弘揚陶行知生活教育理論構建中學英語生活化課堂論文

　　著名的教育家陶行知認為：生活即教育，教育即生活。生活教育理論是陶行知的基本教育理論，也是其教育思想的核心。教育要以生活為中心，是生活決定教育，教育改造生活，教育只有通過生活才能發(fā)揮作用。這與初中英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”的教學理念是一致的，因此英語教師應該努力創(chuàng)設生活化的英語教學模式，讓英語課堂走向生活化、自然化，讓學生在活的環(huán)境中接受活的教育，最終獲得活的本領。

　　一、構建生活化英語課堂的必要性

　　《英語教學指導綱要》強調英語課程應生活化，要求進一步密切英語學習與生活的聯(lián)系，要求教師指導學生在生活中學英語、用英語、把英語學習的背景擴大到學生整個的生活世界。這與陶行知倡導的“生活即教育，教育即生活”是息息相通的。過去我們把英語教學當成一種知識培訓，而不是當成技巧培訓，學生花了大量時間學了許多英語知識，以為每一個詞對應一個意思，而在實際交流中意義是變化無窮的，當需要用同一個詞來表達不同的感情時就不會表達了。表面上看老師教了很多，學生也學了很多，但當實際交流的時候就成了啞巴。這種只注重詞匯、句型、課文及語法知識傳授的傳統(tǒng)教學模式，忽視了英語與學生實際生活的聯(lián)系與運用，使學生將英語學習的目的狹隘地理解為獲取優(yōu)異的考試成績，極大地挫傷了學生學習的積極性。

　　陶行知在他的教育實踐中深深體會到“生活即教育”、“社會即學�！�。只有建構生活化英語課堂，把生活引入課堂，或讓學生聯(lián)系生活實際學習運用英語，才能激發(fā)學生英語學習的興趣。只有用生活為中心的書，才能將語言轉變成“活的、真的、動的、用的”。

　　1.培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的興趣，要求英語課堂生活化。

　　英語課堂教學設計的質量，直接影響著學生對知識的掌握度，更影響著學生對英語學習興趣的保持。利用生活的情境教學為學生創(chuàng)造盡量真實的語言環(huán)境，利用學生生活環(huán)境中的社會現(xiàn)象進行英語教學設計，有利于增強教學效果，更有利于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣。因此針對每一個教學設計，都要盡量從調動學生的學習興趣入手，輕松導入新課。

　　如牛津英語7a unit5 going shopping單元學習中，我在教學中布置了超市的場景，讓某些學生成為超市的小主人，讓學生親身體驗超市購物的樂趣。學生在購物交流中得到了鍛煉,得到了發(fā)展，并將他們所學的日常用語運用到了生活當中，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由此也激發(fā)了他們對英語學習的興趣。

　　2.英語課程標準的理念，要求英語課堂生活化。

　　《英語課程標準》明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設情境，讓學生學會從學習中體驗生活、理解生活，最后將學習的結果和自己的生活結合起來，真正達到學以致用的目的。

　　實踐證明，在英語課堂教學中運用生活教育對調動學生學習英語的積極性，激發(fā)學習英語的興趣，具有舉足輕重的作用。例如，學習牛津英語8b unit 6 reading“oxfam trailwalker”時，我提問：“do you want to join this charity walk?” 學生對樂施會的毅行者活動很感興趣，并且樂于參加。我接著提問：“what do i need to pay attention to if i want to join the charity walk?”引導學生認真思考，并把他們的“思想火花”寫到黑板上，再指導他們進行對話操練。這樣，學生不僅更好地理解了課文中的語言和文化知識，而且領悟到了課文中蘊涵的慈善思想，使知識傳授目標和思想教育目標同步實現(xiàn)。

　　3.培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力，要求英語課堂生活化。

　　學生學習英語的目的是為了在生活中正確運用英語。生活化的課堂教學通過為學生創(chuàng)設逼真的英語交際情境，不但能激發(fā)學生參與英語學習的強烈愿望，而且能培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，提高學生的綜合語言運用能力。

　　在英語課堂上，我們應該常常設計一些形式多樣且有真實意義的交際活動，例如：老外在路上問你去陽光公園怎么走，向老外介紹蘇州人的生活習慣，談論自己喜歡的體育和電影明星，等等，讓學生自己表達、相互交流，并要求他們將書本中的對話、課文，甚至短語、單詞應用于恰當?shù)那榫爸�中。在英語課堂上，還可以適時地給學生介紹一些西方的文化背景知識和日常生活中的一些不同習慣和習俗，比較東西方文化的差異，使學生親身感受到英語學習就在身邊，學了有用，學了能用。

　　二、善于運用生活化的教學內(nèi)容

　　陶行知生活教育理論始終把教育教學同人類的社會生活緊密地結合起來，認為“生活即教育”，是為了“生活向上而實施教育”，從促進人和社會發(fā)展的角度來實施教育，“主張人生需要什么，我們就教什么”，使課堂教學的內(nèi)容做到生活化，采用學生喜聞樂見的生活情景來向學生展示生活中的具體問題。“生活決定了教育，教育不能脫離生活”，課程內(nèi)容的設計要充分考慮學生的周邊自然環(huán)境和人文世界，尊重學生的經(jīng)驗，激發(fā)學生學習探究的興趣。

