最近發(fā)展區(qū)理論在音樂教學(xué)中的探究論文

　　蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出：教育對兒童發(fā)展能起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。通過測試衡量學(xué)生的現(xiàn)有水平，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，教師進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時培養(yǎng)學(xué)生的自信心，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進(jìn)音樂素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容。音樂課程性質(zhì)中實(shí)踐性即音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。識譜教學(xué)也需要通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、衡量學(xué)生水平，完善教學(xué)內(nèi)容

　　1.通過考查了解學(xué)生水平

　　現(xiàn)在很多教師一拿到教材，不管學(xué)生處于什么水平直接教授，其中一部分學(xué)生將跟不上教師所教授的知識內(nèi)容，這勢必造成教與學(xué)的脫節(jié)狀態(tài)。我們應(yīng)該先對剛進(jìn)校的初中生進(jìn)行一次摸底測試，了解學(xué)生所處的水平。據(jù)了解，我校有三分之一的學(xué)生小學(xué)一年級到六年級堅(jiān)持上音樂課，三分之一的學(xué)生到五、六年級不開設(shè)音樂課，還有三分之一的學(xué)生是外地生，小學(xué)從未上過音樂課。這樣統(tǒng)計(jì)下來就是三分之一的學(xué)生識譜，三分之一的學(xué)生對歌譜比較含糊，還有三分之一學(xué)生對歌譜一竅不通。其實(shí)這無形當(dāng)中把新進(jìn)校學(xué)生分成三個等級層次，這就成了階梯型，所以要照顧全班學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還要將這三個層次水平盡量拉平。中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，此時的學(xué)生有最強(qiáng)烈的求知欲和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生知道自己存在的差距，他們就可以通過自己的努力縮小差距，進(jìn)而幫助自己達(dá)到成功。

　　2.根據(jù)學(xué)生水平完善教學(xué)內(nèi)容

　　識譜教學(xué)可謂音樂教學(xué)之靈魂，唱、奏、賞都會涉及到識譜內(nèi)容，所以識譜教學(xué)必不可少，為了讓學(xué)生都能更好地上好音樂課，教師要從基礎(chǔ)學(xué)起，從零教起，讓會的學(xué)生鞏固以前學(xué)過的知識，讓從未學(xué)過的學(xué)生快速掌握新知識。例如，我在給學(xué)生講解音名與唱名時，結(jié)合圖片中的琴鍵以及五線譜音階的形象化教學(xué)，讓知識更通俗易懂，讓學(xué)生更容易接受音名與唱名、線譜與簡譜的區(qū)別，為后面更好地進(jìn)行歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)和演奏教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在豎笛教學(xué)中讓學(xué)生自己說一說豎笛的特點(diǎn)，教師再系統(tǒng)講解，學(xué)生通過對豎笛的認(rèn)識進(jìn)一步加深吹奏的興趣，也讓學(xué)生迫不及待地想知道對照簡譜各音的豎笛指法。從而提高了學(xué)生識讀樂譜的能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其能夠積極主動地挑戰(zhàn)有難度的樂譜，讓其有更大的提升空間。

　　二、根據(jù)學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)

　　音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)對7~9年級“識讀樂譜”的能力要求是：能夠跟琴聲或錄音視唱樂譜；具備識譜能力，能夠比較順利地識讀樂譜。對于七年級的學(xué)生來說還是有難度的，在層次分明的班級中用以上課標(biāo)只有一部分學(xué)生才能達(dá)成目標(biāo)。為了讓小學(xué)沒上過音樂課的學(xué)生盡快達(dá)成目標(biāo)，給這些學(xué)生降低教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號到能夠跟琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力。這是一個需要大家共同努力的過程，可以給學(xué)生留有時間、空間去識讀樂譜，進(jìn)入初中音樂教學(xué)時期讓學(xué)生認(rèn)識到自己與他人的差距，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)要求自己認(rèn)識簡單的樂譜，能準(zhǔn)確識別音符和簡單的節(jié)奏。這樣在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時，也促進(jìn)學(xué)生自我督促意識的加強(qiáng)，學(xué)生知道自己所處的位置，也希望自己盡快達(dá)成目標(biāo)，完成教師布置的任務(wù)。對于完成任務(wù)的學(xué)生來說他們不但有很大的成就感，而且激發(fā)了自信心，為完成下一個目標(biāo)作好準(zhǔn)備。

　　三、通過教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)水平

　　1.師生探究，趣味學(xué)習(xí)

