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反應(yīng)時(shí)與音樂聽覺訓(xùn)練的相關(guān)分析論文
內(nèi)容摘要：音樂聽覺訓(xùn)練對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生和廣大社會(huì)音樂學(xué)習(xí)者（尤其是社會(huì)考級(jí)學(xué)生）而言尤為重要，而只有把對(duì)它的研究上升到科學(xué)的層面時(shí)，才能得到具有支撐力的方法體系基礎(chǔ)。本文認(rèn)為把“反應(yīng)時(shí)”概念及其測(cè)定的一些主要因素結(jié)合在音樂聽覺訓(xùn)練中會(huì)提高學(xué)生的聽覺反應(yīng)速度，從而給音樂聽覺訓(xùn)練帶來(lái)指導(dǎo)性的意義。
關(guān) 鍵 詞：反應(yīng)時(shí) 反應(yīng)時(shí)測(cè)定 音樂聽覺 速度
反應(yīng)時(shí)(Reaction Time ,RT) 又稱反應(yīng)潛伏期,是指從接受刺激到機(jī)體做出反應(yīng)所需要的時(shí)間①。即刺激作用于人體之后，經(jīng)過(guò)大腦處理，再反映到身體的能動(dòng)部位并作用于客體所需用的時(shí)間。反應(yīng)時(shí)的概念在醫(yī)學(xué)和體育領(lǐng)域中被深入地研究和廣泛地運(yùn)用，其實(shí)反應(yīng)時(shí)可以分為很多種，如聽覺反應(yīng)時(shí)、視覺反應(yīng)時(shí)、動(dòng)作反應(yīng)時(shí)等等，本文著重研究聽覺反應(yīng)時(shí)在音樂聽覺訓(xùn)練活動(dòng)中的運(yùn)用。
視唱練耳（也稱音樂素質(zhì)訓(xùn)練）課程是音樂專業(yè)學(xué)生必修的音樂基本素質(zhì)課程。本課程分為視唱（看譜演唱）和練耳（音樂聽覺訓(xùn)練）兩部分，其中音樂聽覺訓(xùn)練在學(xué)生的整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。而音樂聽覺訓(xùn)練的核心是在準(zhǔn)確聽辨的基礎(chǔ)上訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽覺反應(yīng)速度，也就是盡量縮短聽覺反應(yīng)時(shí)�；诖�，筆者作以下論述。
一、反映時(shí)測(cè)定的主要因素
1.性別與年齡因素。有實(shí)驗(yàn)表明，男性重復(fù)動(dòng)作比女性快捷（基于單純反映時(shí)），而應(yīng)變反應(yīng)能力男女相同（基于選擇反映時(shí)）（如表1）；而年齡方面呈現(xiàn)年齡越小重復(fù)動(dòng)作越快捷，39歲以前年齡越大則應(yīng)變反應(yīng)能力越強(qiáng)的特點(diǎn)（如表2）。另外的研究結(jié)果為聽覺反應(yīng)時(shí)隨年齡的增長(zhǎng)而縮短，在7至21歲不同階段的人差異很顯著（p<0.01）②。
2.刺激強(qiáng)弱因素。刺激較弱時(shí)，反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)；而當(dāng)刺激加強(qiáng)時(shí),反應(yīng)時(shí)縮短。實(shí)驗(yàn)證實(shí),強(qiáng)度每增加1個(gè)對(duì)數(shù)單位,反應(yīng)時(shí)便有一定的縮短,但絕對(duì)縮短值越來(lái)越少。在視覺反應(yīng)時(shí)的測(cè)試中發(fā)現(xiàn),反應(yīng)時(shí)的動(dòng)作起始與刺激的亮度對(duì)比和顏色對(duì)比均有關(guān),但對(duì)亮度對(duì)比的變化較敏感。而聽覺反應(yīng)也如此，在給學(xué)生進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間、大劑量地給出一堆聽覺事項(xiàng)會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生聽覺惰性，反應(yīng)時(shí)變長(zhǎng)；而快速地、有變化地呈現(xiàn)音樂事項(xiàng)則會(huì)使其反應(yīng)時(shí)縮短。
3.刺激的多樣化。對(duì)刺激的開始和終止所做的反應(yīng),反應(yīng)時(shí)沒有顯著的差異。但在視覺刺激情況下,對(duì)刺激終止比開始的反應(yīng)時(shí)會(huì)短些。這種對(duì)刺激強(qiáng)度降低比增加有較快的反應(yīng)時(shí)的情況,只在視覺刺激中發(fā)現(xiàn),聲音刺激中此差別表現(xiàn)較不突出。對(duì)聽覺反應(yīng)時(shí)(simple and complicated audio sensor motorreaction) 的測(cè)試中發(fā)現(xiàn),當(dāng)某側(cè)大腦半球直接接受刺激且刺激與反應(yīng)的處理在同一半球時(shí)(單側(cè)性聽覺刺激),對(duì)信號(hào)的加工、傳遞反應(yīng)會(huì)更快、更準(zhǔn)確。當(dāng)此半球?yàn)閮?yōu)勢(shì)半球時(shí),反應(yīng)時(shí)最短。
