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高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)縱橫論的論文
【摘要】聲樂教師的職業(yè)角色特征具有雙重性、育人性、個(gè)體性、長(zhǎng)效性、復(fù)雜性等特征。只有在不斷完善和發(fā)展這些特征,更充分的展示個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力,提升聲樂課堂教學(xué)水平和效果。
【關(guān)鍵詞】高師 音樂專業(yè) 聲樂 教學(xué)教師
“教學(xué)”二字,顧名思義既有教有學(xué),是教師教與學(xué)生學(xué)雙向活動(dòng)的概括。在教學(xué)領(lǐng)域里,只有教者教得高明,學(xué)者才學(xué)得聰明,教學(xué)效果方能明顯。教師教,是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué),以教給學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生能力為目的,以啟發(fā)誘導(dǎo)為原則。同時(shí)也說明了在教學(xué)的領(lǐng)域里,學(xué)生是否善學(xué),取決于教師是否善教。聲樂教學(xué)這一門藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科,教師是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是一個(gè)舉足輕重、影響全局的戰(zhàn)略性問題。如何使聲樂教學(xué)更科學(xué),更合理,是擺在聲樂教師面前的緊迫問題。
1 聲樂教學(xué)的特殊性
聲樂教學(xué)與其他學(xué)科既有共同之處,又有它自身獨(dú)特的方面。如:傳授知識(shí)的教學(xué)原則、規(guī)律和方法,循環(huán)漸進(jìn)原則;對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行了解,并以此為依據(jù)來(lái)施行教學(xué)手段等等,凡是教學(xué)內(nèi)的情況,聲樂教學(xué)都同樣存在。但聲樂是一門音響藝術(shù),時(shí)間性強(qiáng)且看不見、摸不著,是非常抽象的學(xué)科。聲樂教學(xué)雖有知識(shí)的傳授,即在嗓音的訓(xùn)練和運(yùn)用方法上又理論的講解成份,但主要技能技巧的訓(xùn)練。它的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一種循環(huán)反復(fù)的過程,似乎天天都是同一訓(xùn)練內(nèi)容,但又必須通過這些“簡(jiǎn)單”的重復(fù)訓(xùn)練過程來(lái)掌握技巧技能,并做到嫻熟運(yùn)用,使之具有很高的演唱水平。說明這一“簡(jiǎn)單”的、重復(fù)的訓(xùn)練過程,本身又確定是一項(xiàng)不簡(jiǎn)單的、終生追求的目標(biāo)。再有,聲樂教學(xué)的“樂器”是人的聲帶與其他發(fā)生器官,它是人體的組織部分,因此,聲樂絕不能只用講解來(lái)教學(xué),更不能由教師替學(xué)生把這些器官擺放停當(dāng),讓學(xué)生一目了然。其教與學(xué)的關(guān)系比起其他學(xué)科顯得更突出、更重要,它既要遵循一般的教學(xué)原則和規(guī)律,又要充分體現(xiàn)自己特點(diǎn),并非一般學(xué)科所能包容。
2 出色的歌唱家不一定是高水平的聲樂教師
聲樂教學(xué)是一門相當(dāng)復(fù)雜的藝術(shù),并不是會(huì)彈會(huì)唱就會(huì)教學(xué),正如運(yùn)動(dòng)員和教練員一樣,運(yùn)動(dòng)員對(duì)足球的理解一般都在感性層面,是比較膚淺的,他只需用執(zhí)行貫徹教練的戰(zhàn)術(shù)意圖即可。而教練需要的理論,戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)與布置,如何有機(jī)地把球員們組合成一個(gè)整體,理解、執(zhí)行自己的戰(zhàn)術(shù)。在聲樂教學(xué)這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中,教師居于主導(dǎo)地位,而集訓(xùn)的則是學(xué)生。因此,作教師的假如不了解又不能掌握生理進(jìn)規(guī)律,也不會(huì)因人而異,因材施教,就吸能局限在讓人模仿自己的歌唱,用缺乏科學(xué)性的方法教學(xué),一種無(wú)意識(shí)的自我贊賞,或者只熱心于學(xué)生的嗓音,而不考慮學(xué)生能力的真正價(jià)值,總想把他們和自己個(gè)人的藝術(shù)特征等同對(duì)待,這樣的教學(xué)往往不會(huì)有好的效果,甚至適得其反。