　　興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。識譜教學(xué)中也要將知識變得更趣味化，讓學(xué)生更容易接受和認(rèn)識。例如，我在講解音符時運(yùn)用了小口訣讓學(xué)生認(rèn)識音符。首先，讓學(xué)生根據(jù)所看到的五線譜音符，做一個形象的描述，接著，教師根據(jù)學(xué)生的描述進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的描述編出五線譜音符口訣：圓圓的像鴨蛋全音符四拍，二分音符多條桿二拍，四分音符實(shí)肚子一拍，八分音符有尾巴半拍，十六分音符有兩條小尾巴四分之一拍。通過口訣式教學(xué)，學(xué)生在記住音符的寫法的同時，還知道每個音符的時值，輕松快樂地完成了教學(xué)內(nèi)容。又如，在欣賞民樂合奏《金蛇狂舞》時，我讓學(xué)生先跟著我學(xué)一組節(jié)奏練習(xí)，要求是教師我一打完節(jié)奏學(xué)生就要跟著學(xué)，感受這個節(jié)奏練習(xí)給大家?guī)�來的情緒，根據(jù)剛才所打節(jié)奏出示樂曲中相同節(jié)奏的樂譜。根據(jù)樂譜圖示思考其中特點(diǎn)，通過教師講解，了解像這樣句幅逐漸遞減的手法，在我國民間音樂中被稱為“螺螄結(jié)頂”。通過這樣的趣味教學(xué)，讓學(xué)生容易接受教師講解知識要點(diǎn)，同時也增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

　　2.生生合作，縮短差距

　　在豎笛教學(xué)中，有三分之二的學(xué)生沒有學(xué)過豎笛。這時我把學(xué)生分成小組，每一組安排1~2個會豎笛的學(xué)生，而小組里的成員中不會豎笛的學(xué)生比例較多，這時給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求在規(guī)定的時間內(nèi)能準(zhǔn)確吹奏的最多一組的同學(xué)為獲勝組。從而增加了學(xué)生的競爭意識，為了做獲勝組，不會豎笛的學(xué)生會主動向會豎笛的學(xué)生請教，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教授者在教的過程中再次鞏固吹奏的指法技巧，樹立了學(xué)生的自信心。讓學(xué)生在互幫互助過程中快速提高識譜能力，掌握吹奏指法，為更好地演奏曲目做準(zhǔn)備。

　　四、預(yù)估學(xué)生水平，加深教學(xué)內(nèi)容

　　教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人價值，從而發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的力量，使學(xué)生個性得到發(fā)展。我在《唱臉譜》教學(xué)過程中，讓學(xué)生先了解京劇的行當(dāng)，根據(jù)劇中人物的性別、年齡、身份、地位、性格、氣質(zhì)等，把人物劃分為生、旦、凈、丑四大行當(dāng)。請學(xué)生先看一組圖片并小組討論，然后，根據(jù)自己對京劇行當(dāng)?shù)牧私�，將圖片連連看尋對應(yīng)的行當(dāng)。讓各小組根據(jù)圖片選出扮演四大行當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，他們可以根據(jù)自己的理解上臺展示，同時也讓學(xué)生身臨其境表演京劇四大行當(dāng)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解京劇的歷史及行當(dāng)，將四大行當(dāng)?shù)淖臃诸悎D表展現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)圖片對照圖表講解每個行當(dāng)?shù)姆诸�，讓學(xué)生對京劇的行當(dāng)產(chǎn)生興趣，為了進(jìn)一步增加學(xué)生對行當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，欣賞并學(xué)唱京歌《唱臉譜》，讓學(xué)生思考歌曲中人物角色代表哪些行當(dāng)，出現(xiàn)了京劇中哪些行當(dāng)?shù)某�腔，學(xué)生會根據(jù)自己對行當(dāng)?shù)睦斫鈴母柚袑ふ掖鸢�。不同的行�?dāng)代表了不同的性格、地位的人物，不同的行當(dāng)也有不同的標(biāo)志性動作。通過對歌曲的理解讓學(xué)生做旋律接龍游戲，將《唱臉譜》每句拆開唱，每位同學(xué)都有接龍的機(jī)會，輪到的同學(xué)不僅要唱還要加上自己的亮相動作，動作要與自己所唱的詞基本吻合。以上實(shí)踐活動，能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生自己的力量，使個人的個性得到充分發(fā)展。同時預(yù)估學(xué)生的水平也在實(shí)踐活動中得到充分展示，有些學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)會超出教師的想象，會給課堂增添光彩!總之，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為更好地提高學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn)作了良好鋪墊。同時，了解學(xué)生現(xiàn)有水平，在學(xué)生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)，向新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)看齊，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)掌握知識要點(diǎn)，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，也讓音樂有效教學(xué)在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上得到充分地開展，為音樂教學(xué)提供了正確方向和路線。

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