4.刺激的難易程度�？晒┻x擇的刺激數(shù)目越多,反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng);難度越大,反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。如對(duì)水平方向姓名的單耳聽覺定位的成績(jī)及反應(yīng)時(shí)測(cè)定表明,對(duì)自己姓名的刺激反應(yīng)時(shí)較短,準(zhǔn)確率高。對(duì)熟悉的音樂語(yǔ)匯反應(yīng)時(shí)較短,因?yàn)槭煜さ囊魳氛Z(yǔ)匯其認(rèn)知元素在大腦的調(diào)用時(shí)間很短，表現(xiàn)較為直接。
5.刺激前時(shí)程 (PI)。指從預(yù)備信號(hào)的發(fā)出到刺激呈現(xiàn)這一段時(shí)距。正常人有維持準(zhǔn)備狀態(tài)的心理定向能力,但試驗(yàn)發(fā)現(xiàn),如刺激前時(shí)程太短,被試沒有反應(yīng)時(shí)間;如刺激前時(shí)程太長(zhǎng),被試的準(zhǔn)備又可能衰退了。一般刺激前時(shí)程（PI）為2s是最恰當(dāng)?shù)�。為防止刺激前時(shí)程的心理慣性導(dǎo)致的搶時(shí)情況,每次測(cè)試時(shí), 刺激前時(shí)程（PI）應(yīng)是不均衡的。所以在聽覺訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該給學(xué)生多樣化的“刺激前時(shí)程（PI）”，讓學(xué)生從聽到音響到正確回應(yīng)所得到的反應(yīng)時(shí)處于正常狀態(tài)。
6.干擾刺激�？裳娱L(zhǎng)簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)和選擇性反應(yīng)時(shí)。當(dāng)肩胛提肌進(jìn)行隨意等長(zhǎng)收縮或斜方肌受到振動(dòng)刺激干擾的同時(shí)測(cè)定掃視反應(yīng)時(shí)(saccadic RT ,SRTs) ,反應(yīng)時(shí)會(huì)縮短,由此可見，頸部伸肌傳入的信息可縮短反應(yīng)時(shí)。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生盡量動(dòng)手正確擊打節(jié)奏，并左右手分工，通過(guò)肩、頸部位的被動(dòng)運(yùn)動(dòng)，使節(jié)奏感快速得到培養(yǎng)。
7.重復(fù)知盲。重復(fù)知盲（repetitionblindness）本來(lái)指人對(duì)快速出現(xiàn)的視覺表象中的重復(fù)刺激有一定程度的回憶水平。其實(shí)在聽覺訓(xùn)練中也存在 “重復(fù)知盲”現(xiàn)象。有實(shí)驗(yàn)表明，“重復(fù)知盲”現(xiàn)象會(huì)在刺激呈現(xiàn)時(shí)很短和作業(yè)要求較高
的情況下出現(xiàn)，如果作業(yè)要求降低或呈現(xiàn)時(shí)間加長(zhǎng)，就不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)知盲現(xiàn)象。
二、 音樂聽覺受訓(xùn)者的反應(yīng)時(shí)特征
1.正常的反映值�！安徽撃信趩渭兎磻�(yīng)時(shí)中聽覺反應(yīng)時(shí)最快，其次是觸覺，再次是視覺反應(yīng)時(shí)和復(fù)雜反應(yīng)時(shí)�！雹芏趪�(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)某高校學(xué)生的聽覺反應(yīng)時(shí)進(jìn)行研究后得出，在同時(shí)期的年齡組內(nèi)，對(duì)不同信號(hào)的刺激，回答的反應(yīng)時(shí)男比女有稍快的趨勢(shì)，平均值為220.17ms（+14.96ms或-14.96ms）。反應(yīng)時(shí)的快慢與聽覺訓(xùn)練有明顯的關(guān)系。有研究指出18至21歲大、中學(xué)生反應(yīng)時(shí)男性短于女性⑤。音樂專業(yè)學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練（含音樂聽覺訓(xùn)練），在一定程度上縮短了聽覺的反應(yīng)時(shí)，但不同的性別和年齡因素仍然使聽覺反應(yīng)時(shí)的差別普遍存在。
