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研究性學習與高中英語課堂教學的論文
摘要:近年來,有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注,并成為當前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。要求全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應未來知識經(jīng)濟時代要求的新人。研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現(xiàn),既要注意研究性學習的共同特點,又要服從和服務于課堂教學;既是課堂教學的深化,又有助于指導學生開展自我研究性學習。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力,研究性學習,英語課堂教學
一、研究性學習的特點
近年來,有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注,并成為當前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。教育部2001年5月發(fā)布關(guān)于在中小學開設(shè)研究性學習的決定,要求全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應未來知識經(jīng)濟時代要求的新人。
研究性學習是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中,學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程,提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式,探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題,學習如何收集、處理和提取信息;如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交和合作;如何表述或展示研究的結(jié)果。在學習過程中,學生需要的是“指導”或“幫助”,不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學習的情境和途徑。研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗!度罩破胀ǜ呒壷袑W英語教學大綱》規(guī)定,“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式,圍繞語篇閱讀,開展語言能力訓練和語言知識學習,為教師在課堂上指導學生進行研究性學習,培養(yǎng)自學能力提供了可能。
二、研究性學習與英語課堂教學
從知識類型的層面,英語課堂需要研究性學習。
記憶型知識。英語作為外國語,它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的,即教師講、學生記,學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現(xiàn)代教育心理學的觀點來看,這是一種“接受學習”。
操作型技能。語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。教師講授應該結(jié)合學生的提問、討論、練習和應用等各種形式。這時,教師仍然是知識的傳授者,而學生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學習內(nèi)容。受教育者的主體作用顯著地增加了,這就形成了“有意義的接受學習”。
探究型能力。語言是工具,學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習,把學生現(xiàn)有的知識技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來,讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學會對大量信息進行收集、分析和判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力。在探究中學習語言和學科知識,發(fā)展創(chuàng)新意識,培養(yǎng)科學精神和建構(gòu)自學機制。因此,應該提倡研究性的學習。
從課堂教學的步驟來講,英語課堂可以也應該進行研究性學習。
在語篇閱讀活動結(jié)束以后,學生的思維不應停止,可引導他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比,激發(fā)學生主動探究、深入學習和勇于創(chuàng)新的意識。同時,學生在創(chuàng)造性學習過程中,會自覺不自覺地運用語言知識,在真實的語言環(huán)境下練習和鞏固已有的語言技能,其學習效果大大優(yōu)于脫離實際的練習。因此,新教材〈教師教學用書〉介紹的復習——呈現(xiàn)——操練——練習——鞏固模式可改寫為語言知識講授——操作技能訓練——探究能力開發(fā)的新課堂結(jié)構(gòu)。
三、研究性課堂學習的特點
研究性課堂學習除了具有開放性(學習的途徑、方法不一,研究的內(nèi)容、方式各異)、探究性(學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論)和實踐性(強調(diào)學生把學到的學科知識加以綜合,并在實踐中加以運用)的特點外,還表現(xiàn)出獨特的課堂特色。
延展性:研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展,如知識面的擴大、話題的深入或論點的辨異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎(chǔ)上,在拓展性學習中實際運用所學的知識技能,擴大知識面并構(gòu)筑新的知識技能平臺。
協(xié)作性:英語的習得需要一定的語境,即交際實踐。英語研究性課堂學習中,學生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流,有利于學生的語言技能發(fā)展;另外協(xié)作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能;也能避免少數(shù)學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。
參與性:基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經(jīng)驗的交流;而研究的過程,改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優(yōu)劣,而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中,培養(yǎng)他們的探索意識和科學精神。
總之,研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程,是師生共同提高、融洽的過程。
四、學生和教師的地位和作用
研究性課堂學習強調(diào)學生的主體作用,同時也重視教師的指導作用。在研究性課堂學習實施過程中,教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學生一起開發(fā)對實施研究性課堂學習有價值的校內(nèi)外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。通過研究性學習,學生參與的主動性意識提高,興趣濃厚;學生能不斷自主學習,從而達到提高學習英語的能力。
五、研究性課堂學習示例
拓寬知識面。在學習sbii的第82課worldmusic一課時,考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹,而同學們對音樂的話題非常感興趣,我提前向他們提出音樂的研究方向,同學們分組選定了題目,在課前大量的收集、整理、歸納等工作。在進行本課教學時,先讓各小組上講臺用英語展示他們的成果,有講音樂的歷史,有論音樂的功用,有音樂欣賞,也有介紹不同地域不同時代的音樂特色。之后的閱讀教學,同學們熱情很高,也很輕松地理解了文章結(jié)構(gòu),對文中的語言結(jié)構(gòu)非常敏感,學習的效果讓我十分滿意。
深入探討。sbii有一課是介紹satellite,學習后同學們覺得話題陳舊,講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍,課后同學進行了研究,在以后一周的時間里,每天的值日報告都是不同的衛(wèi)星科研報告。
發(fā)表觀點。在學完atthetailor’sshop一課后,很多同學在表示對店家和伙計的市儈鄙棄的同時,也表露出對著裝整潔的贊同。我就利用這一機會在課堂上開展討論,同學們各抒己見,有結(jié)合自身經(jīng)歷痛斥以貌取人,有堅持現(xiàn)代社會應注重個人形象,有抨擊金錢至上,也有強調(diào)經(jīng)濟狀況是個人能力的體現(xiàn);討論氣氛十分活躍,甚至延續(xù)到了課后。
抽象概括。高中階段有好幾篇人物傳記,如abrahamlincoln,karlmarx,waltdisney,einstein等。一次,我讓同學們注意人物傳記的寫作特點,同學們經(jīng)過比較總結(jié)出childhood—study—achievements—influence的基本模式。
研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現(xiàn),即要注意研究性學習的共同特點,又要服從和服務于課堂教學;既是課堂教學的深化,又有助于指導學生開展自我研究性學習,可謂一石二鳥。
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