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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

時(shí)間:2023-02-23 15:30:43 英語(yǔ)論文 我要投稿

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

  無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中,大家最不陌生的就是論文了吧,論文是一種綜合性的文體,通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢?下面是小編精心整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1

  摘要:本文從小學(xué)階段學(xué)生零基礎(chǔ)條件入手,從根本談及學(xué)生在初中階段需要接受的英語(yǔ)教育應(yīng)是怎樣的模式。在正確選擇教學(xué)方法的同事可以影響到城鄉(xiāng)學(xué)生中考升學(xué)問(wèn)題,并且個(gè)人學(xué)習(xí)能力可以得到提升。

  關(guān)鍵詞:系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo);“打壓”驕傲情緒;正確對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí);英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

  曾經(jīng)多次在省備課中聽(tīng)到各高校談及初中七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一些先進(jìn)的建議。雖然社會(huì)時(shí)代的發(fā)展,已經(jīng)讓人們有了這樣的認(rèn)識(shí),英語(yǔ)已不是一件陌生的學(xué)科,小學(xué)教學(xué)就在為初中打基礎(chǔ)了,轉(zhuǎn)而言之,初中的學(xué)生多多少少能夠了解英語(yǔ)簡(jiǎn)單的知識(shí)甚至?xí),所以,初中老師起初教起?lái)就不會(huì)偏重思考字母的教學(xué)或音標(biāo)的教學(xué)。但往往事件的普遍性后有著各種類(lèi)型的教學(xué)環(huán)境,比如,在一個(gè)區(qū)屬重點(diǎn)中學(xué)里,班里學(xué)生層次不一,這更使教師不知從哪里教起,進(jìn)度問(wèn)題也要顧及,那么怎樣讓班里孩子均衡得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境,這顯然是很難掌控的。再如在一些城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校當(dāng)中,英語(yǔ)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的學(xué)習(xí)大多數(shù)是不夠系統(tǒng),甚至是一點(diǎn)而過(guò)的科目,想要讓這類(lèi)的學(xué)校在英語(yǔ)上得到發(fā)展是很必要的,發(fā)展好薄弱科的目也就在另一方面提高了中考考學(xué)的機(jī)會(huì)。所以,我們很有必要思考,在英語(yǔ)看似普及的今天,我們又該如何面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)?在零基礎(chǔ)的學(xué)生面前,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?什么方式的英語(yǔ)教學(xué)更適合中國(guó)學(xué)生,更適合地級(jí)市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生?在此,我從以下幾個(gè)方面談一下自己的拙見(jiàn)。

  一、拋開(kāi)從前的英語(yǔ)知識(shí),系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)

  音標(biāo)是語(yǔ)言如何自學(xué)的基礎(chǔ),這如同中文的漢語(yǔ)拼音一樣,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要技能。其實(shí)音標(biāo)的學(xué)習(xí)是比較枯燥的,學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有效果嗎?我以支教的親身經(jīng)歷講一下自己的所教所感。我班46人中,調(diào)查只有3人小學(xué)接觸過(guò)音標(biāo),但三人中只有一人可以看音標(biāo)讀音,那么我用開(kāi)學(xué)的三個(gè)星期來(lái)進(jìn)行音素教學(xué),這里我有必要指出,我所教授的是單純的音素,也就是每天都在滲透48個(gè)音素的寫(xiě)法及讀法,比較少的涉獵單詞寫(xiě)法,而是在教授音素后較多的列舉單詞音標(biāo)的例子進(jìn)行實(shí)際操練。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看得知,我班學(xué)生對(duì)音標(biāo)幾乎一無(wú)所知,那么對(duì)于所教授內(nèi)容,學(xué)生們能原原本本的效仿我的讀音及寫(xiě)法,從此刻得知,學(xué)生腦海里對(duì)音素的一張白紙反而在讀音起初就可以標(biāo)準(zhǔn)做了很巧妙的鋪墊。

  當(dāng)然,三周的時(shí)間時(shí)很多學(xué)校已學(xué)習(xí)完starter1-3,甚至可以延伸到正式單元。但是,我們要知道,對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生,如不教其學(xué)習(xí)方法,勢(shì)必在學(xué)習(xí)正式單元的后期會(huì)發(fā)生背單詞難得狀況,單詞若背的吃力,則學(xué)習(xí)會(huì)更難。但教授后的效果發(fā)現(xiàn),雖然沒(méi)有用前三周學(xué)習(xí)starter部分,但在音標(biāo)學(xué)習(xí)后學(xué)生們可以輕松的背下starter部分的單詞,為我以后開(kāi)展教學(xué)樹(shù)立了前進(jìn)得信心。所以,學(xué)習(xí)音標(biāo)是有必要且有著較強(qiáng)的后續(xù)力量的。

  二、對(duì)于學(xué)生的小小驕傲要給予“打壓”疏導(dǎo)

  即使是鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合學(xué)校,也不乏學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生,學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理是會(huì)存在,尤其教學(xué)初期較簡(jiǎn)單的詞匯讓某些學(xué)生心浮氣躁,甚至早課堂上溜號(hào),這時(shí)課前必要的“打壓式”思想教育是必不可少的。我們可以讓學(xué)生們知道,夯實(shí)基礎(chǔ)是重中之重,從前所學(xué)習(xí)到的知識(shí),會(huì)隨著年級(jí)的遞增而慢慢不再“吃香”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)本著對(duì)語(yǔ)言的尊重而進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),點(diǎn)滴積累,才會(huì)有所收獲。當(dāng)然,像這樣的思想教育是在每一天的教學(xué)當(dāng)中滲透的,不要僅僅追求英語(yǔ)課堂的活潑而忘記了如何讓學(xué)生真正學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu),不要可以追求分?jǐn)?shù)而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)填鴨過(guò)多的英語(yǔ)知識(shí),而是應(yīng)從學(xué)生課堂的反應(yīng)來(lái)及時(shí)調(diào)整我們教學(xué)的目的,在學(xué)生驕傲的課堂中我們應(yīng)加以難度讓他們有深入學(xué)習(xí)的勁頭,在失落的課堂中我們應(yīng)適當(dāng)減小難度,鼓勵(lì)其不停下腳步。

  三、教是為了不教

  我們?cè)趯?duì)于12,3歲的初中學(xué)生評(píng)價(jià)上基本還是停留在“孩子”這個(gè)稱(chēng)呼上。那么學(xué)生的心理其實(shí)已經(jīng)發(fā)生了改變。

  他們會(huì)時(shí)常的問(wèn)和時(shí)常的觀察大人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。到了初中,新環(huán)境也讓學(xué)生有了自己新的目標(biāo)和夢(mèng)想。而這時(shí),我們作為家長(zhǎng)或師長(zhǎng)都應(yīng)反思自己對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言上要如何才恰當(dāng)。我個(gè)人的觀點(diǎn)是,我們要做學(xué)生背后的巨人,而不要跳在他們面前“指手畫(huà)腳”。初中學(xué)生的心理如同一個(gè)氣球,里面需要?dú)怏w的填充才會(huì)有所用處,只要是氣體,對(duì)于氣球都是好的,但是如果我們只是在賣(mài)力的呼出自己氧氣填充,結(jié)果會(huì)事讓氣球長(zhǎng)大,但它僅此而已?晌覀?cè)噲D找一種氣體,如氫氣去填充它,它也會(huì)長(zhǎng)大,長(zhǎng)大后,當(dāng)我們放開(kāi)自己的手,我們將看到,這個(gè)氣球可以飛起來(lái)了。那么這個(gè)氫氣就是我們教授學(xué)生的方式,教學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)我們要教學(xué)生自己講出所查到的知識(shí),當(dāng)然,如何教授才能這樣的效果呢?我的'方法是英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案顧名思義就是在新課前發(fā)到學(xué)生手里一個(gè)知識(shí)提綱,提綱里有教師所搜集的重要信息,也同時(shí)布置了學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)習(xí)工具查到的知識(shí)內(nèi)容,在完成作業(yè)的同時(shí)也可以了解本節(jié)課的重要內(nèi)容是什么。那么下一步就是引導(dǎo)學(xué)生,利用提綱試著講說(shuō)里面的基本內(nèi)容,適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)要點(diǎn)。拿一堂課有15個(gè)單詞為例,每名學(xué)生只講解里面的3個(gè)單詞,沒(méi)有過(guò)多壓力,還可以講授自己所查的知識(shí)與同學(xué)們分享式學(xué)習(xí)。這樣的過(guò)程要基本持續(xù)一個(gè)月,學(xué)生們會(huì)有所了解此學(xué)習(xí)方法,當(dāng)然,這要求教師在課前要下一些功夫,如何打出內(nèi)容全面,難易程度合理的學(xué)案。

  我的導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用時(shí)間為3年,整一個(gè)輪回,期間比較辛苦,但完成之后,初三的學(xué)生的講解能力大大提升,甚至整堂課學(xué)生都可以用自己所思所想科學(xué)的運(yùn)用知識(shí),負(fù)責(zé)的為自己的同學(xué)擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn),即有趣又讓人欣喜。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的結(jié)果是,學(xué)生們已經(jīng)不再“需要”我了,我只是課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)人,其他的事情基本尤學(xué)生做了。輕松了教師,成全了學(xué)生。

  所以,從我個(gè)人的教學(xué)體會(huì)中得出,英語(yǔ)的教學(xué)并不是我們得以放松的科目,它已經(jīng)成為我們當(dāng)今社會(huì)中實(shí)實(shí)在在需要掌握的語(yǔ)言技能,我們只有認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),做好教學(xué)語(yǔ)言的每一步,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)語(yǔ)言的天地,讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì),并有更好更快的發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2

  小學(xué)階段學(xué)生的有意注意尚未發(fā)展完全,在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設(shè)置來(lái)幫助學(xué)生,在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上集中注意力。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言既陌生又新鮮,教師要把握好學(xué)生此刻的新鮮感,盡早培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。課堂提問(wèn)正是一個(gè)加強(qiáng)師生互動(dòng)、調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效手段。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師要把握好課堂提問(wèn)的有效性,讓學(xué)生能夠從提問(wèn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí),提升課堂教學(xué)效率。本文將淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效利用,總結(jié)相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略,為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供幫助。

  課堂提問(wèn)不僅僅是在課堂中啟發(fā)學(xué)生的思考,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的一種方式,還是在學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)師生溝通,和諧師生關(guān)系的一種方法。但要達(dá)到一切有效作用的前提就是,將課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得科學(xué)合理。在課堂教學(xué)的不同階段,針對(duì)學(xué)生的課堂反映以及目前學(xué)生的認(rèn)知能力,教師要為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),將課堂提問(wèn)穿插在學(xué)習(xí)任務(wù)之中。所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn),能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用,或是在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中,起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用,或是在臨近課堂結(jié)束時(shí),達(dá)到為學(xué)生整理思路總結(jié)知識(shí)的作用。這樣才能有助于小學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)建更為高效的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

  一、提問(wèn)中突出重難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生思考

  英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸,還沒(méi)能培養(yǎng)出自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,因此,教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,要幫助學(xué)生抓住重點(diǎn),將重難點(diǎn)首先進(jìn)行理解與領(lǐng)悟,才能讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行得更加順利。學(xué)生首先解決了重難點(diǎn)這塊“大石”,學(xué)習(xí)壓力也就相對(duì)減輕,才能夠培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。畢竟,課堂教學(xué)的時(shí)間有限,若教師不能幫助學(xué)生抓住有效的知識(shí)點(diǎn),小學(xué)生無(wú)法自己整理課堂知識(shí),樹(shù)立學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而也無(wú)法從課堂教學(xué)中獲得任何真正實(shí)在的內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“How many?”時(shí),本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生知道m(xù)any后面接的是可數(shù)名詞,并且是名詞的復(fù)數(shù)形式。因而,教師可以本書(shū)很多個(gè)同類(lèi)型句子,讓學(xué)生觀察句子中名詞,然后提問(wèn)學(xué)生這些名詞都有什么樣的特點(diǎn),接著啟發(fā)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)名詞的復(fù)數(shù)形式,加深對(duì)句型的印象。接著教師可以進(jìn)行一些游戲與放松,學(xué)生便會(huì)明白教師的突出講解,是為了證明這是本課中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

  二、結(jié)合故事與情境,做好知識(shí)的銜接

  教師的提問(wèn)可以建立在故事或者情境之上,使教師的提問(wèn)不那么突兀,學(xué)生在有效的教學(xué)情境中,也更容易理解教師的提問(wèn)。小學(xué)生有時(shí)對(duì)于教師的故事陳述與情境建立無(wú)法集中精神地聽(tīng)完,適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)也是對(duì)學(xué)生注意力的拉回。并且提問(wèn)也能夠作為知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的工具,讓學(xué)生及時(shí)跟上教師的思路,朝著教師所指引的方向前進(jìn)?梢哉f(shuō),是情境的創(chuàng)設(shè)讓問(wèn)題的提出變得更加自然,也是問(wèn)題的提出讓情境的創(chuàng)設(shè)變得更加自然。例如,在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“Welcome back to school”時(shí),教師可以建立情境:過(guò)完了寒假,大家又回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),這個(gè)學(xué)期班上來(lái)了一位新同學(xué)。值得興奮的是,這是一位外國(guó)同學(xué)。那么大家面對(duì)這位外國(guó)同學(xué)有什么問(wèn)題想問(wèn)呢?學(xué)生自然會(huì)想到要問(wèn)一問(wèn)這位新同學(xué)是來(lái)自哪個(gè)國(guó)家的孩子,教師就可以順利引入要學(xué)習(xí)的新句型“—Where are you from?–I’m from…”。教師可以點(diǎn)同學(xué)進(jìn)行回答,有些預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)甚至可以直接用英語(yǔ)回答出來(lái)。如果要講到下一個(gè)內(nèi)容:詢(xún)問(wèn)家庭成員的句型,教師則可以重新提起新同學(xué),提問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其他的問(wèn)題等等。

