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放飛思想-鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂“品頭論足”
一個(gè)星期五的下午，第三節(jié)課我突然感到頭暈暈，心想還有最后一節(jié)課就堅(jiān)持吧！這個(gè)班級(jí)是二年級(jí)各班中最活躍的，進(jìn)教室時(shí)我還是很擔(dān)心幾個(gè)調(diào)皮的孩子會(huì)不會(huì)在這節(jié)課給我出“難題”。上課前，我和孩子們說了情況，大家像小大人那樣理解著我，著實(shí)令我感動(dòng)！我告訴大家今天是一節(jié)欣賞課，大家多說說老師聽著！我開始給大家欣賞《加伏特舞曲》。一開始大家都很認(rèn)真的聽著，我靜靜得觀察著，有些同學(xué)的腳還隨著音樂輕輕抖動(dòng)，有些同學(xué)閉著眼享受著音樂。突然，在一片音樂聲中，傳來兩聲鴨子叫——嘎嘎。我皺了皺眉頭：哎，你還是開始了。可好，兩聲鴨子叫，引出兩聲豬哼哼，又引出青蛙叫——呱呱，小鳥叫——唧唧，母雞——咯咯。這下教室里就儼然是一動(dòng)物園了。那領(lǐng)頭的“小鴨子”見我不動(dòng)，得意的離開了位置，學(xué)起了鴨子走路，不過我觀察他還是很和著音樂節(jié)奏的�？蛇@時(shí)音樂卻結(jié)束了。師：為什么大家聽著聽著學(xué)起了動(dòng)物叫，還學(xué)著動(dòng)物走路？是不是存心破壞課堂�。ㄎ已鹧b生氣）
生（“小鴨子”）：不是的，老師別生氣！我覺得這音樂好象里面有一大一小兩只鴨子。鴨媽媽在前面走，小鴨子在后面跑。
生：不對(duì)！我覺得是小豬在吃午飯，它吃的很香，還直哼哼！
生：我認(rèn)為是小青蛙在池塘邊捉害蟲。
生：老師，我覺得這個(gè)音樂可以跳舞的。
生眾：對(duì)！對(duì)！對(duì)！可以開一個(gè)動(dòng)物舞會(huì)。
生；不對(duì)！我覺得不是在跳舞，是在勞動(dòng)。就像七個(gè)小矮人就在深山里勞動(dòng)。
師：哦？那你們?yōu)槭裁从X得音樂在跳舞，在勞動(dòng)？
生：它們有彈性��！一蹦一跳的，就是在跳舞。
生：它們會(huì)變花樣，很好聽！
生：老師！老師！他們一會(huì)兒快一會(huì)兒慢，我爸爸種田時(shí)就是這樣的，而且我聽出來他們勞動(dòng)是還很開心的。
師：你們真能聽出來，他們很開心嗎？
生：當(dāng)然，小豬的吃午飯當(dāng)然開心啦！
師生：哈哈哈……
大家一起笑了！我也笑了！仿佛忘了自己還頭痛著。
案例分析：
“品頭論足”是一種身心愉快的感受方式。它可以使人們獲得較深刻的心理體驗(yàn)。音樂的美被稱為是“最直接，最徹底，最動(dòng)人”的美。學(xué)生在欣賞之后怎么會(huì)無動(dòng)于衷呢？關(guān)鍵是教師是否給了學(xué)生表達(dá)初衷的寬松環(huán)境。因此，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂“品頭論足”是放飛思想，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的有效途徑。我們認(rèn)為，學(xué)生參與了“品頭論足”就是一種很好的獲得，與“標(biāo)準(zhǔn)答案”相同與不同已是其次！
一、 營造寬松環(huán)境，讓自由充滿課堂
“自由”二字是每個(gè)人所向往的�？墒峭谡n堂上，教師給學(xué)生不知不覺
得就套上了枷鎖，同時(shí)也給自己和這個(gè)課堂套上了無形的枷鎖。令得雙方都非常疲倦！很多課堂看似自由，卻是太放任；有些又看似熱鬧，卻太虛假。我認(rèn)為課堂上孩子的思維，我們要像放風(fēng)箏一樣。把它們送上藍(lán)天，自由飛翔；在起風(fēng)時(shí)又能及時(shí)收線，回到陸地。要把自由充滿課堂，我覺得最重要是營造一個(gè)寬松的環(huán)境。而這個(gè)環(huán)境并不是馬上能形成的。它的關(guān)鍵就在于教師，習(xí)慣于如何駕御課堂。你的語氣，你的微笑，你的每一個(gè)批評(píng)與表揚(yáng)，甚至是你一個(gè)簡單得不能再簡單的動(dòng)作和一個(gè)眼神。都是這個(gè)環(huán)境形成的重要因素。其次，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們自由表達(dá)的能力與膽量。讓他們的思想能通過他們的語言形象的描繪出來。要求教師在學(xué)生聽賞完音樂之后不直接敘述或引導(dǎo)，讓學(xué)生先“說起來”，“動(dòng)起來”，教師不隨意打斷學(xué)生談自己的感受，不輕易用“正誤”點(diǎn)評(píng)學(xué)生的感受。
營造起一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生有膽識(shí)暢所欲言，不會(huì)因?yàn)槟撤N精神
壓力而不敢對(duì)音樂“品頭論足”。而現(xiàn)今作為“生本化”的課堂中，教師的言語介入應(yīng)更具有提綱作用或點(diǎn)睛作用。避免教師介入的過多，講的過多。讓學(xué)生對(duì)音樂“品頭論足”，環(huán)境是形成活動(dòng)的前提因素。
二、 支持奇異思維
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