　　現(xiàn)在我們所用的牛津版英語教材內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，主題鮮明，富有情節(jié)和情趣。教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ�活中所遇到的、能�?jīng)常運用的知識。然而，僅靠書中的知識是遠遠不能為學生提供最佳的語言環(huán)境的。所以，我們要擁有一雙敏銳的眼睛，在生活中善于發(fā)掘素材。學校里有教室、操場、閱覽室、電腦室等設施，這些都是直觀形象的事物，學生可以在此環(huán)境中擴大自己的知識面、進行具有一定深度廣度的交流。如在教學“can you tell me the way to ...?”這一話題時，我把學生按實際分成若干組，到學校的各個具體的地點進行情境交際，這樣大大激發(fā)了學生的興趣，課上教學時也輕松了許多。家是學生最熟悉和喜愛的地方，是他們生活的第一環(huán)境。因此，許多與家庭聯(lián)系的生活內(nèi)容可以成為教學內(nèi)容，包括家庭成員及其職業(yè)、家具擺設、生活空間等。我在教學“there be”句型時，布置學生把自己的房間及相應擺設用簡筆畫體現(xiàn)出來，然后用“there is/are ...”來描繪自己房間的擺設。這樣做解放了學生的手、口、腦,他們非常樂意進行表達交流。

　　三、積極創(chuàng)設生活化的教學過程

　　陶行知認為生活方法就是教育方法，即教學做合一。英語教育既然是工具教育，就應該從生活中“吸取培養(yǎng)它自己的血”。離開生活，英語教育就成為無源之水，生活是語言賴以生長的土壤。教師要充分利用和創(chuàng)造具體的語言環(huán)境進行英語能力的訓練。新課程標準強調英語教學要通過主體的參與、體驗、實踐、合作及創(chuàng)造，獲取認知能力和語言能力的發(fā)展。所以，在教學過程中我們應該努力創(chuàng)設生動真實的生活情境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好。

　　1.創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。

　　語言離不開環(huán)境，離不開實踐，一旦離開了環(huán)境，就成了無源之水。因此給學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境起著極為重要的作用。教學研究表明：組織學生參加與其自身生活有關的、看得見的、摸得著的具體生活活動，學生所受的教育感受才能深刻。所以在平時的教學中，教師應注重創(chuàng)設真實的語境，使學生在真實的情景中學習語言、體驗語言，從而提高學生的語言交際能力。

　　2.創(chuàng)造體驗的生活環(huán)境。

　　要想在課堂上培養(yǎng)學生活用語言的能力，創(chuàng)設生活化的情境是十分重要的。讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，才能使他們獲得掌握和運用語言的能力。

　�。�1）運用實物、圖片、海報、簡筆畫等教具模型巧設情境進行教學。具體的、直觀的、形象的物品最能引起學生的注意。如在教學動物或顏色等詞匯的單詞時，可以用圖片或實物直觀教學，加強感官效果，突出真實性。

　�。�2）角色扮演，模擬生活情景交際。通過活動，讓學生參與、體驗，是英語課程標準的理念之一。語言來源于生活，又運用于生活。因此我們要多給學生實踐的機會，中學英語教材中有適合學生活動表演的語言材料，讓學生親自進行各種生活化的活動表演，運用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象。創(chuàng)設情境，自編對話，模擬生活進行角色扮演，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且能讓學生形成在動態(tài)真實環(huán)境中說英語的積極性，讓生活走進課堂。

　　如在“what do you do at the weekend?”的話題教學時，我先組織學生兩兩進行問答，然后三人、四人進行拓展性的詢問交際，通過雙方、多方的直接交流，不斷互換聽、說的角色，讓學生融入課堂，把氣氛推向高潮。在這過程中，由于有角色的模擬，學生倍感親切，樂于接受，可謂“百說不如一演”。

　　四、大膽嘗試生活化綜合實踐

　　在短暫的45分鐘內(nèi)要大幅度地提高學生英語的實際運用能力是不可能的，教師要大膽開展英語生活化英語實踐活動，充分利用第二課堂這個廣闊天地來加強學生的聽、說、讀、寫能力。例如可以要求學生在日常生活中用英語進行交際，每天同學、師生之間的見面、問候、告別，都要求用英語來完成�？傊�，讓英語融入我們的日常生活中，久而久之，學生英語水平肯定會有一個飛躍、一個突破。除了學校、班級平常的活動，學生還應當有一種豐富的、多方面的英語生活。教師要多角度、多渠道地開展生活化英語實踐活動，讓學生走出課本，走出課堂，走進生活，引導學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參加學習活動。在七年級時，可以帶學生去超市學習how much and how many，去操場學習sports and equipments，等等，讓學生在實際生活中去感受、體驗、參與。這樣不但能提高學生的興趣，加深印象，而且有利于學生的主動學習，讓學生不僅能學英語，而且會在生活中靈活用英語。

　　英語作為世界通用語言之一，已經(jīng)進入我們生活的角角落落。電話、電視、網(wǎng)絡、廣告牌、食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給學生創(chuàng)造更多的學習機會，我們應樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業(yè)，而非機械性的抄寫，這樣不但可以使語言學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且能使學生的素質得到全面發(fā)展和提高。

　　新課程教學改革的目的，就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，真正提高學生的英語綜合語言技能。為達到此目的，我們應借鑒陶行知生活教育思想，努力走中學英語教學“生活化”的實踐之路，使英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，從而進一步提高初中英語教學質量。

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