- 相關(guān)推薦
小組合作學(xué)習在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、引言
在小學(xué)音樂教學(xué)中，要運用新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生們進行小組合作學(xué)習，因為有著共同的學(xué)習目標，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生們?yōu)榱诉_到共同學(xué)習的目標，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學(xué)習活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學(xué)習的過程中，可以讓學(xué)生增強對其他同學(xué)的了解，并且對相互依存有更切身的認識，小組成員之間的關(guān)系直接體現(xiàn)出現(xiàn)代社會中所需要的團隊合作精神。
二、小組合作學(xué)習的必要性
音樂是一門藝術(shù)，是一種對音樂審美的愉快體驗，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗。在教學(xué)中，學(xué)生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認識到這一點，轉(zhuǎn)變原來固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是整個課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被強迫接受，屬于被動者，而現(xiàn)在的小組合作學(xué)習教學(xué)模式中，一定要把學(xué)生當成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應(yīng)該把時間和課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的主動學(xué)習的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強迫學(xué)生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學(xué)生積極地去思考，做學(xué)習真正意義上的主人。小組合作學(xué)習這種新的學(xué)習模式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，小組合作學(xué)習有著非常的必要性。
三、小組合作學(xué)習的有利性
美國教育心理學(xué)家林格倫認為，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間存在的共同活動就是學(xué)習，學(xué)習活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習的基本組織形式就是分成學(xué)習小組，將團體性和成績作為最基本的評價依據(jù)。所以，在學(xué)習中，小組合作學(xué)習往往都能很快地成為學(xué)生學(xué)習的主導(dǎo)因素。在小組合作學(xué)習的過程中，教師的角色也會慢慢地發(fā)生一些轉(zhuǎn)化，教師會逐步成為學(xué)生學(xué)習中的促進者和向?qū)�，有時候還會是共同學(xué)習的合作者。小組合作學(xué)習這種新的教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接轉(zhuǎn)變成學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間通過互動來完成教學(xué)與學(xué)習，這種教學(xué)方法是有利于學(xué)生掌握學(xué)習的內(nèi)容。
1.小組合作學(xué)習，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在音樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把尊重、愛護、嚴格統(tǒng)一，教師一定要尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，同時還不能對學(xué)生的教育有所松懈。要鼓勵學(xué)生積極地參與各種各樣的音樂實踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發(fā)表自己不同的觀點意見。師生之間、同學(xué)之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學(xué)生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，還有利于學(xué)生和教師之間那種民主、平等的關(guān)系。但是這不是放任學(xué)生自己發(fā)展，仍舊需要教師發(fā)揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴厲的管理結(jié)合在一起，但是這其中一定要堅持以鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生為主�？梢愿淖冊械纳险n之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學(xué)生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進行音樂活動，讓學(xué)生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學(xué)習中，在進行“056”節(jié)奏訓(xùn)練時，要達到讓學(xué)生將切分節(jié)奏創(chuàng)造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生以小組為單位進行，可以自由地打節(jié)拍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自主討論，再每小組請一個學(xué)生上前來將剛才打的節(jié)奏表演出來，表演完畢后，教師不進行評價，將這個評價工作交給學(xué)生，最后教師進行總結(jié)。經(jīng)過這樣的課堂之后，學(xué)生們在給小組內(nèi)同學(xué)糾正的過程中，和自主練習的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節(jié)奏。
2.小組合作學(xué)習，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習能力。在小學(xué)現(xiàn)階段音樂課唱歌教學(xué)中，基本內(nèi)容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學(xué)生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。