  三、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題,尊重學(xué)生的答案

  開(kāi)放性問(wèn)題,就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生最具創(chuàng)造力與自我意識(shí)的階段,以往的'學(xué)生大多數(shù)受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響,抑制了自己的個(gè)性與創(chuàng)新,也埋沒(méi)了自己的潛能。設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題,是希望學(xué)生的個(gè)性不遭到破壞,讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解,一個(gè)問(wèn)題不一定非得要一個(gè)正確答案,要讓學(xué)生盡早地意識(shí)到,只要是言之成理,自己的想法可以表達(dá),可以被認(rèn)可,要讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣。這樣才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng),這樣才能培養(yǎng)出這個(gè)社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才。例如,在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,教師可以向?qū)W生提問(wèn):當(dāng)別人向你問(wèn)好說(shuō)“How are you?”時(shí),除了“I’m fine. Thank you.”以外,你還能回答一些什么呢?此時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了一些新的問(wèn)候語(yǔ),綜合所學(xué)知識(shí),學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“I’m ok.”,“I’m good.”,或者是回答自己的近況等等。這就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案,想到什么都可以表達(dá),也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)候?qū)υ挼膶?shí)際應(yīng)用能力,學(xué)生在今后的日常生活中可能會(huì)對(duì)此印象深刻,明白很多問(wèn)題不只一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)習(xí)起來(lái)自然更加靈活。

  總之,課堂提問(wèn)是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內(nèi)容,根據(jù)課堂情況的變化與學(xué)生的實(shí)際反應(yīng),提出更多具有針對(duì)性的問(wèn)題。讓課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)變得更加靈活,教師需要充分了解學(xué)生的特性,立足于實(shí)踐,打造更為有效的教學(xué)課堂。教師需順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生潛能,讓學(xué)生能在小學(xué)階段從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與快樂(lè),一定程度上也能夠培養(yǎng)一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力。盡早地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,能夠讓學(xué)生盡早地意識(shí)到學(xué)以致用的含義,在實(shí)踐中取得的成就感,將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的有效助力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的個(gè)性,全面發(fā)展自己的能力。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3

  摘要

  情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體,富有感情色彩的情景和氛圍,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。可以通過(guò)情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

  關(guān)鍵詞

  小學(xué)英語(yǔ);情境;教學(xué)

  小學(xué)英語(yǔ),是一門(mén)新興課程,而且英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,而非一般的知識(shí)。通過(guò)大量的研究數(shù)據(jù)表明,我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)是具有好奇心強(qiáng),好表現(xiàn)和善模仿的特點(diǎn),他們愛(ài)玩,愛(ài)唱,愛(ài)畫(huà),愛(ài)參與活動(dòng),聽(tīng)覺(jué)靈敏,大腦中形象思維占優(yōu)勢(shì),所以,小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),一開(kāi)始都懷著強(qiáng)烈的好奇心,喜歡模仿和表現(xiàn)自我,表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣,但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往憑著一時(shí)的熱情和興趣,學(xué)得快,忘得快,一旦遇到挫折,那他們的熱情和興趣就會(huì)很快消退。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法“滿堂灌,英譯漢”不僅使課堂氣氛沉悶,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),而且,根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征,以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

  同時(shí),幾年的教學(xué)實(shí)踐也讓我體會(huì)到:要使小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ),我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境,并使學(xué)生積極地參與到真實(shí)的活動(dòng)中。這里,教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境,是認(rèn)知、情感、行為等方面背景的綜合體,具有文化屬性,對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),適宜的教學(xué)環(huán)境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料,還可以提供在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的體會(huì),促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、交際技能與情感體驗(yàn)的連接,促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移,讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)知識(shí)。

  學(xué)習(xí)情境越真實(shí),學(xué)習(xí)構(gòu)建的知識(shí)就越可靠,越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的語(yǔ)言知識(shí),學(xué)生只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)切實(shí)可行、能為學(xué)生接受的途徑和方式。教育學(xué)家布魯姆也曾說(shuō)過(guò):“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料!边@充分體現(xiàn)了兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn),突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性,使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”,同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。正如美國(guó)階梯英語(yǔ)老總所說(shuō)的:“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中,沒(méi)有學(xué)不好英語(yǔ)的。”所以,在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施情境教學(xué)勢(shì)在必行。而興趣是學(xué)習(xí)的前提,學(xué)習(xí)需要興趣,學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更需要興趣。如何激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,并長(zhǎng)久地操持這種興趣,使之成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力,作為英語(yǔ)教師,在課堂教學(xué)中,應(yīng)采用靈活有效、富有機(jī)智和藝術(shù)性的教學(xué)方法,充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的.因素,靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中,本人做了以下幾點(diǎn)嘗試:

  1.以趣激學(xué),情境領(lǐng)先

  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段,這個(gè)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)不注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)而只給學(xué)生灌以生硬的語(yǔ)言知識(shí),學(xué)生很快就會(huì)興味索然,這種狀況將對(duì)學(xué)生以后若干年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成無(wú)法補(bǔ)救的心理障礙。我們?nèi)思叶贾,注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解并不是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的最好的方法。英語(yǔ)教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)的情境;教師可以借助了實(shí)物、圖片、動(dòng)作等,引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)入較山貞實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言材料感興趣,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們學(xué)得豐動(dòng),從而提高英沿學(xué)習(xí)的效率。

  例如,在教授fruits and drinks時(shí),教師可以把實(shí)物如蘋(píng)果、香蕉,橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進(jìn)課堂,針對(duì)實(shí)物來(lái)教授①anapple/orangeabanana/pear/mango②acupoftea/coffee.aglassofmilk/juice通過(guò)這些訓(xùn)練,學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言的規(guī)則,更重要的是掌握了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行直觀教學(xué),這樣學(xué)生就不會(huì)感到枯燥無(wú)味。

  2.邊學(xué)邊玩,寓教于玩

  對(duì)于大多數(shù)的小孩子來(lái)說(shuō),最感興趣的事那就是“玩”字了。是啊,既然他們對(duì)玩很感興趣,那么咱們做老師的就帶他們“玩”吧。學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí),實(shí)際上是-個(gè)讓學(xué)生在輕松愉快的心境中接受知識(shí)的過(guò)程。例如,對(duì)單詞的鞏固性學(xué)習(xí),我們可以采取以下幾種“玩”法:

  2.1看誰(shuí)連詞多:教師隨意給出一個(gè)英語(yǔ)單詞,然后讓學(xué)生以該詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭,給出第二個(gè)單詞;再以第二個(gè)單詞的最后-個(gè)字母開(kāi)頭,給出第三個(gè)單詞,例如:good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次類(lèi)推,看誰(shuí)正規(guī)定的時(shí)間內(nèi)連出的單詞最多,然后予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種玩法簡(jiǎn)單易行,學(xué)生參與的熱情高,單詞鞏固的效果好,“牽”出的單詞多。

  2.2看誰(shuí)學(xué)得像:在進(jìn)行語(yǔ)音模仿訓(xùn)練時(shí),為了幫助孩子們嘗到地道的沿音語(yǔ)調(diào),我用錄音機(jī)描放一句英語(yǔ)原聲帶,然后讓學(xué)生自告奮勇地一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)模仿,其他同學(xué)共同評(píng)判,最后評(píng)出該句的最佳模仿者。

  2.3男生強(qiáng)還是女生強(qiáng):男生與女生在學(xué)習(xí)上很容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。因此,在教學(xué)中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子,看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮;男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊;男生的語(yǔ)音準(zhǔn)確還是女生的語(yǔ)音準(zhǔn)確。有時(shí),我還會(huì)讓他們推出雙方的代表進(jìn)行此類(lèi)比賽。自尊心和榮譽(yù)感是人的天性,這種天性在小學(xué)男生、女生的此類(lèi)競(jìng)賽中尤其能達(dá)到極致的表現(xiàn)。

  2.4看誰(shuí)記得多:幾個(gè)單詞,幾個(gè)句子,一段對(duì)話,學(xué)下來(lái)后,我讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位,不看書(shū),盡是多地說(shuō)出其中的詞或句子,然后,根據(jù)數(shù)量的多少?zèng)Q出優(yōu)勝個(gè)人或優(yōu)勝小組。

  總之,教師通過(guò)想方設(shè)法設(shè)計(jì)種種“激勵(lì)機(jī)制”讓學(xué)生在不知不覺(jué)的“玩”中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí),使學(xué)生不以學(xué)習(xí)為苦,反以學(xué)習(xí)為樂(lè),這是趣味教學(xué)的重要表現(xiàn)手段。

  3.課外活動(dòng),豐富多彩

  我除了經(jīng)常在課堂給學(xué)習(xí)開(kāi)展如“比誰(shuí)學(xué)得好”、“比準(zhǔn)記得多”等多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)外,還鼓勵(lì)學(xué)生涌躍參與豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)。如,學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、朗誦英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)會(huì)話表演,做些同英語(yǔ)有關(guān)的游戲。這些英語(yǔ)活動(dòng),既豐富了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活,又鞏固了所學(xué)的知識(shí),創(chuàng)設(shè)了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)廠學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使得課內(nèi)課外,緊密結(jié)合,相得益彰。

  4.鉆研教材,善用媒體

  為了激發(fā)、保持和鞏鬧小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教帥要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法。因此,教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受和掌握英語(yǔ)知識(shí),從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。優(yōu)化課堂教學(xué)一定要從精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手,充分發(fā)揮各方面的作用,努力實(shí)現(xiàn)媒體組合教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。利用多媒體技術(shù)拓展情境多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái),感受到純正地道的英語(yǔ),極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足之處。如在單詞教學(xué)過(guò)程中,我結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合情境教學(xué)生詞。

  例如:在教學(xué)“hospital”時(shí),我利用動(dòng)畫(huà)制作一段動(dòng)畫(huà)。電腦先出示lucky,然后很痛苦的樣子,握著左手,伴隨著音樂(lè)節(jié)奏的每一擺動(dòng),就會(huì)出現(xiàn)一座醫(yī)院,讓它擺上四次,從而清楚地出現(xiàn)“hospital”,學(xué)生很自然就會(huì)知道那是一間醫(yī)院,然后就會(huì)讓lucky一邊飛進(jìn)醫(yī)院一邊說(shuō):“hospital,hospital,I am going to the hospital”多次泛讀,學(xué)生跟讀。這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了“hospital”的發(fā)音,可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境使課堂教學(xué)生動(dòng)形象,既省時(shí)又省力。

  運(yùn)用多媒體要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)。研究證明,一節(jié)課中小學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的5分鐘到20分鐘。這一時(shí)間段是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。因而在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí),學(xué)生的注意力已不能高度集中,教師可以利用多媒體計(jì)算機(jī)讓學(xué)生看畫(huà)面,根據(jù)畫(huà)面的變化給人物配音,讓他們?cè)谳p松活潑的氛圍中進(jìn)行交際性練習(xí)。

  總之,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué),充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式,培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常性的英語(yǔ)運(yùn)用與交際,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和交際能力,使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

  參考文獻(xiàn)

 。1]小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

  [2]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)20xx第4、5期

 。3]陳晶瑩,《在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于情境教學(xué)方法的研究》

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4

  引言

  20xx年1月,《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》頒布,小學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)家課程在我國(guó)正式開(kāi)設(shè),我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從此進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì),到20xx年,我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的小學(xué)生已經(jīng)接近9000萬(wàn),到20xx年,全國(guó)不少地區(qū),特別是大中城市的小學(xué)英語(yǔ)的平均開(kāi)課率已達(dá)到了100%?梢哉f(shuō),我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展速度和規(guī)模在世界外語(yǔ)教育史上都是史無(wú)前例的。

  面對(duì)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必要性和可行性的爭(zhēng)議,新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)十多年的歷程。不可否認(rèn)的是,我國(guó)目前已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體和小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍,我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了令人矚目的成績(jī)。然而,在我國(guó)這樣一個(gè)人口眾多,幅員遼闊,經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的國(guó)家中,特別是在合格的小學(xué)英語(yǔ)師資相對(duì)不足的客觀條件下,小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施必然面臨許多現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題。目前,我國(guó)教育理論界對(duì)如何解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題還缺乏足夠的理論關(guān)注。因此,我們需要認(rèn)真審視和反思新課程改革以來(lái)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境,為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展尋找出路。

  一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

  小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重大決策。目前,小學(xué)英語(yǔ)的課程價(jià)值逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可和肯定,小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國(guó)各地廣泛開(kāi)設(shè),我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)條件等方面都在向更高的水平邁進(jìn)。然而,在這種超常規(guī)和跨越式發(fā)展中,我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著不少困境和危機(jī),這些困境和危機(jī)如果不能得到有效的解決,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的干擾。筆者認(rèn)為,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前主要面臨以下三個(gè)必須要擺脫的困境。

 。ㄒ唬┬W(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位并未完全確立

  小學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)家課程,具有義務(wù)教育的全體性和強(qiáng)制性特征。義務(wù)教育是國(guó)家法律規(guī)定的面向全體學(xué)生的教育,這就要求小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)必需面向全體學(xué)生,不管是城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。有學(xué)者指出,我們必須正視的一個(gè)問(wèn)題是,小學(xué)英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的國(guó)家課程,必須面向全體學(xué)生強(qiáng)制性開(kāi)設(shè)。

  由于我國(guó)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡,基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)也長(zhǎng)期存在區(qū)域間的不平衡問(wèn)題。目前,由于各地的教學(xué)條件和師資條件的差異,小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)率和開(kāi)課效果存在著很大的差別。在我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市,小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)率早已經(jīng)達(dá)到100%,甚至不少地區(qū)和學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)就嘗試開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,但是在許多農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū),由于客觀條件的限制,到現(xiàn)在仍不能完成從三年級(jí)開(kāi)設(shè)課程的要求。甚至在一些師資嚴(yán)重不足的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村,一些小學(xué)英語(yǔ)教師需要在不同學(xué)!白呓獭眮(lái)上課,要完成規(guī)定的課時(shí)量也就面臨重重困難。據(jù)估計(jì),到20xx年,小學(xué)英語(yǔ)的全國(guó)平均課程開(kāi)設(shè)率才達(dá)到60%~70%。20xx年的一項(xiàng)調(diào)查顯示,小學(xué)英語(yǔ)全國(guó)每周平均課時(shí)只達(dá)到2。84,離課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課時(shí)要求還有不少的差距。小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課量不足和不均衡的局面,無(wú)法體現(xiàn)其作為義務(wù)教育國(guó)家課程的全面性與強(qiáng)制性特征,說(shuō)明我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的義務(wù)教育性質(zhì)并沒(méi)有得到完全的認(rèn)可。這種不均衡局面直接導(dǎo)致我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)城鄉(xiāng)兩極分化。在城市,由于師資和教學(xué)條件優(yōu)越,小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)率和課時(shí)量能得到保證;而在農(nóng)村,由于教育資源和教育條件的不足,小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)率和課時(shí)量無(wú)法保證,但是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,不管是城市還是農(nóng)村,小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力到六年級(jí)畢業(yè)要達(dá)到二級(jí)。農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面處于不利的地位的現(xiàn)實(shí),在一定程度上可能影響他們?cè)诔踔猩踔粮咧须A段的學(xué)習(xí)。因此,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位如果不能得到完全的認(rèn)可,不僅會(huì)影響小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的質(zhì)量,而且會(huì)阻礙義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn),造成新的教育不公平。

