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中小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說(shuō)起
不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種 相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽(tīng)初中一年級(jí)的音樂(lè)課時(shí)，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱： mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個(gè)音。這使我感到驚訝。后來(lái)，對(duì)一所中學(xué)兩個(gè)初三畢業(yè)班學(xué)生逐個(gè)進(jìn) 行視唱能力的測(cè)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)Ｃ大音階（從do到高音do八個(gè)音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對(duì)多 所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測(cè)驗(yàn)中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)Ｃ大調(diào)音階”的測(cè)量結(jié)果（當(dāng)然 ，這不能說(shuō)明所有的學(xué)校和班級(jí)都是這樣）。為什么會(huì)有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？顯然，這不可能 達(dá)到能夠“視唱簡(jiǎn)單的樂(lè)譜”的要求。
不能說(shuō)這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n上、課下唱許多歌曲時(shí)音準(zhǔn)是沒(méi)有問(wèn)題的 ，他們?cè)谀７鲁餍懈枨鷷r(shí)，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說(shuō)明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂(lè)教 學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說(shuō)明學(xué)生們用 “唱名”來(lái)表示音高的這種觀念始終沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，即缺乏使用“唱名”來(lái)唱曲調(diào)的能力。
識(shí)譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來(lái)唱曲調(diào)的重要性
如果從心理的角度對(duì)識(shí)譜（視唱）的過(guò)程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過(guò)程：第一是 視覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即用眼看樂(lè)譜（識(shí)別音符）的過(guò)程；第二是聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即從聽(tīng)覺(jué)的印象中“檢索”出 相應(yīng)的音高的過(guò)程；第三是動(dòng)作反應(yīng)的過(guò)程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過(guò)程。當(dāng)然，這是 我們對(duì)視唱過(guò)程的心理分析，這三個(gè)方面是一個(gè)不能分開(kāi)的過(guò)程。
上述三個(gè)方面當(dāng)中，視覺(jué)反應(yīng)（第一個(gè)過(guò)程）基本上屬于智力的范疇，與其它過(guò)程相比較，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 是比較容易掌握的。無(wú)論是線譜教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握音位（第幾線、第幾間唱什么？），還是簡(jiǎn)譜教學(xué)時(shí)，讓 學(xué)生掌握音符的唱名（１ ２ ３唱do re mi），這些都屬于知識(shí)方面的快速反應(yīng)，對(duì)于中小學(xué)生的智力發(fā)展 水平來(lái)說(shuō)并不困難，稍作說(shuō)明和練習(xí)就能夠掌握。動(dòng)作反應(yīng)（第三個(gè)過(guò)程）的前提是聽(tīng)覺(jué)印象（第二個(gè)過(guò)程） 是否已經(jīng)熟練地建立起來(lái)，如果已經(jīng)建立了“聽(tīng)覺(jué)的快速反應(yīng)”，那么對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作反應(yīng)也是并不 很困難的，那是屬于對(duì)發(fā)聲等器官的控制問(wèn)題。
上述三個(gè)過(guò)程中最為重要的、對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)最難以掌握的是熟練的“聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)”，因?yàn)�，首先它要求�?高的高度準(zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。
這個(gè)獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂(lè)教育理論中，稱為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn) 練。“唱名音程感”是識(shí)譜能力的基礎(chǔ)。“唱名音程感”的訓(xùn)練是識(shí)譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。
因此，在日本小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要求在識(shí)譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級(jí)）必須進(jìn)行充分 的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級(jí) 的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜 全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對(duì)于以后（中、高年級(jí)和初中） 的識(shí)譜教學(xué)是十分有利的。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因
現(xiàn)代學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的獲得，大部分在音樂(lè)課之外。從幼兒開(kāi)始，在家庭、在校內(nèi)外各種場(chǎng)合，他們聽(tīng)過(guò) 大量的音樂(lè)，積累了豐富的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，
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