2.課堂訓(xùn)練時(shí)反應(yīng)時(shí)的變化。在進(jìn)行視唱練耳課的聽覺訓(xùn)練部分時(shí)，課前課后學(xué)生的生理機(jī)能和心理狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，即經(jīng)過(guò)一次課堂聽覺訓(xùn)練，學(xué)生心血管機(jī)能及神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能明顯提高，合理的聽覺教學(xué)內(nèi)容和方法會(huì)使學(xué)生突觸前膜和突觸后膜產(chǎn)生變化，大量的神經(jīng)回路加速了其判斷力，從而縮短了反應(yīng)時(shí)。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練的開始階段，先做無(wú)琴找標(biāo)準(zhǔn)音的練習(xí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音沒有固定音高的概念，所以能使其迅速找到興奮點(diǎn)；在訓(xùn)練中期不定時(shí)地做單音、音程或和弦的快速聽辨練習(xí)。由于速度超過(guò)學(xué)生的正常思維速度，從而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常聽錯(cuò)的現(xiàn)象，包括有些平時(shí)覺得簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“聽不正確不甘心”的心理，從而又一次調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)情緒，再次達(dá)到減短反應(yīng)時(shí)的目的。
3.自我訓(xùn)練時(shí)反應(yīng)時(shí)的變化。在聽覺訓(xùn)練課后，一般要求學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間（每天一次或兩次，每次不超過(guò)半小時(shí)，連續(xù)進(jìn)行3天以上）的自我訓(xùn)練。在這段時(shí)間里，由于沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的訓(xùn)練呈現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一類學(xué)生普遍表現(xiàn)出煩躁、無(wú)目的性的特征，對(duì)怎么練習(xí)和達(dá)到什么程度意識(shí)模糊，缺乏積極性，不能使突觸前膜產(chǎn)生沖動(dòng)，訓(xùn)練效果表現(xiàn)差；另一類學(xué)生則反復(fù)努力重現(xiàn)課堂訓(xùn)練的景象，在一定程度上保持和延續(xù)了課堂訓(xùn)練的狀態(tài)，故訓(xùn)練效果和質(zhì)量明顯高于前者。從培訓(xùn)方來(lái)講，給出的作業(yè)難度和強(qiáng)度也能直接影響學(xué)生的反應(yīng)時(shí)。如在剛結(jié)束音程學(xué)習(xí)而學(xué)生還沒有熟練掌握各種音程的情況下，就讓學(xué)生課后練習(xí)兩個(gè)八度內(nèi)的音程聽記，其結(jié)果是抹殺了多數(shù)人學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生聽覺惰性。鑒于學(xué)生自我訓(xùn)練時(shí)狀態(tài)不穩(wěn)定，應(yīng)該適當(dāng)減小作業(yè)的難度和強(qiáng)度，目的是使學(xué)生在課后做自我聽覺訓(xùn)練時(shí)盡量保持課堂訓(xùn)練的狀態(tài)，以便在下次課堂訓(xùn)練時(shí)縮短反應(yīng)時(shí)的時(shí)間，達(dá)到更好的訓(xùn)練目的。
4.聽覺測(cè)試時(shí)反應(yīng)時(shí)的變化。在進(jìn)行聽覺測(cè)試時(shí)，學(xué)生的生理和心理狀態(tài)會(huì)明顯變化，這是由多種原因造成的。一般來(lái)說(shuō)，音樂聽覺程度高的學(xué)生與程度低的學(xué)生相比，始終保持著較快的反應(yīng)時(shí)。音樂聽覺程度高的學(xué)生在整個(gè)測(cè)試期間，隨著時(shí)間的推移，其反應(yīng)時(shí)會(huì)呈逐漸縮短的趨勢(shì)，這也是精力充沛、狀態(tài)良好的表現(xiàn)。但這種狀態(tài)也和測(cè)試內(nèi)容的難度和強(qiáng)度有關(guān)，當(dāng)其處于緊張、疲勞狀態(tài)時(shí)反應(yīng)時(shí)有所延長(zhǎng)，也就是說(shuō)可以用反應(yīng)時(shí)來(lái)判斷學(xué)生精力狀況和測(cè)試內(nèi)容的強(qiáng)度。