 。ǘ┬W(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足,質(zhì)量不高的現(xiàn)狀依然存在

  小學(xué)英語(yǔ)師資問(wèn)題一直是困擾著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的一個(gè)瓶頸。小學(xué)階段大規(guī)模開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程導(dǎo)致師資需求量急劇增加,針對(duì)當(dāng)時(shí)小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏和不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀,不少學(xué)者曾公開(kāi)質(zhì)疑我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的可行性。

  為了完成開(kāi)課任務(wù),各地教育行政部門(mén)和高等院校采取了各種措施加大小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和招聘力度。其中一個(gè)普遍存在的做法是,根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定,對(duì)具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師,通過(guò)短期培訓(xùn)后,轉(zhuǎn)崗從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種做法使得當(dāng)時(shí)有一大批其他學(xué)科的小學(xué)教師走上了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的崗位,造成目前在一些農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師崗位都是由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任的局面。小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師本來(lái)是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨越式發(fā)展的特殊現(xiàn)象,它不應(yīng)該是構(gòu)成我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)師資的主體。但是,十多年過(guò)去了,這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明,該地區(qū)的轉(zhuǎn)崗教師人數(shù)占小學(xué)英語(yǔ)教師總?cè)藬?shù)的65。4%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明即使在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得比較好的廣東省,小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師仍超過(guò)半數(shù)。

  據(jù)統(tǒng)計(jì),到20xx年,我國(guó)整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍已經(jīng)接近30萬(wàn)人,小學(xué)英語(yǔ)教師的在數(shù)量上已經(jīng)有較大的改觀。然而,由于小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師問(wèn)題沒(méi)有解決,小學(xué)英語(yǔ)師資在質(zhì)量上離課程實(shí)施的要求還很遠(yuǎn)。特別是在廣大的農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū),小學(xué)英語(yǔ)師資數(shù)量匱乏、師資構(gòu)成以轉(zhuǎn)崗教師為主的局面已經(jīng)成為制約小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)主要障礙。有學(xué)者指出,全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師的數(shù)量占整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍超過(guò)50%的局面,給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成了直接的負(fù)面影響。

 。ㄈ┙虒W(xué)模式和教學(xué)方法的本土化探索不足

  現(xiàn)有的研究表明,小學(xué)外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和靈活運(yùn)用適合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是決定課程能否成功開(kāi)設(shè)的兩個(gè)關(guān)鍵因素。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)前面臨的主要困境之一,就是適合我國(guó)國(guó)情和小學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的建構(gòu)仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的理論和實(shí)踐探索仍停留在對(duì)國(guó)外教學(xué)模式和方法的引進(jìn)、移植和模仿階段,本土化探索方面有待進(jìn)一步深化。

  我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不可避免地受到國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響。小學(xué)英語(yǔ)成為國(guó)家課程后,20xx年開(kāi)始實(shí)施的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出借鑒國(guó)外的任務(wù)型教學(xué)模式,在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中掀起了一股任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用和研究的浪潮,同時(shí)也造成了一定程度上的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。另外,一些從國(guó)外引進(jìn)和移植過(guò)來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,在我國(guó)個(gè)別教學(xué)條件較好的地區(qū)的部分小學(xué)開(kāi)始了較大規(guī)模的教學(xué)試驗(yàn),取得較大影響的有浸入式教學(xué)模式、雙語(yǔ)教學(xué)模式等。例如,據(jù)統(tǒng)計(jì),到20xx年全國(guó)已經(jīng)有25個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的20xx多所中小學(xué)開(kāi)展了不同類(lèi)型和不同規(guī)模的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而,將國(guó)外的教學(xué)模式直接運(yùn)用到我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,它們是否適合中國(guó)國(guó)情還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。

  在引進(jìn)和借鑒國(guó)外的教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí),我國(guó)廣大的英語(yǔ)教師和研究人員當(dāng)中許多人沒(méi)有只滿足于對(duì)這些教學(xué)方法和模式的引進(jìn)和移植,而是立足國(guó)情,努力探索具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法。例如,在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中頗有影響的攀登英語(yǔ)教學(xué)模式和英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法,就是立足我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí),在教學(xué)模式和教學(xué)方法建構(gòu)上的創(chuàng)造性嘗試的代表(王文靜、董奇,20xx;包天仁,20xx)。但是,目前這些本土化的教學(xué)模式和方法的教學(xué)試驗(yàn)范圍及規(guī)模還不夠大,理論總結(jié)不足,影響力也需進(jìn)一步擴(kuò)大。

  二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的原因分析

  由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件等方面的獨(dú)特性,我們?cè)诮梃b國(guó)外的教學(xué)理論和方法時(shí),必須要充分考慮中國(guó)的特殊國(guó)情。因此,我們有必要對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前所面臨的困境的深層次原因進(jìn)行認(rèn)真的分析。筆者認(rèn)為,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境主要由以下三對(duì)矛盾引起。

 。ㄒ唬└叨冉y(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平之間的矛盾

  高度一致的課程標(biāo)準(zhǔn)為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指明了方向,同時(shí),也帶來(lái)了另一個(gè)挑戰(zhàn)。由于我國(guó)各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,造成教育發(fā)展水平也有很大的差別。課程目標(biāo)和要求高度統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何面對(duì)不同地區(qū)和各類(lèi)學(xué)校極不平衡的狀況,成為一個(gè)難題?上驳氖,最新修訂出版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》已經(jīng)關(guān)注到這一問(wèn)題,特別提出各地教育行政部門(mén)可根據(jù)本地師資條件和資源配置等實(shí)際情況制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案,而小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè),要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。但是,到目前為止,各地教育行政部門(mén)很少根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出本地區(qū)的課程實(shí)施方案,對(duì)這一矛盾還沒(méi)有系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)策略。有學(xué)者指出,“目前國(guó)家外語(yǔ)政策并沒(méi)有體現(xiàn)區(qū)域性差異,也沒(méi)有/文秘站-您的專(zhuān)屬秘書(shū),中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)!/指定區(qū)域性外語(yǔ)教育政策,而是承認(rèn)當(dāng)前的這種差距,允許有差距的發(fā)展,如小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置允許沒(méi)有條件的區(qū)域暫時(shí)不開(kāi)設(shè)”。因此,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要想辦法盡快解決高度統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平的矛盾。如果允許小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地區(qū)差異長(zhǎng)期存在下去,將會(huì)導(dǎo)致新的城鄉(xiāng)和區(qū)域教育不均衡發(fā)展。

 。ǘ﹪(guó)際接軌的課程目標(biāo)與薄弱的師資隊(duì)伍之間的矛盾20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)除了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能層面的工具性目標(biāo),還明確提出了幫助學(xué)生了解世界和中外文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神,形成健康的人生觀,為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)等育人目標(biāo),將英語(yǔ)課程的目標(biāo)提高到為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的高度。卜玉華評(píng)論道,“英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值定位比以往更加全面,使英語(yǔ)教學(xué)改革的理念與世界外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐保持一致”。然而,擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)這種與國(guó)際接軌的英語(yǔ)教育目標(biāo)的是一支年輕而且專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍中大部分人還很年輕,教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)反思總結(jié)能力不強(qiáng)。從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能水平和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力方面來(lái)衡量,許多轉(zhuǎn)崗教師還達(dá)不到合格小學(xué)英語(yǔ)教師的要求。因此,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急,是盡快解決小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師問(wèn)題,建立一支在數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)標(biāo)的師資隊(duì)伍。

  (三)培養(yǎng)興趣的課程目的與日趨嚴(yán)重的`應(yīng)試化傾向之間的矛盾

  國(guó)家頒布的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定:小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ);使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。與這一課程目的相配合,我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  然而,激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的課程理念并沒(méi)有得到很好的貫徹。有學(xué)者無(wú)奈地指出,“我國(guó)上千年的考試文化和傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固,新的課程教學(xué)觀并未真正建立,因此出現(xiàn)新理念和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的‘穿新鞋走老路’的現(xiàn)象”(宋乃慶、程廣文,20xx)。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確提出的教學(xué)評(píng)價(jià)要求,并沒(méi)有得到很好的實(shí)施。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià),還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,大多只是目前的高考、中考模式在小學(xué)階段的翻版。另外,在我國(guó)一些地區(qū)和學(xué)校,小學(xué)英語(yǔ)考試已經(jīng)成為生源競(jìng)爭(zhēng)和選拔的手段,使得小學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)試傾向愈演愈烈,完全違背了國(guó)家課程政策中倡導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)課程目的。如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這種應(yīng)試傾向得不到遏止,必定會(huì)影響與課程目標(biāo)和教學(xué)要求相一致的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)踐探索,阻礙小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

  三、對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的展望

  面對(duì)世界上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生群體和教師群體,我們?cè)贍?zhēng)論我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性,已經(jīng)顯得于事無(wú)補(bǔ)。我們更應(yīng)該做的是要積極面對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境,為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展積極尋找對(duì)策。筆者認(rèn)為,影響我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵因素,在于能否盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制、深入開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索。

 。ㄒ唬┍M早確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位

  回顧我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施十多年來(lái)的歷程,有專(zhuān)家指出,小學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)發(fā)展要面對(duì)的首要瓶頸問(wèn)題,就是“小學(xué)英語(yǔ)課程的地位與性質(zhì)在一些地方和學(xué)校沒(méi)有明確的界定,行政部門(mén)重視程度不夠”。因此,國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該采取相應(yīng)措施,要求各級(jí)政府從教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展的高度出發(fā),重視小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施,尊重國(guó)家義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性,嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供必要的條件,特別要采取必要的強(qiáng)制性措施保障農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)課,盡早完全確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位。

  (二)盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制

  要盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制,建立一支合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍,必須抓緊從以下兩個(gè)方面入手。一方面,盡快建立全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師的上崗標(biāo)準(zhǔn)和淘汰機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)和考核,防止更多的轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn),盡早從政策層面解決制約我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的轉(zhuǎn)崗教師問(wèn)題。另一方面,政府要設(shè)法完善小學(xué)英語(yǔ)新教師的補(bǔ)充機(jī)制,要特別關(guān)注農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)合格小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充問(wèn)題。政府應(yīng)適當(dāng)增加農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)等緊缺學(xué)科的小學(xué)教師編制,加大師范生實(shí)習(xí)支教、小學(xué)英語(yǔ)特崗教師計(jì)劃和畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗?fù)速M(fèi)等政策的實(shí)施力度和范圍,盡快改變這些地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)。沒(méi)有一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的師資隊(duì)伍,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展將缺乏基本的保障。

 。ㄈ┥钊腴_(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索

  任何一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都指向一定的教學(xué)目標(biāo),其功能的發(fā)揮也需要一定的教學(xué)條件,這就決定了任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的,世界上沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索,一直在外國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式理論到中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式理論之間徘徊。我們?cè)趯⑽鞣降挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式移植和借用到中國(guó)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中這一方面表現(xiàn)出極大的熱情和勇氣。然而,在對(duì)如何將這些教學(xué)模式在中國(guó)的實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn),將它們上升到中國(guó)式的英語(yǔ)教學(xué)模式理論方面,我們卻缺乏應(yīng)有的自信、積極的態(tài)度和探究的熱情。因此,有研究者指出,“中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,就是這樣不斷從外國(guó)理論到中國(guó)理論,再?gòu)耐鈬?guó)新理論到中國(guó)新理論的生態(tài)圈里循環(huán)往返”。

  因此,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的本土化實(shí)踐探索,不僅要向外看,更重要的是要向里看。我們擁有世界上人數(shù)最多的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍,我們開(kāi)展的是世界上最大規(guī)模的兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,我們的自我意識(shí)首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時(shí)的自立和自信精神上,本土意識(shí)首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)情和實(shí)踐條件的深入分析上。只有立足國(guó)情,敢于創(chuàng)新,我們才能探索出適合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同的實(shí)踐條件的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

  結(jié)語(yǔ)

  綜上所述,雖然我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育資源的不平衡,加上我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平不高,要達(dá)到建立具有中國(guó)特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系式這一目標(biāo),還有漫長(zhǎng)的道路要走。然而,我國(guó)正處于新中國(guó)成立以來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)越的社會(huì)文化環(huán)境,我們擁有人類(lèi)歷史上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體和教師群體,因此應(yīng)盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制、深入開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索,從而構(gòu)建出有中國(guó)特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5

  摘要

  蘇北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè),為農(nóng)村孩子文化素養(yǎng)的提升給予了廣闊的平臺(tái),縮短了與城市的差距。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況不容樂(lè)觀。本文從蘇北農(nóng)村的特點(diǎn)及小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā),指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些突出問(wèn)題,提出了對(duì)其的反思與對(duì)策,為我們蘇北的老師和孩子解決困惑,力爭(zhēng)讓我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步有效、健康地發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:

  蘇北農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)、困難與困惑、反思與對(duì)策

  前言

  雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)上成了流行,但那只是城市里的事情。在農(nóng)村特別是在我們蘇北地區(qū),由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置的限制,課外學(xué)習(xí)途徑的缺乏,教學(xué)策略引導(dǎo)不到位,周?chē)瞽h(huán)境等因素的影響,使農(nóng)村孩子學(xué)好英語(yǔ)的道路崎嶇而艱難。英語(yǔ)教學(xué)依然步履蹣跚,與城市的差距逐漸擴(kuò)大,教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,深切體會(huì)到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)成長(zhǎng)的艱辛。如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),想方設(shè)法使英語(yǔ)融入學(xué)生的生活,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)空間,努力開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面,是我們每一位英語(yǔ)執(zhí)教者思考的問(wèn)題。

  一、蘇北農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境

 。ㄒ唬、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺

  小學(xué)英語(yǔ)重在說(shuō),在交流中感受語(yǔ)言的魅力。農(nóng)村環(huán)境缺少英語(yǔ)交流的場(chǎng)所與氛圍,學(xué)生在家里學(xué)習(xí)只是為了完成家庭書(shū)面作業(yè),而真正在課堂上感受的機(jī)會(huì)不多。而農(nóng)村的活動(dòng)場(chǎng)地廣,孩子回到家很容易成群結(jié)隊(duì)地在水泥場(chǎng)上,廣闊的田野里“瘋”、“野”,卻很少會(huì)在一起交流、討論一下任何所學(xué)知識(shí),操練一下英語(yǔ)會(huì)話,玩玩英語(yǔ)游戲。

