuàng)造一種寬松的教學環(huán)境，讓學生在這一氛圍中自然地、自由地發(fā)揮，學習；同時又給學生以充分的自信，自信自己能行、能說、能寫。為了改變傳統(tǒng)的英語教學，同時又能積極與國際英語教學接軌，趕超潮流，筆者經過多年的摸索實踐，逐步形成一套有效的提高英語課堂教學的方法和模式——積分鼓勵教學法。
這是一種充分發(fā)揮學生主觀性、能動性的一種教學方法，同時能最大限度地調動學生的學習熱情和積極性。這一方法突出以競賽的方式為載體實施，符合學生的年齡特點，同時對提高他們的學習積極性有很大的幫助。競賽主要通過積分的方式進行，每天上課統(tǒng)計一次積分并重新歸零，而這個積分既可以是他們上課表現得到的嘉獎分，也可以是課后找老師單獨表現得分。表現的形式可以是練習口語、用英語講故事、看圖說話、唱英語歌曲等，也可以是由部分指定同學抽查筆記、背誦短文得到的分，同時每天的表現情況通過校訊通發(fā)送給每一位家長。發(fā)送的短信又分為表揚和期待兩種，表揚的可以加分，而期待的就要酌情扣表現分。每天的分數按四個小組評比競賽，評出優(yōu)勝組和失利組，并要求失利組在第二天課堂開始時表演節(jié)目，主要是唱英文歌曲或舞蹈，而這種表演好的又可以得分。
要順利實施這一教學方法，要處理好以下三方面的問題。
1.如何預設目標及如何完成和實現目標
在初中的各個學習階段，教師的教學和學生的學習都有不一樣的任務和目標，這就要求教師在積分獎勵制度的制定之初就要有一定的階段性、梯度性，不能從一開始就設立終極目標，對學生提出過高要求，這樣會對學生的積極性造成極大的挫傷。比如，本學期我新接手初三的2個普通班，學生的學習習慣和學習積極性都不是很好，在這種情況下，我最開始的目標就是激發(fā)他們的學習興趣和熱情，僅此而已。為了這一目標，我在積分設置和實施上簡化了程序，降低了難度，吸引更多的孩子積極參與。比如說，有老師經�？匆娢疑磉厙芏嗟暮⒆踊卮饐栴}或背誦，就問我能聽得清楚嗎？我回答其實是不能的，但是我卻給每一個到場的孩子加分了。為什么呢？因為正是由于我們設立的目標比較簡單，達到的目標明確，才給了很多平時從來都不敢表現或沒有表現機會的孩子以信心。
2.如何以積分獎勵方式調控課堂
在充分強調素質教育的大背景下，減負成為大家的共識。那如何把減負落到實處，筆者認為課堂45分鐘的效應顯得非常重要。而在課堂的45分鐘里要讓孩子都保持高昂的斗志或者不開小差是很難的，但如果課堂上滿是開小差的孩子的話，學校領導看了肯定不開心，家長也不滿意。因此，課堂調控就顯得非常重要。我們可以把課堂調控分為3個階段：開始預熱階段、課中攻堅階段、高潮調控階段。開始的時候可以利用課前預備鈴的時間進行預熱，比如請昨天積分比賽中落后的組的同學進行表演，唱英文歌曲或跳舞等，在這期間教師要盡量渲染氣氛，讓孩子們非常興奮，開心，這就為我們新課的開展打下了堅實的基礎。講課開始后，我們的每一分鐘都顯得非常重要，而就在這時候是學生開小
差、打瞌睡、說閑話的高發(fā)時期。這時，教師要養(yǎng)成一種意識，緊盯孩子們的表現，時不時地給學生加分、減分以起到敲山震虎的效果。比如，在上課的時候，某同學開小差或筆記沒有跟上，教師可以馬上給另外的組加分獎勵并大聲說其他組聽課認真且筆記認真。
至于高潮階段的調控很難，有很多老師發(fā)現當學生都被調動起來后，全班亂哄哄的，很難再讓他們靜下來，其實這個時候只要我們給某一組（不一定要真實的）進行加分，其他組馬上就會靜下來的。如此反復幾次，就順理成章了。
3.如何利用這一制度提高學生的積極性，而不挫傷他們的學習熱情
這一方法用得好，學生的積極性會很高，每天都在想著怎么多加些分，怎么為小組爭光。而一旦用得不好就會出現相反的結果，使學生的積極性受到挫傷。這是為什么呢？因為我們在采用這一制度的時候，是以小組合作的方式，評比的對象是以一大組為單位，如果某一組同學在評比活動中老是處于弱勢，總是失敗的話，這一組的同學，尤其是那些積極好強的同學的熱情就會受到很大的挫傷。比如，我班有一個叫youki的女同學，上課時非常認真，集體榮譽感很強，在這一方法的調動下學習積極性和熱情都很高，為小組加了很多的分。但是突然在一段時間里，我發(fā)現她的學習熱情下降了，上課也不大積極了，當別的小組的同學熱火朝天地搶答問題的時候，她沉默了。課后我找她了解情況后才知道，原來是由于她那一小組里有好幾個學習基礎較弱、性格內向的同學。這些同學平時總是由于各種原因被扣了好多分，所以無論她如何努力，她的那一小組就是比不贏其他的小組，她選擇了放棄。因此，在加減分的時候，教師要能均衡小組的力量，甚至通過調整座位的辦法來解決。