如剛學(xué)完音程的學(xué)生，由于對(duì)協(xié)和音程的感性概念比較深刻，如果在音程聽辨測(cè)試中遇到80%的題目都是不協(xié)和音程，結(jié)果會(huì)很不理想。這是由于平時(shí)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中接觸不協(xié)和音程不多的緣故，所以測(cè)試時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的煩躁和不安的心理，自然會(huì)把平時(shí)能聽對(duì)的題目聽錯(cuò)；另一種情況就是在精力不支或疲勞的情況下，即使是平時(shí)熟知的協(xié)和音程，都很有可能聽錯(cuò)。
三、 音樂聽覺反應(yīng)速度訓(xùn)練
在大學(xué)期間，音樂專業(yè)學(xué)生普遍在17至22歲的年齡段，其神經(jīng)系統(tǒng)具有較大的可塑性，理性感知和感性感知協(xié)同發(fā)展，上進(jìn)心較強(qiáng)，容易培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)興奮過(guò)程。應(yīng)該充分利用其積極的生理、心理特征，有針對(duì)性地進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練，合理安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用有效的訓(xùn)練方法，提高他們音樂音響的興奮性和高級(jí)中樞神經(jīng)的判斷、分析能力，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生聽覺反應(yīng)速度，縮短反應(yīng)時(shí)的目的。
在具體進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.使受訓(xùn)者保持良好的精神狀態(tài)。要培養(yǎng)其在課堂訓(xùn)練和自我訓(xùn)練時(shí)精力集中，養(yǎng)成在聽覺測(cè)試和聽覺運(yùn)用環(huán)境中注意力穩(wěn)定集中不受干擾的能力。
2.保持訓(xùn)練的持續(xù)性。音樂聽覺反應(yīng)速度的訓(xùn)練是一套科學(xué)的系統(tǒng)，是訓(xùn)練學(xué)生聽覺神經(jīng)系統(tǒng)的過(guò)程，這個(gè)系統(tǒng)不是一蹴而就的，要知道“冰凍三尺非一日之寒”的道理，使學(xué)生保持強(qiáng)度不大、天天訓(xùn)練的狀態(tài)，反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化反應(yīng)能力，使反應(yīng)時(shí)縮短。
3.合理安排訓(xùn)練時(shí)間。主要針對(duì)自我訓(xùn)練時(shí)，要適時(shí)選擇和安排練習(xí)時(shí)間，在精神狀態(tài)較好的情況下練習(xí)，疲勞時(shí)應(yīng)避免或少安排訓(xùn)練，以確保訓(xùn)練效果。
4.注意訓(xùn)練方式的多樣化。因?yàn)槿说呐d奮狀態(tài)不持久的特點(diǎn)，訓(xùn)練方式多樣化能使學(xué)生興奮點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，從而始終保持訓(xùn)練的最佳狀態(tài)。與此同時(shí)，要注意學(xué)生不同性別和年齡階段的特點(diǎn)，在訓(xùn)練中先易后難，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步增加難度和強(qiáng)度，防止因訓(xùn)練手段和方式的不當(dāng)，造成訓(xùn)練過(guò)程中的疲勞和缺乏興趣等負(fù)面影響。
注釋：
�、佟冬F(xiàn)代兒童少年衛(wèi)生學(xué)》葉廣俊主編人民衛(wèi)生出版社1999年第625—628頁(yè)
②⑤《沈陽(yáng)市1156名學(xué)生聽覺反應(yīng)時(shí)測(cè)定分析》陳容、趙忠誠(chéng)等 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生2005年第5期
�、邸斗磻�(yīng)時(shí)測(cè)定及其正常值》宋新光、張樹梅、姚勇、申愛蓮、 李六一、申鳳琴《河南診斷與治療》雜志
�、堋秾�(duì)人體“反應(yīng)時(shí)”的探討》 秦素榮山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報(bào)1997年第12卷第2期
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