 。ǘ⒓彝ソ逃亩倘

  “父母是孩子的第一任教師”,這一定程度上說(shuō)明了家庭教育的重要性。但是農(nóng)村的家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍偏低,對(duì)英語(yǔ)更是知之甚少。蘇北地區(qū)外出打工現(xiàn)象普遍,孩子大都由祖父母看管,對(duì)兒童開(kāi)展英語(yǔ)家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比,農(nóng)村學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)也加大了英語(yǔ)教育開(kāi)展的難度,有很多孩子的家長(zhǎng)雖然知道英語(yǔ)非常重要,但不知道如何去指導(dǎo)孩子,也就是說(shuō)缺乏在家教育孩子英語(yǔ)的能力。

  (三)、英語(yǔ)師資的匱乏

  師資力量缺乏可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大軟肋。當(dāng)前蘇北農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少英語(yǔ)教師,工作量普遍過(guò)重,一般都要擔(dān)任多個(gè)班和跨幾個(gè)年級(jí)的教學(xué),甚至兼教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目,每周擔(dān)任20節(jié)課左右,這樣花在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間和精力也相對(duì)地減少了。況且現(xiàn)有的英語(yǔ)教師大部分是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)出來(lái)的,甚至許多老師連轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)也不曾有,只是找一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)略好的兼課罷了。

 。ㄋ模⑥r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)配套設(shè)施跟不上

  農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)從軟件上得不到很好的滿足,間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。再者,從學(xué)校的硬件設(shè)施考慮,英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、圖書(shū)、音像、教具不能到位,教師上課什么都沒(méi)有,僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆,一些學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)言配套卡片、磁帶、掛圖、活動(dòng)手冊(cè),更別說(shuō)一些音像設(shè)備了。這樣的條件與城市相比,簡(jiǎn)直是天堂與地獄。這直接影響了教學(xué)的效果、學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)的熱情。

  多年的教學(xué)實(shí)踐我深知:在農(nóng)村,想要依靠學(xué)生的自覺(jué),借助家長(zhǎng)的幫助來(lái)拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,那是很困難的。為此,我一直在苦苦思索:如何讓英語(yǔ)融入學(xué)生的生活,讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)?面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困難處境,我們不可盲目地效仿他人,而應(yīng)立足現(xiàn)實(shí),放眼未來(lái),盡可能設(shè)計(jì)出符合本地實(shí)際的教學(xué)方法,走具有自己特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。

  二、實(shí)施的方法

 。ㄒ唬、激發(fā)學(xué)生興趣,刺激孩子“說(shuō)”的欲望

  興趣是最好的老師!氨仨氉寣W(xué)生得學(xué)之樂(lè),才是正軌!毙W(xué)生頭腦中沒(méi)有明確的求知欲。只有事物本身有趣,很新鮮才能激起他們認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)機(jī)。玩是孩子的天性,英語(yǔ)本身就非?菰,如果沒(méi)有游戲,學(xué)生就很容易對(duì)英語(yǔ)感到厭倦。如果對(duì)孩子玩的天性進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo),使學(xué)生在游戲中來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ),增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的樂(lè)趣,揭掉英語(yǔ)的神秘的面紗,使學(xué)生進(jìn)入一種“樂(lè)于說(shuō)——愿意說(shuō)——敢于說(shuō)——會(huì)說(shuō)”的良性循環(huán)。教師可尋找一些學(xué)生熟悉的、感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口,例如,自己的家庭、見(jiàn)面的招呼等。但值得注意的是小學(xué)生初學(xué),有害羞、怕出錯(cuò)等心理,所以在練習(xí)的過(guò)程中,對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng),增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。如果發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的學(xué)生,教師也不要馬上制止和批評(píng),而是要予以因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)他們大膽開(kāi)口說(shuō)話。教學(xué)形式要活潑有趣,氣氛要輕松愉快,從而培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了樂(lè)趣,體會(huì)到了成功的喜悅,學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)增強(qiáng),成績(jī)也會(huì)慢慢地提高。

 。ǘ、教師要下功夫?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)

  我們常說(shuō)“授人以魚(yú),不如授人以漁。”對(duì)學(xué)生而言,掌握方法比掌握知識(shí)更重要。幾乎所有小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)之前已較熟練地掌握母語(yǔ),他們習(xí)慣用母語(yǔ)思維、交際,用母語(yǔ)接受新事物、理解新問(wèn)題,母語(yǔ)在他們頭腦中根深蒂固。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,總要自覺(jué)與不自覺(jué)地把英語(yǔ)與母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練,教材中沒(méi)有音標(biāo)教學(xué),他們總是用漢字或拼音字母來(lái)給單詞注音。比如學(xué)習(xí)yes時(shí),會(huì)用漢語(yǔ)注上“爺死”,這嚴(yán)重影響了單詞的正確發(fā)音。在我發(fā)現(xiàn)之后,嚴(yán)加制止,反反復(fù)復(fù)糾正發(fā)音,讓他們多聽(tīng)錄音。有同學(xué)向我反映:老師,課文錄音我聽(tīng)了好多遍可就是記不住。我馬上糾正了他的。聽(tīng)力方法,他只是拿著書(shū)對(duì)著聽(tīng),只起到了一種校對(duì)作用,而沒(méi)有用腦子。教師不要僅僅把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科知識(shí)來(lái)教,讓學(xué)生去背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語(yǔ)法,而要以活動(dòng)為主,讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多玩、多演,在活動(dòng)中接觸語(yǔ)言信息。小學(xué)英語(yǔ)則以聽(tīng)、說(shuō)為主,讀、寫(xiě)為輔。對(duì)此,我采取的辦法是小節(jié)奏,多頻率,課堂上少講多練多重復(fù),讓學(xué)生多聽(tīng)錄音,多參與英語(yǔ)游戲,提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

 。ㄈ閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)

  好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生一種語(yǔ)言的熏陶。我經(jīng)常給孩子們說(shuō),如果讓你們?cè)谥v英語(yǔ)的國(guó)家住幾年,肯定能學(xué)得一口流利的英語(yǔ)。既然語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言很重要,而小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),缺少學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,那么作為教師就要營(yíng)造出一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)。首先課堂要英語(yǔ)化,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。在城市里,英語(yǔ)學(xué)校、英語(yǔ)輔導(dǎo)班隨處可見(jiàn)。這些地方的存在為城市小學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。而在農(nóng)村情況就大不一樣了,學(xué)校里的英語(yǔ)課幾乎成了農(nóng)村小學(xué)生們學(xué)習(xí)和接觸英語(yǔ)的唯一途徑。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公指出:“要使學(xué)生學(xué)好外語(yǔ),必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語(yǔ)中!边@就要求我們教師要盡可能地去用英語(yǔ)組織教學(xué)。課堂40分鐘,老師多用英語(yǔ)來(lái)表達(dá),學(xué)生的思維也會(huì)隨著英語(yǔ)的思路和方向去轉(zhuǎn),自然而然會(huì)慢慢地去說(shuō)英語(yǔ)了。

  但是小學(xué)生的詞匯太貧乏了,尤其是農(nóng)村的小學(xué)生。開(kāi)始他們會(huì)聽(tīng)不懂、不習(xí)慣,教師在上課時(shí)可放慢語(yǔ)速,并輔以身體語(yǔ)言。老師堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),說(shuō)慢一點(diǎn),反復(fù)重復(fù),反復(fù)感受,盡量少說(shuō)漢語(yǔ),讓學(xué)生置身于一個(gè)純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中,融入到學(xué)習(xí)中去。這樣,教師帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ),逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力,創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑開(kāi)朗的'語(yǔ)言環(huán)境,提高口語(yǔ)水平,有利于增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)感。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,實(shí)踐性和交際性是英語(yǔ)教學(xué)的基本特征,而且它不同于其它學(xué)科,不能僅僅是一般的實(shí)踐,如重復(fù)、模仿、套用、改寫(xiě)等,而要利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。要讓學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)思維,大膽和好表現(xiàn)是小學(xué)生的特點(diǎn),也是小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的有利因素,只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中,學(xué)生才會(huì)思維活躍,敢說(shuō)敢做,才能有效學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能得以保持。

  教師就要想辦法創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,通過(guò)小組合作,讓他們充分的發(fā)揮想象,運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話場(chǎng)景。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語(yǔ),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能。有的學(xué)生極有想象力和創(chuàng)造力,能夠有一些新點(diǎn)子自創(chuàng)情境。再者,讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的生活,讓英語(yǔ)生活化。英語(yǔ)老師是他們唯一的依靠,離開(kāi)老師,離開(kāi)學(xué)校,學(xué)生就沒(méi)有聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)。有些家長(zhǎng)由于經(jīng)濟(jì)原因,不肯給孩子買(mǎi)復(fù)讀機(jī),對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō),這是很不利的。我做了許多思想工作,問(wèn)題全部解決,“回家錄磁帶”,英語(yǔ)自然而然走出了校門(mén),走進(jìn)了尋常百姓家。讓學(xué)生體驗(yàn)在錄音棚的感覺(jué)。第二天,把他們的錄音在同學(xué)面前檢查,讓學(xué)生自己評(píng)出優(yōu)劣,好的加以獎(jiǎng)勵(lì),差的加以鼓勵(lì),學(xué)生進(jìn)步很快。學(xué)英語(yǔ)的興趣得以維持,這也正是小學(xué)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵。

 。ㄋ模V辟第二課堂,促使學(xué)生樂(lè)學(xué),學(xué)以致用。

  英語(yǔ)不是教會(huì)的,而是說(shuō)會(huì)的。要充分利用各種途徑增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì),根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),我們精心組織口語(yǔ)交流及多種課外活動(dòng),構(gòu)建課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái),營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍?梢远ㄆ谂e辦“英語(yǔ)角”,房間里可以給學(xué)生提供一些適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊。每月定期擺放部分學(xué)生制作好的優(yōu)秀的英語(yǔ)手抄報(bào),供學(xué)生觀賞。室外利用學(xué)校的黑板報(bào)定期更換功能,鼓勵(lì)學(xué)生在出黑板報(bào)時(shí)盡量使用英語(yǔ),并且定期更換內(nèi)容。組織學(xué)生在教室張貼英語(yǔ)單詞。同時(shí),還可以倡導(dǎo)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。

  老師要帶頭“學(xué)以致用”,“課堂學(xué)了,課外就用!惫膭(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)。成立校園英語(yǔ)廣播站,每期有一、兩個(gè)人利用早讀前及兩操后的課間活動(dòng)時(shí)間教日常交際用語(yǔ)或播放課本的兒童歌曲,此項(xiàng)活動(dòng)由學(xué)生負(fù)責(zé),以期達(dá)到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),在農(nóng)村,雖然缺乏英語(yǔ)的環(huán)境氛圍,但農(nóng)村又有自己得天獨(dú)厚的條件,農(nóng)家院就是學(xué)生進(jìn)行交際的有利場(chǎng)所。因此,教師可以充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源的優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)的必須用英語(yǔ)交流。另外,省教育廳為我們送來(lái)了與教材配套的DVD系列教學(xué)光盤(pán)。

  光盤(pán)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是我們平時(shí)英語(yǔ)課堂無(wú)法達(dá)到的。那迷人的動(dòng)畫(huà)形象和引人入勝的情景,老師親切,Magic滑稽,不同人物“客串”,無(wú)不給孩子們一種新鮮感,吸引了學(xué)生的注意,提高了他們學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣。其次,光盤(pán)中老師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音幫助我們放心地渡過(guò)了英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音關(guān)。有些發(fā)音我們老師也把握不住,老師在光盤(pán)的幫助下矯正了自己的發(fā)音,不再會(huì)因此而貽誤學(xué)生學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。還可舉辦英語(yǔ)會(huì),組織背誦、朗誦活動(dòng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地。使學(xué)生的生活更加充實(shí),創(chuàng)造了更多的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握、鞏固了所學(xué)知識(shí)。這要比在課堂上收獲的更多。

  三、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)。

  教學(xué)效果的好壞,很大程度取決于教師素質(zhì)的高低。小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的提高是小學(xué)英語(yǔ)成功的保證。一個(gè)教師必須要有不斷提高自己業(yè)務(wù)水平的意識(shí),注意自身素質(zhì)的培養(yǎng),必須清醒地認(rèn)識(shí)到教育不斷發(fā)展的緊迫性和使命感。首先要注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展:

  一是提高作為教師的基本素質(zhì),堅(jiān)定自己的職業(yè)理想,真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生;

  二是提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及技能,不斷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高英語(yǔ)教學(xué)技能;

  三是更新教學(xué)觀念,比如學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課程,隨時(shí)用最新的教育觀念武裝自己的教學(xué)。

  四是用新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為,在課堂上盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。其次要提高自身的教學(xué)觀察能力,反思能力和教育科研能力。在課堂教學(xué)中敏銳地觀察學(xué)生的反應(yīng),隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)整自己的教學(xué),使之能符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況。課后,作為課題教學(xué)的實(shí)施著,教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深入探討教學(xué)問(wèn)題,努力探尋對(duì)自己學(xué)生更加有效的教學(xué)方法。再者要不斷的學(xué)習(xí)電腦和網(wǎng)絡(luò)知識(shí),特別是課件制作和使用的知識(shí)。上課前多在網(wǎng)上收集有關(guān)素材,編輯適合學(xué)生,學(xué)生感興趣,知識(shí)與趣味性結(jié)合的課件,并在課堂上靈活地運(yùn)用充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué),讓農(nóng)村孩子享受和城市孩子一樣的英語(yǔ)教育資源。

  四、家校合作,共同監(jiān)督

  農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀提醒我們每位英語(yǔ)教師:要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持,要協(xié)同家長(zhǎng)的力量夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)明了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的重要性,他們由于自身對(duì)英語(yǔ)的生疏和實(shí)際生活的體驗(yàn),迫切希望孩子能很好的掌握英語(yǔ)。但是也正是由于家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平普遍有限,他們對(duì)孩子的輔導(dǎo)非常吃力。甚至有許多家長(zhǎng)不知道口頭和聽(tīng)力作業(yè)也是正式作業(yè),他們以為只有書(shū)面作業(yè)才是重要的,致使很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)、讀習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)是教師爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持的大好時(shí)機(jī),可以向家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和希望他們?nèi)绾蝸?lái)配合教師對(duì)其子女的教學(xué)。家長(zhǎng)在課外為孩子創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,使孩子喜歡學(xué)英語(yǔ),共同培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