3.小組合作學(xué)習，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新力。有極大多數(shù)的學(xué)生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調(diào)創(chuàng)作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創(chuàng)作天賦和喜好不應(yīng)該被扼殺。在小組合作學(xué)習的教學(xué)模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創(chuàng)歌曲的孩子組合到一起，然后進行分組練習，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學(xué)生一起學(xué)習音樂、一起創(chuàng)造音樂。例如在歌曲《布谷》教學(xué)拓展中，讓學(xué)生分成幾個小組為歌曲創(chuàng)編歌詞，然后各小組展示自己創(chuàng)編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學(xué)延伸中，也可讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的孩子就會在小組中發(fā)揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們?nèi)谌氲絼?chuàng)作的氛圍中。
4.小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生們展示表演才能。學(xué)生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學(xué)生。在他們聽到，并且學(xué)會一首新的歌曲的時候，可以讓學(xué)生在輕松、自由的空間中進行自主的分組合作學(xué)習，在幾個小組之間、小組內(nèi)的成員之間進行相互學(xué)習、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學(xué)生們用身體、手勢、表情等等方式進行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創(chuàng)編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學(xué)生們自由發(fā)揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進行展示、評獎，在這個環(huán)節(jié)評委要讓學(xué)生自己組成，老師在這個環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)、鼓勵、表揚作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內(nèi)的成員各自擔當相對應(yīng)的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學(xué)生更快地掌握歌曲，更獨立地記住歌詞，并且學(xué)生們會對音樂有一種特殊的體驗。通過小組合作學(xué)習，可以讓學(xué)生們借助學(xué)過的知識，還有自己的想象和聯(lián)想。只有這樣，讓自己的發(fā)散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。
四、結(jié)束語
小組合作學(xué)習的模式相對傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式來說，是一種補充糾正并伴隨有突破。小組合作學(xué)習的形式正被越來越多的老師和孩子們接受，并運用到以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計中。在小學(xué)的音樂教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，大力開發(fā)學(xué)生在音樂方面的潛力，要讓學(xué)生積極地參與到音樂活動中來，享受音樂帶來的樂趣，并且在學(xué)習的過程中，要發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，克服弱點，取長補短，完善這種新的教學(xué)模式。只有這樣，才能更好地促進現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都在音樂教育的熏陶下成長。新課改（（（“‘從個體出發(fā)的新教育’內(nèi)容很新穎、有創(chuàng)意、啟發(fā)人。比如，‘從個體出發(fā)的課堂’,將學(xué)生知識接受、吸收、消化的過程科學(xué)地設(shè)定為‘個體———對子———小組———班級———教師’層級遞進的過程，非常符合教育規(guī)律，其中‘對子’這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，縮小了‘先學(xué)后教’與‘合作小組’學(xué)習之間的跨度，可以有效緩解學(xué)生質(zhì)疑得不到教師一一解答的難題。再如‘，從個體出發(fā)的課程’推行學(xué)生開個人美術(shù)展等的探索，真正落實了讓學(xué)生個性得以張揚的新課改理念，特別好，值得借鑒！”聆聽孟國泰專場報告后，陵水思源學(xué)校張喆老師如是說。2015年7月14日上午，孟國泰先生專場報告會“從個體出發(fā)的新教育”在�？谑宣惾A大酒店三樓會議大廳舉行。會議由海南省教育學(xué)會房慧琴秘書長主持，來自�？谑行阌^(qū)兄弟學(xué)校的負責人，以及海南各思源學(xué)校的骨干教師近200人出席了報告會。孟國泰，全國新教育工程發(fā)展中心主任，全國三標課堂研究中心主任，山東淮紡?fù)鈬Z學(xué)校名譽校長，海南教育期刊社副社長，集30年教育教學(xué)經(jīng)驗與新課改教育理念于一體，形成以WW育人體系的構(gòu)建、五大理論支持、五大育人內(nèi)涵、五大品牌要素、五大實施路徑、五大建設(shè)目標為理論基礎(chǔ)的“從個體出發(fā)的新教育”體系，并將之運用于
【小組合作學(xué)習在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
淺談小組學(xué)習在雙語教學(xué)中的應(yīng)用論文05-02
小組合作學(xué)習在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用論文05-02
小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習的應(yīng)用論文04-30
小學(xué)音樂教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用論文04-30
音樂課中的小組合作論文05-02
小組合作學(xué)習在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用01-04
足球教學(xué)中合作學(xué)習教學(xué)模式應(yīng)用初探論文05-04