這一方法如果用好了能起到非常有效的作用，但是有些跟著我一起試驗的老師在實施的過程中卻出現了很多的問題，導致有部分老師的實驗失敗，學生不配合，不感興趣等情況。因此，筆者認為這一方法在具體操作時還應該做到以下幾點。
（1）讓教學充滿時代氣息，帶領學生“走進新時代”。英語教學是一門語言教學，它和其它所有語言教學具有明顯的相同特征。在新課程理念指導下開展中學英語教學，首先要認識英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐，提高英語學習的積極性和運用英語語言的能力。其次，教師應考慮如何運用合乎語言規(guī)律和學生認知規(guī)律的教學方法，教會學生運用語言，有計劃地組織引導學生走向社會、走進時代，感受英語語言運用的時代氣息。
�。�2）使教學貼近生活、充滿活力，讓學生感受學習是“快樂老家”。在新課程理念指導下開展中學英語教學，還應該認識教學的對象是活生生的人，是學習的主體──學生。教學中要善于了解、把握學生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學過程中，會從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景或素材，使教學活動更具有針對性和實效性，從而激發(fā)學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。具體實踐中，可以根據學生的實際情況（學習和生活）設計教學活動，組織有效教學。也可以利用生活用具盡量模擬課文中的生活實際，創(chuàng)設符合生活的、活潑的教學情境。通過模擬生活實際的教學，提高學生學習英語的積極性，逐步培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣。
�。�3）創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，讓學生確信自己不是“笨小孩”。教師要盡量創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境，盡可能多地用英語組織教學，用英語講解，用英語提問，用英語講、評、布置作業(yè)，使學生感到他們所學的英語是活的語言。充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生主動參與的意識，讓學生盡量用英語聯(lián)想、用英語思考，在聽、說、讀、寫綜合運用語言的能力上做文章，積極參與到英語教學活動之中 ——運用英語語言表達思想、說明問題、體驗成功、感受快樂。同時，還需要進行師生之間的情感交流，了解學生對英語學習的需要、困惑和難點，合理安排教學內容或任務的難度，準確地估計學生的學力水平和個性需求�？偠灾�，中學
語教學想成為學生一首喜歡唱的歡樂的歌，一門喜歡學的有趣的功課，我們就需要在新課程理念指導下建立新的教學思路和教學策略，在充分分析學生、教材后，把握時代的發(fā)展的脈搏，設計恰當的教學內容、教學方法、教學輔助手段，合理引導學生開展自主性、個性化學習，引導學生結合生活實際、社會發(fā)展，在新舊知識的銜接、連貫和運用中發(fā)展英語語言運用能力，使英語語言學習更加具有生活氣息和時代氣息。
當然，在日常的活動中，這一教學方法還有一些留待我們進一步探索的問題，例如：如何及時更新目標設置，如何能提供持續(xù)的動力，如何讓教師保持高度的熱情和責任心，以及如何與兄弟學科相配合銜接等，這些都有待在日后的教學中進一步探索、完善�？傊�，筆者試著以自己的多年實踐摸索出一種能真正解決目前我國英語課堂教學中碰到的一些困境和問題的模式和方法，同時也希望能通過積分獎勵教學方法的落實和實施，帶動學科領域的又一次改革，給我們的社會、孩子做出一個教育工作者應有的貢獻！
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