  多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),少批評(píng),讓孩子高高興興地學(xué);創(chuàng)造條件鼓勵(lì)他們多聽(tīng)錄音,多錄音,督促孩子做作業(yè),背書(shū),默詞等。有的家長(zhǎng)為了讓孩子們好好學(xué)習(xí),就不讓他們接觸電腦、電視、VCD這些信息渠道。其實(shí)我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子們正確運(yùn)用它們,讓其合理收看和搜集一些對(duì)學(xué)習(xí)有用的節(jié)目和信息,如《藍(lán)貓學(xué)英語(yǔ)》等,這些節(jié)目對(duì)提高孩子們的英語(yǔ)水平有很大幫助。我經(jīng)常同家長(zhǎng)談起,賺這么錢(qián)還不是為了孩子,如果把孩子耽誤了,有錢(qián)又有什么用呢?我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn),經(jīng)常給他們?cè)O(shè)計(jì)各種各樣的家庭作業(yè),并利用電話,及家長(zhǎng)來(lái)訪,常和他們聯(lián)系,爭(zhēng)取他們的合作。常常讓學(xué)生給家長(zhǎng)帶一些督促性的作業(yè),經(jīng)過(guò)持之以恒的努力,效果顯著。

  結(jié)論

  英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科,而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是在實(shí)踐中交流為主要目的。只要我們農(nóng)村英語(yǔ)教師勇于進(jìn)取,充分利用現(xiàn)有條件,提高自身鉆研大綱、駕馭教材的能力,結(jié)合學(xué)生實(shí)際組織教學(xué),在學(xué)中用,在用中學(xué)。努力探索適合本地實(shí)際的教學(xué)良方,就能早點(diǎn)走出英語(yǔ)教學(xué)困境,能夠早點(diǎn)悟透小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的玄機(jī),就一定能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的興趣與能力,為我們蘇北農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教育作出自己的貢獻(xiàn)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6

  摘要:語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)模式,能夠有效地解決小學(xué)英語(yǔ)課堂低效的現(xiàn)象,拓展了小學(xué)生的閱讀的空間,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣,盤(pán)活學(xué)生的問(wèn)題的意識(shí),切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂效率。英語(yǔ)老師還需要激活學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí),從而提高學(xué)生閱讀的效果。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀;教學(xué)實(shí)踐

  隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn),在小學(xué)的英語(yǔ)課文中,英語(yǔ)語(yǔ)篇的篇幅越來(lái)越長(zhǎng),語(yǔ)篇中的生字詞越來(lái)越多,語(yǔ)篇的容量越來(lái)越大,這給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何在有限的時(shí)間,讓學(xué)生深入閱讀和理解英語(yǔ)語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)老師值得深思的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,很多英語(yǔ)老師通常是先單獨(dú)講授英語(yǔ)語(yǔ)篇中的生詞,然后再進(jìn)行語(yǔ)篇的閱讀,這就會(huì)致使學(xué)生對(duì)于課文的把握缺乏整體性,英語(yǔ)運(yùn)用能力也得不到提高。英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)模式,能夠有效地解決小學(xué)英語(yǔ)課堂低效的現(xiàn)象,拓展了小學(xué)生的閱讀的空間,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣,盤(pán)活學(xué)生的問(wèn)題的意識(shí),切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂效率。

  一、語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)涵

  現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中這樣定義語(yǔ)篇:指的是在實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言單位,是人和人交流過(guò)程總的一系列的語(yǔ)段或者句子構(gòu)成的語(yǔ)言的單位。從定義上來(lái)看,語(yǔ)篇是一種人和人交際的一種行為。所以,小學(xué)英語(yǔ)老師需要把語(yǔ)篇看做小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的豐富的資源。學(xué)生能夠從語(yǔ)篇中獲取英語(yǔ)的重要信息,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)老師要重視引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇看做一個(gè)整體,讓學(xué)生在整體感知語(yǔ)篇信息,從中獲取有效的解決問(wèn)題的能力,從而感悟體驗(yàn)以及運(yùn)用交際所學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)老師要把整體的語(yǔ)言概念呈現(xiàn)給學(xué)生,通過(guò)具體的英語(yǔ)的語(yǔ)境中教授單詞和語(yǔ)法,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的運(yùn)用的能力。在有限的課堂時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生進(jìn)行整體性語(yǔ)篇閱讀,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的目標(biāo),解決課堂的教學(xué)重難點(diǎn),從而更加有效地落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的好壞很大程度上取決于英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)教材的整體的把握和理解。

  二、語(yǔ)篇閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

 。保卣箤W(xué)生閱讀視野,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

  興趣是最好的老師,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果小學(xué)生離開(kāi)了興趣,學(xué)生的英語(yǔ)深入的學(xué)習(xí)就很難推進(jìn)。同樣小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀也需要興趣的支撐,F(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中,傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式,只是讓學(xué)生記憶和背誦大量的單詞,很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。而語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)方式,能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解,激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣。在四年級(jí)的Ilikedogs這篇文章中,有四個(gè)部分的對(duì)話,如果讓學(xué)生只是單獨(dú)閱讀文本上的句子會(huì)很單調(diào)無(wú)趣。這就需要老師課堂上可以帶些動(dòng)物玩具,就可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本充滿興趣。因此英語(yǔ)老師要充分挖掘出和語(yǔ)篇相關(guān)的能夠激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀充滿興趣。例如在教學(xué)這堂課時(shí),筆者租借來(lái)一件動(dòng)物外套,然后讓學(xué)生在閱讀前穿好這個(gè)服裝道具,邊走邊說(shuō)IamaDalmatian.Doyoulikeme?這時(shí)學(xué)生都?xì)g呼雀躍,課堂的興趣大增,課堂的參與度更高了。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀,就會(huì)更多的關(guān)注語(yǔ)篇的整體的意義所在,拓展了閱讀的視野,從而加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

 。玻P(pán)活學(xué)生問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生閱讀效率

  在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中,英語(yǔ)老師還需要激活學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí),從而提高學(xué)生閱讀的效果。問(wèn)題意識(shí)就是指學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中,要帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀,特別是初讀課文,如果缺乏問(wèn)題意識(shí),就不能很好的把握文本的閱讀的目標(biāo)。在教學(xué)Let’smakeafruitsalad這篇課時(shí),有六段教學(xué)的句子,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考六個(gè)句子有哪些相同之處,并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,要盡量探尋和實(shí)際生活相接近的內(nèi)容,如何用英語(yǔ)更好的表達(dá)出和生活類(lèi)似的情境。這樣學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下,就會(huì)探尋生活中的英語(yǔ)情境。

 。常綄の谋镜拈喿x核心,提升學(xué)生閱讀深度

  在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)過(guò)程中,老師要重視引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的`深入理解。那么,如何有效提升學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀的深度呢?筆者認(rèn)為其中最為重要的方法就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中探尋語(yǔ)篇閱讀的核心的內(nèi)容。在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中,不是讀懂語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)、句子,而是要讓學(xué)生能夠整體閱讀文本,對(duì)于語(yǔ)篇要有全面的把握和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)Cartoontime這篇課文過(guò)程中,以魔術(shù)師的身份出現(xiàn)的Sam,開(kāi)篇就說(shuō)Doyoulikemangoes,Bobby?One,two,three。桑瑁幔觯澹铮睿澹簦鳎铮恚幔睿纾铮澹螅拢铮猓猓磫(wèn)道Howmanymangoesdoyouhave?Cool、Wonderful是語(yǔ)篇中的語(yǔ)氣詞,通過(guò)這樣的梳理,對(duì)于對(duì)文本的脈絡(luò)就有了清晰理解和把握,這樣就能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。因此,在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的閱讀核心,就能夠有效提升學(xué)生的閱讀的深度。

 。矗畡(chuàng)設(shè)生動(dòng)的表達(dá)情境,加深學(xué)生閱讀理解

  學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇閱讀,輸入有效的信息,學(xué)生對(duì)于這些信息內(nèi)化為自己的理解,然后合理的表達(dá)出來(lái)。背誦只是簡(jiǎn)單的對(duì)閱讀的內(nèi)容的輸出,那么如何讓學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確,就需要英語(yǔ)老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的表達(dá)情境,讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出自己對(duì)語(yǔ)篇的閱讀和感悟。例如還是在教學(xué)Cartoontime這篇課文中,讓學(xué)生分角色扮演Sam和Bobby,讓他們依據(jù)課文內(nèi)容對(duì)話,學(xué)生很自然地在對(duì)話中用了驚訝的口氣,實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。

  參考文獻(xiàn):

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7

  摘要:目前,農(nóng)村小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課,但整體教學(xué)水平不高,師資力量薄弱,教學(xué)設(shè)施落后,如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為農(nóng)村學(xué)校亟待解決的一個(gè)難題。本文就此問(wèn)題,提出了相應(yīng)的對(duì)策,希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

  一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

  (一)師資力量弱

  據(jù)調(diào)查,我學(xué)區(qū)15所小學(xué)英語(yǔ)課教師中只有7名專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師,其余都不是師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,而是各類(lèi)高校其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)臨時(shí)培訓(xùn)上崗的,還有相當(dāng)一部分教師是懂點(diǎn)英語(yǔ)的其他學(xué)科教師。這些通過(guò)臨時(shí)培訓(xùn)的教師,他們的專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí),難以勝任英語(yǔ)教學(xué),他們的英語(yǔ)水平及發(fā)音大多數(shù)遠(yuǎn)未達(dá)到合格的小學(xué)英語(yǔ)教師的水平。由于小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平有問(wèn)題,學(xué)生到中學(xué)時(shí)再糾正起來(lái)就更加困難。

  (二)課時(shí)不足

  1.小學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)少,大多數(shù)學(xué)校為每周兩節(jié),少數(shù)學(xué)校每周三節(jié)課,這樣一來(lái),小學(xué)生每2至3天上一節(jié)40分鐘的英語(yǔ)課,課下又沒(méi)有英語(yǔ)交流環(huán)境,只能是前面學(xué)后面忘。

  2.小學(xué)生英語(yǔ)自修時(shí)間(包括早讀、輔導(dǎo)課和課后作業(yè))嚴(yán)重不足,而英語(yǔ)作業(yè)只是抄寫(xiě)單詞和句子,沒(méi)有其他題型,學(xué)生自然不會(huì)答題。

  3.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織主要以活動(dòng)為主,但是中心小學(xué)每班學(xué)生人數(shù)在50-60人,由于班級(jí)人數(shù)太多,教師對(duì)學(xué)生不能全面關(guān)注,教學(xué)活動(dòng)不好組織。其余小學(xué)每班10人左右,又由于班級(jí)人數(shù)太少,教師將他們領(lǐng)到辦公室只教單詞和領(lǐng)讀句子,教學(xué)活動(dòng)也不好組織。

  (三)小學(xué)英語(yǔ)教師工作量過(guò)重

  通常小學(xué)教師的工作量為15節(jié)/周,而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課業(yè)負(fù)擔(dān)更重,有的教師除了上4個(gè)年級(jí)4個(gè)班的英語(yǔ)課外,還要兼任其他課程的教學(xué),代三個(gè)課程的教師比比皆是,有的課時(shí)量超過(guò)了25節(jié)/周,有的還要兼任班主任、教務(wù)主任、校長(zhǎng)等職務(wù)。

  (四)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足

  農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,雖然有的學(xué)校有一些電教設(shè)備,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求,而大部分學(xué)校沒(méi)有錄音機(jī)、視聽(tīng)設(shè)備、常用的教學(xué)掛圖、單詞卡片和教學(xué)參考書(shū)。

  二、對(duì)策與建議

  (一)搞好師資培訓(xùn),提高教師素質(zhì)

  鑒于本學(xué)區(qū)在崗小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)偏低、非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師占主體力量問(wèn)題,做好在崗小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。我們應(yīng)把小學(xué)英語(yǔ)教師的.培訓(xùn)當(dāng)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作去抓,除了參加省、市、縣級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)外,各學(xué)校要制定培訓(xùn)計(jì)劃,培訓(xùn)工作要年年抓、年年搞。對(duì)教師的培訓(xùn)工作要著重進(jìn)行以下幾方面。

  1.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。只有教師自身基本功過(guò)硬才能給學(xué)生以正確和規(guī)范的引導(dǎo)。

  2.加強(qiáng)教學(xué)方法和技巧培訓(xùn)?啥ㄆ诨虿欢ㄆ谡(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方法和技巧介紹的系列講座,可舉行公開(kāi)課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)等,也可采取“走出去”的方式,讓教師參加各種形式和內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)這些方法,讓教師開(kāi)闊視野,使他們擁有最現(xiàn)代、最前沿的教學(xué)理念,把握最新的外語(yǔ)教育動(dòng)態(tài),掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法,反過(guò)來(lái)服務(wù)于我們的課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

  (二)建立“走教”制度,讓小學(xué)英語(yǔ)教師“專(zhuān)”起來(lái)

  如果,各個(gè)小學(xué)都缺乏專(zhuān)職的英語(yǔ)教師,則可以建立“走教”制度,讓小學(xué)的英語(yǔ)教師變“專(zhuān)”。比如,可以讓英語(yǔ)教師流動(dòng)到各校上課,幾個(gè)校區(qū)合用一個(gè)專(zhuān)職教師,以此保證其授課效果。

  (三)小學(xué)英語(yǔ)教師要努力提高自身素質(zhì),自我加壓、堅(jiān)持自學(xué)

  小學(xué)英語(yǔ)教師在保證完成自身的工作任務(wù)之外,還要保證自身素質(zhì)的增強(qiáng)。比如,參加上級(jí)部門(mén)組織的一些業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及觀摩學(xué)習(xí)。除此之外,教師還要給自己加壓,堅(jiān)持自學(xué),并且在教學(xué)中要勇于嘗試新的教學(xué)模式,勇于學(xué)習(xí),勇于改變與探索。

  (四)合理安排課時(shí)

  根據(jù)“課時(shí)少,間隔時(shí)間長(zhǎng)”的現(xiàn)象,我們必須做到遵循記憶規(guī)律,合理安排教學(xué)時(shí)間,做到短課時(shí)、高頻率,每周不少于三次教學(xué)活動(dòng)。建議從地方課時(shí)中為外語(yǔ)課增加一節(jié)課,保證每周3節(jié)以上的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí),不能因?yàn)槿耸植粔蚨鴾p課,如每周安排兩三天20分鐘晨讀時(shí)間。

  (五)采用直觀、電化手段,改進(jìn)課堂教學(xué)

  現(xiàn)代化的語(yǔ)言電教手段是改進(jìn)課堂教學(xué)、創(chuàng)造語(yǔ)言情景的重要手段。利用實(shí)物、圖片、投影儀、電視、多媒體等現(xiàn)代化電教手段進(jìn)行教學(xué)形象直觀、生動(dòng)活潑,有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言的理解與掌握,并且能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)做到人盡其才,物盡其用,充分發(fā)揮電教手段應(yīng)有的作用,改革陳舊落后的教學(xué)方法。各校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)的重要地位,要保證投入,保證設(shè)備和教材的添置和更新。

  (六)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的宏觀管理、督查與指導(dǎo)

  1.鑒于本縣多數(shù)學(xué)校只有1名小學(xué)英語(yǔ)教師,無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究、交流的實(shí)際情況,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要積極建立以中心小學(xué)為龍頭的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組,開(kāi)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研,或與鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展區(qū)域性教研活動(dòng),為教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

  2.加大對(duì)各校小學(xué)英語(yǔ)校本教研的指導(dǎo)力度。

  3.依據(jù)本學(xué)區(qū)(校)實(shí)際,對(duì)所轄小學(xué)英語(yǔ)教師的配備、工作量等做出合理安排。

  (七)加大檢查、督導(dǎo)和考核的力度

  針對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),有關(guān)教育等各部門(mén)要加大對(duì)其教學(xué)成果的檢查、監(jiān)督以及考核力度。比如,把英語(yǔ)的開(kāi)始列為常設(shè)課程;創(chuàng)造條件讓小學(xué)三年級(jí)以上普及英語(yǔ)教學(xué);相關(guān)部門(mén)下訪檢查等措施,以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的普及以及教學(xué)成果的完善。

  總而言之,小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)家長(zhǎng)、學(xué)校、教育部門(mén)甚至學(xué)生自身的共同參與與配合,只有這樣才能從根本上提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。而在這里面起著最為直接作用的還是小學(xué)英語(yǔ)教師,因而,在教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)英語(yǔ)教師要爭(zhēng)取讓學(xué)生從心底真心地喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ),將之作為其最?lèi)?ài)學(xué)、最感興趣的學(xué)科.

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8

  摘要:學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期就是從小學(xué)到初中這個(gè)時(shí)期,如果中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不好,造成的后果就是這個(gè)時(shí)期開(kāi)始學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)有明顯的分化。學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的不適應(yīng),直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前,我國(guó)中小學(xué)多數(shù)學(xué)生難以順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡,究其原因還是英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不到位。所以為了幫助學(xué)生平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過(guò)渡,使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不斷完善,就需要教師在工作過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并采取適當(dāng)?shù)拇胧└倪M(jìn)教學(xué)方法。

  一、 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為什么銜接不好

  1、小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不同

  目前我國(guó)在一些條件比較好的地方,學(xué)生在課堂之外還會(huì)報(bào)一些英語(yǔ)輔導(dǎo)班,而有一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校受教學(xué)條件的限制,英語(yǔ)課程開(kāi)始比較晚,學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱,因此,在進(jìn)入初中時(shí),即便小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ),但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是不同的。基礎(chǔ)比較好的學(xué)生會(huì)容易適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí),而基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生短時(shí)間難以接受初中英語(yǔ)的變化,教師難以兼顧到不同層次的學(xué)生,往往會(huì)為了幫助基礎(chǔ)比較弱的`學(xué)生而適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度,這使基礎(chǔ)好的學(xué)生難以繼續(xù)深入學(xué)習(xí),后進(jìn)生又會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,整體成績(jī)都有所降低。

  2、教學(xué)要求發(fā)生變化

  中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是有很大區(qū)別的。初中英語(yǔ)則對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較嚴(yán)格,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大大增加,難度也有了很大的提高,需要學(xué)生認(rèn)真地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)過(guò)程帶有很大的趣味性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高。所以大多數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,對(duì)英語(yǔ)變得畏懼,學(xué)習(xí)興趣大大下降。

  3、不同的教學(xué)方法

  不同的地方還有中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用多種教學(xué)方式,包括表演、游戲等,趣味性比較強(qiáng),課堂氛圍比較活躍。但是初中英語(yǔ)教學(xué)中教師更比較注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,而不僅僅是注重趣味性,這樣教學(xué)方法也就發(fā)生了變化,相對(duì)枯燥的課堂會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的興趣,學(xué)習(xí)效果下降。

  二、中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接的措施

  1、注重評(píng)價(jià)的銜接

  在教學(xué)中評(píng)價(jià)也是非常重要的部分,在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。在小學(xué),教師一般很重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì),在初中英語(yǔ)教學(xué)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在評(píng)價(jià)時(shí)要給予學(xué)生鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在評(píng)價(jià)時(shí)可以讓教師和學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中看到自己不足之處,及時(shí)進(jìn)行改進(jìn),不斷進(jìn)步。

  2、注重學(xué)生心理的過(guò)渡

  從小學(xué)到高中,學(xué)生心理也需要一個(gè)過(guò)渡期,因此,教師應(yīng)該營(yíng)造和諧的課堂氛圍,及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果不好批評(píng)學(xué)生,要積極引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助學(xué)生順利從心理方面進(jìn)行過(guò)渡。

  3、在教學(xué)方法上注意銜接

  對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師如果過(guò)快地開(kāi)始初中教學(xué)模式,較大地改變教學(xué)方法,學(xué)生會(huì)很難快速接受,因此,在教學(xué)方法上要注意過(guò)渡。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法,盡量活躍課堂氛圍,采用學(xué)生比較熟悉且趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透初中的教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸接受初中英語(yǔ)教學(xué),還可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)能夠不斷推進(jìn),逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),使中小學(xué)英語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)順利銜接。

  4、注重學(xué)習(xí)方法的銜接

  在學(xué)習(xí)方法上小學(xué)和初中也存在很大的差別,小學(xué)僅僅是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀就可以,初中要求會(huì)增加,也更加嚴(yán)格,要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的學(xué)習(xí)。因此,初中教師必須要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重利用各種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),這樣學(xué)生才可以進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)效率。

  5、對(duì)教材進(jìn)行研究

  有些英語(yǔ)教材容量比較大,難度也相對(duì)大一些,這能夠給基礎(chǔ)比較好的學(xué)生更好的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí),但對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),這就給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。同時(shí)如今教材變動(dòng)很大,教材內(nèi)容越來(lái)越趨向于簡(jiǎn)潔明了,這有助于學(xué)生進(jìn)行更多的想象。教材中大多會(huì)涉及到一些閱讀練習(xí),提升了學(xué)生閱讀能力,學(xué)生詞匯量有所增加。教師需要針對(duì)教材,增加相應(yīng)的練習(xí)題,幫助學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。

  三、結(jié)束語(yǔ)

  在教學(xué)工作中,大部分英語(yǔ)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分剛升入初中的學(xué)生,對(duì)初中英語(yǔ)新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)還不適應(yīng),這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣下降,英語(yǔ)成績(jī)也在這一時(shí)期開(kāi)始比較明顯的產(chǎn)生分化,因此初中英語(yǔ)教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作,這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9

  【摘要】新課改要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),教會(huì)他們適合自己的學(xué)習(xí)方法,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  【關(guān)鍵詞】新課改、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主體

  新課改要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),教會(huì)他們適合自己的學(xué)習(xí)方法,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  一、英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生

  隨著新課改的深入開(kāi)展,學(xué)生成為了最大的受益者。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師的教學(xué)理念應(yīng)該是人本主義,首要定位就是人的教育。教師要深信,每位學(xué)生都具有很強(qiáng)的可塑性,都擁有豐富且獨(dú)立的內(nèi)心世界。因此,在教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,而不是灌輸給學(xué)生固定的知識(shí)點(diǎn)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能的提供學(xué)習(xí)空間讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣,獲得滿足感與成功感。多年來(lái),我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)放在教學(xué)首位,而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上,學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極地情感都直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí),作為教師,在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生,注重情感教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生,掌握自主學(xué)習(xí),自我激勵(lì),自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

  二、結(jié)合自主學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

  在新課改的新形勢(shì)下,傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué),只有在教學(xué)條件下培養(yǎng)學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)才能提高教學(xué)的質(zhì)量。概括起來(lái),自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。所以,只有創(chuàng)設(shè)另學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境與氛圍才能促進(jìn)有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

  1、自主性。英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的接受知識(shí),還是自主學(xué)習(xí)的探索者和實(shí)施者。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方式,進(jìn)而運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題。

  2、民主性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,學(xué)生是知識(shí)的接受者和運(yùn)用者。只有師生之間的.關(guān)系民主了、和諧了,才能實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)。師生之間、生生之間相互討論,學(xué)生自己的見(jiàn)解得以發(fā)表,充分發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

  3、過(guò)程性。學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中應(yīng)特別重視,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

  4、差異性。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異,要開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”就要承認(rèn)這種差異。這對(duì)教師提出了新的要求,有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng),要因材施教、分層教學(xué),培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的成就感,使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。

  5、創(chuàng)新性。教育的目的不僅是傳授知識(shí),更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)習(xí)中,對(duì)善于發(fā)現(xiàn)勤于探究,既能求同,更能存異的學(xué)生,教師要及時(shí)給予肯定,培養(yǎng)成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

  這樣來(lái)說(shuō),創(chuàng)新意識(shí)在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中意不可或缺。

  三、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體能力

  一個(gè)不好的老師是交給學(xué)生知識(shí),一個(gè)好的老師是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。每個(gè)學(xué)生體現(xiàn)自己的主體性的方面有很多,不同的興趣點(diǎn)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言技能的特長(zhǎng)、投入交互活動(dòng)的程度等。因此,沒(méi)有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的,把所有學(xué)生的所有主體能力都發(fā)揮出來(lái),也沒(méi)有一個(gè)不變的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這個(gè)學(xué)生或那個(gè)學(xué)生的主體性發(fā)揮了多少。主體能力的主要表現(xiàn)形式是可以加以概括起來(lái),我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、保持積極的心態(tài),始終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),對(duì)取得進(jìn)步充滿信心。無(wú)論是全班活動(dòng),小組討論還是結(jié)對(duì)子活動(dòng)中能積極發(fā)言,能從交互活動(dòng)中得到樂(lè)趣,獲得啟迪。

  2、主動(dòng)汲取學(xué)習(xí)中有用的東西,利用一切有用的手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行自下而上的總結(jié)處理,力爭(zhēng)將這些知識(shí)為自己掌握和運(yùn)用。

  3、積極地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗栽谂f的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的學(xué)習(xí)。犯錯(cuò)誤并不可怕,主體能力強(qiáng)的學(xué)生他們不怕犯錯(cuò)誤,犯了錯(cuò)誤后,他們會(huì)以所犯的錯(cuò)誤為契機(jī),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)爭(zhēng)取利益的最大化。對(duì)上課發(fā)言很積極,主動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)生,要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。對(duì)于錯(cuò)誤之處要正確引導(dǎo),不讓他們產(chǎn)生怕犯錯(cuò)誤的心理。

  四、努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

  小學(xué)階段的英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力不是朝夕間可以形成的,必須要建立在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及其文化意識(shí)等整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。

  1、語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)的目的就是掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能。語(yǔ)言技能由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及四種技能的綜合運(yùn)用能力組成。

  聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入過(guò)程,說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。每個(gè)人運(yùn)用言語(yǔ)的技能必須是在吸收信息與表達(dá)自己的交際過(guò)程中得到提高。

  2、掌握必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助,也是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ),F(xiàn)在的教學(xué)理念反對(duì)把英語(yǔ)課當(dāng)成語(yǔ)法課來(lái)上,并不是說(shuō)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有必要學(xué)習(xí)語(yǔ)法了。

  我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)是必要的。因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分,還是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。

  3、學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和他們的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景帶來(lái)的影響。一個(gè)人只有對(duì)于英語(yǔ)的文化背景有很強(qiáng)的好奇心,才能給積極主動(dòng)的去參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),把英語(yǔ)學(xué)好,才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10

  創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部份。人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果,要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個(gè)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透,才能具有旺盛的生命力。 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,創(chuàng)新教育要求對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,需要老師更新教育觀念,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。

  一、轉(zhuǎn)變角色,樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)觀念

  課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí),更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語(yǔ)言和身勢(shì)語(yǔ)言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生共同參與言語(yǔ)的交際活動(dòng)。 為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,應(yīng)從"師道尊嚴(yán)"向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色,這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中,有時(shí)是一名"歌唱家",有時(shí)是一名"故事家",有時(shí)又是一位"咨詢(xún)專(zhuān)家",有時(shí)我還是小朋友中的一員,與學(xué)生互相平等交流,共享英語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

  二、超越時(shí)空界限,創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境

  創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動(dòng)劑,教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)空間,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)過(guò)程中,培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。 如在中秋節(jié)的那天晚上,我便不失時(shí)機(jī)地把住讀班的同學(xué)帶到了操場(chǎng)上了一堂英語(yǔ)課。分別學(xué)習(xí)了"moon"、"star"等單詞,復(fù)習(xí)了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識(shí),而且還擴(kuò)充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語(yǔ)。通過(guò)打破時(shí)間和空間的界限,學(xué)生們感到異常的興奮,學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。

  三、更換形式,營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)方法

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式:學(xué)生們端端正正地坐著,目不斜視;教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去,統(tǒng)一的教室,統(tǒng)一的坐姿,甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài),學(xué)生們仿佛一個(gè)個(gè)"小木偶"。這種課堂教學(xué)形式,看似整齊劃一、紀(jì)律良好,卻揭制了孩子們好動(dòng)、活潑、自由的個(gè)性發(fā)展,它不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的.需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛,尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式,是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。

  小學(xué)一年級(jí)教材中,有一單元教學(xué)內(nèi)容是"fruits"。在上這堂課前,通過(guò)認(rèn)真反復(fù)考慮,我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,進(jìn)行了一場(chǎng)小小的變革。開(kāi)場(chǎng)式?jīng)]有機(jī)械性的"Greeting",如"Class begins""Stand up""Good morning",而是將鋼琴設(shè)置在教室中,讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語(yǔ)歌曲"Greeting",學(xué)生們自然地從四面向我走來(lái),圍在我身邊跟著旋律,用歌聲與我互道"Good morning""How are you";游戲時(shí),我一改往日旁觀者的方式,加入到學(xué)生中,一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對(duì)話操練時(shí),我又改變一對(duì)一的問(wèn)答形式,而是針對(duì)"喜愛(ài)的水果"設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查、采訪、報(bào)告的游戲,全員參加,人人動(dòng)口,有的做"小記者",有的做被采訪者,并要向小組成員匯報(bào)。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅,學(xué)生們席地而坐,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們始終很投入,有歌聲、歡笑聲、交談聲,在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。

  四、不拘一格,創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)

  從心理角度來(lái)看,小學(xué)生的興趣只能維持一段時(shí)間便會(huì)逐漸消失;根據(jù)年齡和個(gè)性特征,小學(xué)生好動(dòng),自控性較差,這就為我們順利地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素,能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

  在五年級(jí)的一次英語(yǔ)課上,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振,興趣蕩然無(wú)存。我沒(méi)有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的T恤衫,于是我邀請(qǐng)他來(lái)到講臺(tái),以"How much?"發(fā)問(wèn),引導(dǎo)同學(xué)們猜價(jià)格,于是同學(xué)們頓時(shí)激動(dòng)起來(lái),情緒高昂,由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級(jí)的一次英語(yǔ)課上,當(dāng)我面對(duì)一個(gè)好強(qiáng)、任性的男生時(shí),我沒(méi)有去嚴(yán)厲的指責(zé)他,批評(píng)他。相反,我請(qǐng)他站起來(lái),指著他衣服上的卡通畫(huà)(配有單詞),教全班同學(xué)練"good""bad",最后我讓他選擇"good"or"bad",只見(jiàn)他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問(wèn)題,又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機(jī)一動(dòng)"的方法,需要平時(shí)多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。

  五、打破傳統(tǒng),創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

  在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎(jiǎng)勵(lì)方法,巧妙地改換獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的"好"、"中"、"差"為"紅蘋(píng)果"、"黃蘋(píng)果"、"青蘋(píng)果";在獎(jiǎng)勵(lì)糖果時(shí),我請(qǐng)勝利方的同學(xué)任意選擇,而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評(píng)價(jià)時(shí),采用多種形式,變學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體。

  通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐,營(yíng)造一種互動(dòng)的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神,從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11

  【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的重要保障,在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),并在學(xué)習(xí)階段輔助學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。鑒于教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有的深遠(yuǎn)影響,研究中針對(duì)情感與態(tài)度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的內(nèi)容展開(kāi)分析,研究的思路是從闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感與態(tài)度重要性的角度著手,并對(duì)實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用,進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效率,為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起到促進(jìn)性的作用。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情感;態(tài)度

  英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言課程,在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師不僅要注重學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí),更要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。通常狀況下,小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中注重單詞與簡(jiǎn)單語(yǔ)法的講授,對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉較少,學(xué)生在對(duì)單詞和語(yǔ)法語(yǔ)句進(jìn)行背誦時(shí),難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程感到枯燥,甚至在長(zhǎng)此以往的教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸下降,英語(yǔ)成績(jī)自然下滑。為了解決這樣的不良現(xiàn)象,教師應(yīng)研究并制定出有效的教學(xué)方式,來(lái)改善這樣的局面。因此,本文選擇研究的課題對(duì)現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。

  一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感與態(tài)度的重要性

  (一)輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

  情感與態(tài)度屬是針對(duì)教學(xué)方式而言,教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,要注重將情感態(tài)度融入到教學(xué)當(dāng)中,對(duì)學(xué)生的教育施以積極的情感與態(tài)度,能輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,該種教學(xué)法尤其適用于語(yǔ)言類(lèi)的文化知識(shí)講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學(xué)學(xué)生能主動(dòng)的參加到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中,這樣便有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下學(xué)生才能投入更多的精力和耐心在該門(mén)課程中,這對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)具有重要的促進(jìn)性作用。特別是對(duì)英語(yǔ)課程文化知識(shí)的學(xué)習(xí),在將積極的情感與態(tài)度應(yīng)用在教學(xué)中,能輔助學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解,進(jìn)而更能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律和使用的技巧,從這一角度進(jìn)行分析得知,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理的使用積極情感與態(tài)度,能輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與學(xué)習(xí)。

  (二)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展

  情感與態(tài)度是當(dāng)前教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中較為缺乏的一種教學(xué)能力。以往的教學(xué)方式和內(nèi)容是針對(duì)考試成績(jī)提升為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展的,這樣的教學(xué)方式缺實(shí)能在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),但是在實(shí)際應(yīng)用的能力卻較低。教育開(kāi)展的目的是為了替身學(xué)生的綜合能力,并非是單純的提升學(xué)生的考試成績(jī),這是素質(zhì)教育背景下重要的指導(dǎo)思想。素質(zhì)教育的有效開(kāi)展,才能為當(dāng)今社會(huì)提供更多全能型人才,在這一方面我國(guó)的教育工作者應(yīng)領(lǐng)悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,教師能從學(xué)生為本的角度制定教學(xué)計(jì)劃,實(shí)施適合學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)工作,這為教師自身業(yè)務(wù)提出了較高的要求,教師在順應(yīng)這樣的發(fā)展潮流下,便會(huì)不斷的提升自身的能力,更深切的領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的主旨思想,并在實(shí)際工作中促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展,提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感與態(tài)度運(yùn)用的策略分析

 。ㄒ唬├c學(xué)生之間的距離

  情感與態(tài)度的教學(xué)方式能直接或間接的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,這里的學(xué)習(xí)水平不僅是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)而言,更是針對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力而言。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程設(shè)置的目標(biāo),教師可以采用該種教學(xué)模式,而首要的工作便是拉近與學(xué)生之間的距離。在實(shí)際操作中可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn):一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在此過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄和分析,以備后續(xù)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃提供資料,這樣做的主要原因是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心,讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài),不再膽怯的面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與表達(dá)。二是對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心。在這一過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的喜惡進(jìn)行調(diào)查,為課程導(dǎo)入和多樣化教學(xué)方式的選用提供重要的信息與資料,同時(shí)在對(duì)學(xué)生生活方面進(jìn)行關(guān)心時(shí)能了解學(xué)生面對(duì)的生活難題,在幫助其解決之后讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任,這樣便建立了亦師亦友的融洽關(guān)系,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的.順利開(kāi)展起到積極性的作用。

  (二)在教學(xué)中增加生活情境的構(gòu)建

  在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建能適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生英語(yǔ)的情感體驗(yàn)。通常情況下是教師對(duì)生活場(chǎng)景中進(jìn)行模擬,并引入到課堂當(dāng)中,這樣的方式能在很大程度上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與使用。這樣生活化的教學(xué)方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而更好的完成對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中可采用的情境教學(xué)模式有以下兩種:一是媒體情境。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中存在很大的差異性,其中一部分學(xué)生是無(wú)法真正了解英語(yǔ)的,而有一部分學(xué)生甚至?xí)捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差,而放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),針對(duì)這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng)建,來(lái)輔助小學(xué)生對(duì)俄英語(yǔ)課程文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和練習(xí),這樣情境的構(gòu)建比較方便,同時(shí)效果較好,能真正地將情感帶到課堂中,幫助學(xué)生理解英語(yǔ)相應(yīng)知識(shí)。二是實(shí)物情境。事物情境是按照生活中一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的展現(xiàn)來(lái)提升英語(yǔ)認(rèn)知的能力。

  (三)采用多樣化教學(xué)與評(píng)價(jià)模式

  從上述的論述中得知,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí),應(yīng)注重情感的陪護(hù),而情境的構(gòu)建能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng),讓學(xué)生在特定的環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中,都是教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行講解,而學(xué)生按照教師的想法和設(shè)定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣使得學(xué)生很被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)設(shè)定多樣化的教學(xué)模式,注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶。此外,影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的因素中,教學(xué)評(píng)價(jià)方式屬于當(dāng)中重要的一項(xiàng)。因此,教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式。例如,可以通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象——讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生容易接受的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),能降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成的不良影響。同時(shí),教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí),要從多個(gè)方面進(jìn)行,不僅考量學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的狀況,同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用狀況的記錄與分析,這樣才能保障評(píng)價(jià)的方式和結(jié)果能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

  三、結(jié)論

  通過(guò)本文的論述,將情感與態(tài)度的教學(xué)理念應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,可以輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。同時(shí),還可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展,這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的開(kāi)展與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng),具有重要的意義。為了更好地提升情感與態(tài)度的應(yīng)用效果,可以從以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略來(lái)展開(kāi):拉近與學(xué)生之間的距離、在教學(xué)中增加生活情境的構(gòu)建、采用多樣化教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。希望此次研究的結(jié)果和內(nèi)容能被當(dāng)今小學(xué)教師采納,并在未來(lái)的工作中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),來(lái)完善教學(xué)方法,進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12

  摘要

  在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,引入游戲教學(xué)法,有助于活躍課堂教學(xué)氣氛,促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。但如何對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行高效應(yīng)用,則成為小學(xué)英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

  關(guān)鍵詞

  游戲教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);重要性;應(yīng)用策略

  在新課程改革背景下,很多新型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中,游戲教學(xué)就是比較典型的代表。所謂游戲教學(xué),是指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的游戲,讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

  (一)抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  我們知道,小學(xué)生具有以下的特點(diǎn):較強(qiáng)的好奇心、活潑好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在同一事物上,針對(duì)這種情況,英語(yǔ)教師要借助游戲教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在以前的單詞教學(xué)中,教師往往通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)記憶來(lái)增加學(xué)生的詞匯量,但是從某種程度上來(lái)講,這種單一的教學(xué)方法會(huì)扼殺學(xué)生的童真,甚至讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此,教師要將英語(yǔ)知識(shí)的講解與游戲相結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

 。ǘ┓闲W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

  在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要保證教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合,從而取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生獲取知識(shí)往往要經(jīng)歷從量變達(dá)到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程,在此過(guò)程中,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)逐漸加強(qiáng),其對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的興趣也逐漸增強(qiáng),久而久之學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)前,運(yùn)用游戲教學(xué)法加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

 。ㄒ唬┮越虒W(xué)目標(biāo)為依托,保證游戲的針對(duì)性

  小學(xué)英語(yǔ)教師必須明確認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的目的,課堂上的游戲是為了順利完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,如果教師脫離了教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展游戲,那么這樣的游戲教學(xué)是毫無(wú)意義的。由此可見(jiàn),游戲的針對(duì)性、目的性是非常重要的。對(duì)于教師而言,其要處理好教學(xué)與游戲這兩者的關(guān)系,合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如:在講解“How old are you”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生掌握以下兩點(diǎn):

  1、熟練掌握問(wèn)答年齡的句型:How old are you?I’m nine/ten;

  2、理解并熟練應(yīng)用祝賀生日用語(yǔ):Happy birthday!當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后,教師要將教學(xué)目標(biāo)作為依托來(lái)選擇合適的游戲。在本節(jié)課堂上,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做傳花游戲,放音樂(lè),開(kāi)始傳花、音樂(lè)停時(shí),花就落在誰(shuí)的手里,就假定今天是誰(shuí)的生日,誰(shuí)就站起來(lái)。學(xué)生齊聲對(duì)他說(shuō):Happy birthday!該同學(xué)說(shuō),Thank you!大家問(wèn)How old are you?該同學(xué)說(shuō),I’m…通過(guò)這個(gè)游戲加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,又讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。

 。ǘ┮越虒W(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),選擇合適的內(nèi)容與形式

  在選擇游戲內(nèi)容與形式時(shí),教師要將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。在備課這一環(huán)節(jié)中,教師要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放在第一位,然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇游戲。課堂游戲的目的是引導(dǎo)學(xué)生快速的學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí),讓學(xué)生在游戲中快速的記憶本節(jié)課的理論知識(shí),所以游戲教學(xué)不能僅僅停留在形式上。

  比如:在講解動(dòng)物類(lèi)單詞的時(shí)候,教師要將事先制作好的動(dòng)物頭飾帶入到課堂中,然后將不同動(dòng)物的頭飾發(fā)給不同的學(xué)生,接著讓學(xué)生進(jìn)行“猜動(dòng)物名稱(chēng)”的游戲。其中有位同學(xué)帶上動(dòng)物頭飾,并問(wèn)道:WhoamI?其他學(xué)生搶答,看看哪位學(xué)生能快速說(shuō)出動(dòng)物的`名稱(chēng)。通過(guò)這一游戲,既讓學(xué)生記住了單詞的發(fā)音,又鍛煉了學(xué)生的手腦并用能力。隨后,教師還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音與動(dòng)作來(lái)猜動(dòng)物的名稱(chēng),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)中,為課堂教學(xué)效果的提升,奠定良好基礎(chǔ)。

 。ㄈ┯螒驍(shù)量要適度,發(fā)揮游戲的作用

  兒童都喜歡玩游戲,但是如果在英語(yǔ)課堂上做太多的游戲,那么學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)的喜愛(ài)不會(huì)長(zhǎng)久。相反學(xué)生會(huì)越來(lái)越不喜歡游戲教學(xué),嚴(yán)重的情況下還會(huì)排斥游戲教學(xué),這最終會(huì)影響到英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。由此可見(jiàn),游戲數(shù)量要適度,同時(shí),教師要保證游戲的啟發(fā)性,通常情況下,要選擇短小、學(xué)生容易表演的游戲,讓每位學(xué)生都能參與到游戲中。

 。ㄋ模┯螒螂y度要適宜,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

  在設(shè)計(jì)游戲時(shí),教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢?一般,教師要將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、其他教學(xué)要求作為參考依據(jù),選擇學(xué)生能夠接受和理解的游戲。開(kāi)展游戲的最終是加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶,讓枯燥的英語(yǔ)課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大,這會(huì)讓學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生害怕的心理,他們不敢在老師和其他學(xué)生面前表演游戲。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師參照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的接受能力來(lái)把握游戲的難度。除此之外,在游戲中,教師要將開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、提升學(xué)生的能力作為一個(gè)非常重要的目標(biāo)。在開(kāi)展游戲時(shí),教師要特別關(guān)注后進(jìn)生,對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、理解能力較差的學(xué)生,教師要給與他們提示,引導(dǎo)他們參與到游戲中,適時(shí)鼓勵(lì)他們,增強(qiáng)他們的自信心。

 。ㄎ澹┛陀^評(píng)價(jià)游戲結(jié)果,激發(fā)學(xué)生的游戲熱情

  不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,還是在學(xué)生的生活中,教師評(píng)價(jià)都起著至關(guān)重要的作用。教師評(píng)價(jià)具有以下的功能:第一功能,教育功能;第二功能,評(píng)判功能;第三功能,導(dǎo)向功能;第四功能,激勵(lì)功能。一旦在游戲中,教師偏袒某位學(xué)生,或者不客觀的評(píng)價(jià)游戲結(jié)果,這會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生不服的心理。當(dāng)這種情況確確實(shí)實(shí)存在于游戲教學(xué)中時(shí),那么游戲教學(xué)是無(wú)法順利開(kāi)展下去的,并且也不能取得令人滿意的教學(xué)效果。所以,英語(yǔ)教師要認(rèn)真觀察每位學(xué)生的細(xì)微變化,適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式,讓每位學(xué)生感到評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與公平性。大部分小學(xué)生都希望能得到老師的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。鑒于此,教師要構(gòu)建長(zhǎng)久激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。

  總而言之,游戲的形式是多種多樣的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要選擇與學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律相符合的游戲,營(yíng)造活躍、快樂(lè)的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]尚春霞。用游戲點(diǎn)亮智慧的火花提高課堂教學(xué)的時(shí)效性——淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J]。學(xué)園(教育科研)。20xx(09)

  [3]蔣文麗。小“身材”,大“磁場(chǎng)”——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)[J]?荚囍芸。20xx(81)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13

  一、小學(xué)英語(yǔ)教育中常涉及語(yǔ)言交際的文化差異

  語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用,在于交際,而語(yǔ)言的使用要受到文化的制約。同樣要表達(dá)一種感情或一種意思,來(lái)源于不同文化的民族表達(dá)所用的語(yǔ)言方式可能是不一樣的,因?yàn)椴煌奈幕、不同的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的思維方式,往往會(huì)產(chǎn)生不同的交際方式。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是用來(lái)與別的民族進(jìn)行交流和溝通,要注意用他們的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的語(yǔ)言文化習(xí)慣。小學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交流時(shí)經(jīng)?赡苡玫椒Q(chēng)呼用語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)和電話用語(yǔ)三方面。

  二、稱(chēng)呼用語(yǔ)

  稱(chēng)呼用語(yǔ)在日常生活交際中的運(yùn)用十分頻繁的。在漢語(yǔ)中根據(jù)輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細(xì)清楚,對(duì)于無(wú)直接親屬關(guān)系的年長(zhǎng)者也稱(chēng)呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語(yǔ)中更是在這些稱(chēng)呼上加上大量的敬語(yǔ),以表示親切和尊敬之意。但我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)是不可能教授小學(xué)生這么多稱(chēng)呼的英語(yǔ)說(shuō)法,因?yàn)槭聦?shí)上英語(yǔ)中對(duì)長(zhǎng)者的稱(chēng)呼并沒(méi)有我們文化中那么復(fù)雜,而是簡(jiǎn)單稱(chēng)呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學(xué)生了解英語(yǔ)中關(guān)于男性和女性的.說(shuō)法沒(méi)有漢語(yǔ)中他和她那么簡(jiǎn)單了。在英語(yǔ)中我們一般稱(chēng)呼他和她可以用“he”和“She”,但還常把男士尊稱(chēng)Mr,未婚女士尊稱(chēng)為MsiS,己婚的尊稱(chēng)為Msr或不明對(duì)方是否己婚的可稱(chēng)呼為MS。讓小學(xué)生了解掌握這些日常稱(chēng)呼用語(yǔ)可以很好的讓他們獲得對(duì)方的好感。

  三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化教育的可行性

  樊湖[3]在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入中應(yīng)注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須要和學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容密切相關(guān),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學(xué)方法的適合程度。應(yīng)注意選擇代表主流文化的內(nèi)容,同時(shí)兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力、生理和心理狀況,循序漸進(jìn),由淺入深,由表及里,讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認(rèn)為分析的相當(dāng)?shù)那‘?dāng)和合適,結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況,我們認(rèn)為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語(yǔ)課堂教學(xué)中課外的情景教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)地英語(yǔ)文化的輸入。

  四、結(jié)束語(yǔ)

  語(yǔ)言來(lái)源于文化,又受制于文化,但語(yǔ)言與文化又互相影響,相輔相成。文化的創(chuàng)造離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展,語(yǔ)言的發(fā)展又離不開(kāi)文化的進(jìn)步。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Claire-Kramshc將語(yǔ)言和文化的關(guān)系歸納為:“語(yǔ)言表達(dá)文化現(xiàn)實(shí);語(yǔ)言體現(xiàn)文化現(xiàn)實(shí);語(yǔ)言象征文化現(xiàn)實(shí)。”因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一定要不斷挖掘教材中的文化因素,不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生導(dǎo)入一些有關(guān)的文化背景知識(shí),只有這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際能力。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14

  【摘要】

  在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容核心是單詞與基本句式,而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言英語(yǔ)是一門(mén)新型知識(shí),這就使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)要投入比其他學(xué)科更多的精力,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)雖然完成了英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生在一定程度上解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題,但卻消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,從事實(shí)上降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率下降。隨著“減負(fù)”在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的推行,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,游戲教學(xué)法即是新策略中較為有效的一種,本文就將對(duì)游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

  【關(guān)鍵詞】

  小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法教學(xué)策略

  對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要內(nèi)動(dòng)力,而教學(xué)形式的.有趣與否則是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)自主意識(shí)與能力的,學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全要依靠教師的灌輸學(xué)習(xí),這顯然打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與自主性,不利于學(xué)生自主地英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成,因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改良,而小學(xué)階段學(xué)生興趣主要由教師教學(xué)形式誘導(dǎo),這一時(shí)期學(xué)生偏愛(ài)游戲化的教學(xué)方式,教師就可以對(duì)這一因素進(jìn)行充分利用,在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展游戲化教學(xué),以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

  一、充分利用實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

  在一般化地教學(xué)場(chǎng)景中往往是教師將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)板書(shū)、誦讀等方式為學(xué)生進(jìn)行展示,學(xué)生再隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行復(fù)述,通過(guò)反復(fù)記憶的方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句式等知識(shí)進(jìn)行掌握。這在一定歷史時(shí)期是有利于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的,但在新教學(xué)時(shí)期下,學(xué)生擁有更多地學(xué)習(xí)自主意識(shí)與學(xué)習(xí)偏好,這就使得傳統(tǒng)教學(xué)方式在這一情況下是不具備正常效力的,但教師又不可能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分地使用實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生搭建游戲?qū)W習(xí)平臺(tái),以多方互動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上,隨著智能化設(shè)備的普及學(xué)生之間是缺乏必要地現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景互動(dòng)的,這就為場(chǎng)景游戲教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)條件,學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到新奇,從而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)高度投入。例如:在教學(xué)過(guò)程中我常常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)猜謎游戲,這種游戲教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于規(guī)則簡(jiǎn)單、互動(dòng)性強(qiáng),因此也是游戲教學(xué)中最為常見(jiàn)的游戲教學(xué)形式。這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的單詞記憶有著較好地復(fù)習(xí)鞏固效果。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲教學(xué)時(shí)會(huì)事先準(zhǔn)備一系列地常見(jiàn)物品,以此為基礎(chǔ)使用英語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),在這一過(guò)程中我則要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)回答,當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)我會(huì)對(duì)其進(jìn)行提示,以互動(dòng)的形式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展,這種教學(xué)方式最大優(yōu)勢(shì)在于將單詞實(shí)物化,學(xué)生通過(guò)互動(dòng)參與有效地記憶單詞。

  二、合理進(jìn)行角色扮演游戲,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

  在小學(xué)階段,學(xué)生的行為傾向是模仿與扮演,這就使得學(xué)生在進(jìn)行游戲選擇時(shí)偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地角色扮演游戲教學(xué),以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如:在教學(xué)中我就利用課堂時(shí)間請(qǐng)學(xué)生為我進(jìn)行“舞臺(tái)表演”,主題是“白雪公主”,在這一游戲教學(xué)過(guò)程中我對(duì)學(xué)生的角色分配也是有選擇的,我對(duì)學(xué)習(xí)程度較好地學(xué)生進(jìn)行配角分配,而對(duì)學(xué)生程度較差的學(xué)生進(jìn)行主角分配,這種分配方式的意圖在于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可以得到更多的臺(tái)詞以在游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)單詞及口語(yǔ),而且這種“主角”的選定對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言也是一種充分地肯定,這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信被充分建立起來(lái)。教師在這一過(guò)程要做的是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力及表演困難,在角色扮演過(guò)程中受到良好英語(yǔ)教育。顯然這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生獲得心理上的學(xué)習(xí)滿足感與成就感,這就使得學(xué)生可以在枯燥地外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到滿足,這也會(huì)為師生關(guān)系進(jìn)行良好地建立,因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)這一方法進(jìn)行多加利用,以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量,提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐表達(dá)能力。

  三、多感官協(xié)調(diào)游戲教學(xué),加強(qiáng)課堂內(nèi)容記憶

  在對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要遵守一定的原則,如:參與性原則、目標(biāo)性原則及智力發(fā)展原則等,這是為了使學(xué)生可以充分地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,避免英語(yǔ)游戲教學(xué)流于形式。而克服這種教學(xué)弊端的方法在于教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的教學(xué)游戲刺激,以使學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知功能可以協(xié)調(diào)啟用,加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂內(nèi)容的認(rèn)知與記憶。在教學(xué)過(guò)程中我就要求學(xué)生進(jìn)行多感官的英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)有節(jié)奏地吟唱與動(dòng)作進(jìn)行詞組、單詞記憶。例如:在教學(xué)“It'sSunday!It's1o'clock.Let'sgooutandswim”這一句式時(shí),我就先為學(xué)生擺出了要出門(mén)游泳的動(dòng)作,通過(guò)這一直觀地印象學(xué)習(xí),學(xué)生可以很順利地理解兩個(gè)詞組的意思及用法。我要求學(xué)生在理解范圍上也進(jìn)行相同動(dòng)作,以此調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

  四、結(jié)語(yǔ)

  教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲化地英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn),以趣味性為特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),這也意味著教學(xué)手段是為了英語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)的,這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中的游戲教學(xué)不宜過(guò)長(zhǎng),應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及注意力為標(biāo)準(zhǔn),以游戲?yàn)榻虒W(xué),而防止為游戲而教學(xué)的情況出現(xiàn)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15

  在教學(xué)工作中,大部分英語(yǔ)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分剛升入初中的學(xué)生,對(duì)初中英語(yǔ)新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)還不適應(yīng),這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣下降,英語(yǔ)成績(jī)也在這一時(shí)期開(kāi)始比較明顯的產(chǎn)生分化,初中英語(yǔ)教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作,這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

  1. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接的原因

  1.1教學(xué)要求改變

  中小學(xué)教學(xué)要求存在很大的不同。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)過(guò)程帶有很大的趣味性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高。初中英語(yǔ)則對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較嚴(yán)格,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大大增加,難度也有了很大的提高,需要學(xué)生認(rèn)真地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,對(duì)英語(yǔ)變得畏懼,學(xué)習(xí)興趣大大下降。

  1.2教學(xué)方法的不同

  中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上也有很大的不同。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味性比較強(qiáng),教師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用多種教學(xué)方式,包括表演、游戲等,課堂氛圍比較活躍。初中英語(yǔ)教學(xué),課堂不僅僅注重趣味性,而是比較注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,教學(xué)方法也就發(fā)生了變化,相對(duì)枯燥的課堂會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的興趣,學(xué)習(xí)效果下降。

  1.3小學(xué)階段英語(yǔ)的分化

  小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ),有一些學(xué)校受教學(xué)條件的限制,英語(yǔ)課程開(kāi)始比較晚,學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱,在一些條件比較好的地方,學(xué)生在課堂之外還會(huì)報(bào)一些英語(yǔ)輔導(dǎo)班,因此,在進(jìn)入初中時(shí),學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是不同的。基礎(chǔ)比較好的學(xué)生會(huì)容易適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí),而基礎(chǔ)比較弱的.學(xué)生短時(shí)間難以接受初中英語(yǔ)的變化,教師難以兼顧到不同層次的學(xué)生,往往會(huì)為了幫助基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生而適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度,這使基礎(chǔ)好的學(xué)生難以繼續(xù)深入學(xué)習(xí),后進(jìn)生又會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,整體成績(jī)都有所降低。

  2. 中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接的措施

  2.1對(duì)教材進(jìn)行研究

  有些英語(yǔ)教材容量比較大,難度也相對(duì)大一些,這能夠給基礎(chǔ)比較好的學(xué)生更好的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí),但對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),這就給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。同時(shí)如今教材變動(dòng)很大,教材內(nèi)容越來(lái)越趨向于簡(jiǎn)潔明了,這有助于學(xué)生進(jìn)行更多的想象。教材中大多會(huì)涉及到一些閱讀練習(xí),提升了學(xué)生閱讀能力,學(xué)生詞匯量有所增加。教師需要針對(duì)教材,增加相應(yīng)的練習(xí)題,幫助學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。

  2.2在教學(xué)方法上注意銜接

  對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師如果過(guò)快地開(kāi)始初中教學(xué)模式,較大地改變教學(xué)方法,學(xué)生會(huì)很難快速接受,因此,在教學(xué)方法上要注意過(guò)渡。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法,盡量活躍課堂氛圍,采用學(xué)生比較熟悉且趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透初中的教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸接受初中英語(yǔ)教學(xué),還可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)能夠不斷推進(jìn),逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),使中小學(xué)英語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)順利銜接。

  2.3注重學(xué)生心理的過(guò)渡

  從小學(xué)到高中,學(xué)生心理也需要一個(gè)過(guò)渡期,因此,教師應(yīng)該營(yíng)造和諧的課堂氛圍,及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果不好批評(píng)學(xué)生,要積極引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助學(xué)生順利從心理方面進(jìn)行過(guò)渡。

  2.4注重學(xué)習(xí)方法的銜接

  在學(xué)習(xí)方法上小學(xué)和初中也存在很大的差別,小學(xué)僅僅是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀就可以,初中要求會(huì)增加,也更加嚴(yán)格,要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的學(xué)習(xí)。因此,初中教師必須要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重利用各種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),這樣學(xué)生才可以進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)效率。

  2.5注重評(píng)價(jià)的銜接

  在教學(xué)中評(píng)價(jià)也是非常重要的部分,在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。在小學(xué),教師一般很重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì),在初中英語(yǔ)教學(xué)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在評(píng)價(jià)時(shí)要給予學(xué)生鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在評(píng)價(jià)時(shí)可以讓教師和學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中看到自己不足之處,及時(shí)進(jìn)行改進(jìn),不斷進(jìn)步。

  3. 結(jié)束語(yǔ)

  從小學(xué)到初中,這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期 學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)也是在這一時(shí)期開(kāi)始有明顯的分化,這和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接有很大的關(guān)系。對(duì)初中英語(yǔ)的不適應(yīng)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)前,我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作還不是很到位,多數(shù)學(xué)生難以順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。這就需要教師在工作過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出適當(dāng)?shù)拇胧,使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不斷完善,幫助學(xué)生平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過(guò)渡。

  馮明. 新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)如何與小學(xué)英語(yǔ)對(duì)接[J]. 科學(xué)咨詢(xún)(教育科研), 20xx(10).

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