當(dāng)然,教師本身的歌唱能力對(duì)教學(xué)也有很重要的作用,因?yàn)樵诼晿方虒W(xué)中,教師的范唱也是其自身的特點(diǎn)和手段之一,學(xué)生可以從教師的范唱中取得一些對(duì)歌唱技能的感性認(rèn)識(shí)和理解。教師準(zhǔn)確而熟練的范唱,既能使學(xué)生的視覺和聽覺都獲得直接的感受,從而加深大腦皮層的反映;同時(shí)又能烘托課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但教師不能一昧地企望學(xué)生成為大藝術(shù)家,而盡全力去教給學(xué)生所謂的“秘密”,一昧的范唱讓學(xué)生按照自己的聲音效果模仿再模仿。歌唱是個(gè)人的靈感和動(dòng)作,任何兩個(gè)人都不可能唱得完全相同,決不會(huì)一模一樣,必須對(duì)學(xué)生們的平均智力有敏銳的察覺力,能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3 良藥何必要苦口
學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)有這樣那樣的過失,甚至犯錯(cuò)誤,他們都想盡快地找到“好方法”,都希望在短期內(nèi)把所有老師、同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)吸收過來(lái),結(jié)果常常把自己的觀念搞亂了,不僅方法沒有掌握,反而產(chǎn)生了許多的錯(cuò)誤與不良的習(xí)慣。如錯(cuò)誤理解老師的要求,課后自己亂唱;盲目聽其不同的意見,而不能很好地與自己的老師配合;這類過失是不可避免的,作為教師應(yīng)理智冷靜地看待這些問題,并用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的主觀愿望還是好的,他們的動(dòng)機(jī)是求學(xué)心切。所以,教師不應(yīng)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而應(yīng)采取鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求相結(jié)合的方法。一方面耐心誘導(dǎo),講明學(xué)習(xí)聲樂不可以急于求成,必須循序漸進(jìn)。另一方面,遵照聲樂教學(xué)的常規(guī),鼓勵(lì)為主,培養(yǎng)興趣,建立信心,這樣做既克服了學(xué)生的缺點(diǎn),又使其優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)。相反“你不想上課就給我滾出去,我不想看到你這種德性”,采用訓(xùn)斥、批評(píng)的方式,不但不能解決問題,還會(huì)造成學(xué)生心理緊張,其后果是可想而知的�？梢娞幚硗瑯右患虑�,采取的方式不同,結(jié)果就會(huì)有天地之別,老師治好了學(xué)生的“病”,但 “良藥”并不苦口。因此,“良藥”何必一定要“苦口”,“忠言”為何一定要“逆耳”呢?這樣的方法不僅可以用在醫(yī)學(xué)上推而廣之,亦可用在聲樂教學(xué)中。
4 教師在聲樂課教學(xué)中的心理狀態(tài)
《樂記》中提到,“凡音之起,由人心生也,人心之動(dòng),物使之然也。感于物而動(dòng),故形于聲”,說明了歌唱是因情感而發(fā),形表于聲的深刻道理。在聲樂課堂教學(xué)中,教師的心境、情緒是創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛、促使學(xué)生心情愉快、信心百倍地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。對(duì)學(xué)生來(lái)說,聲樂教師是一本活生生的教科書,他們的思想、個(gè)性、意志、品質(zhì)和興趣特長(zhǎng),對(duì)學(xué)生都有著巨大的影響。課堂上,教師的喜怒哀樂都直接影響著學(xué)生的精神情緒和心理感受,決定著學(xué)生能否感到愉快和振奮,從而縱情地歌唱。教師保持良好的心態(tài),并為學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和利于人的感官的氣氛,才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。相反,緊張的心理狀態(tài),臟亂無(wú)緒的環(huán)境,必然使學(xué)生感到恐慌、沮喪而情緒低落,只能消極被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí),或者只在形式上跟教師配合,不會(huì)有好的教學(xué)效果。從某種意義上來(lái)說,聲樂課堂上學(xué)生受教師的制約與支配,作為主導(dǎo)者——教師,應(yīng)有悔人不倦的精神,作為主體者——學(xué)生才有誠(chéng)懇好學(xué)的態(tài)度。所以,聲樂教師不但應(yīng)悉心備課,積極熱情地施教,還要保持良好的心理環(huán)境,才能使學(xué)生充滿信心,心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
5 明確的教學(xué)目的
啟發(fā)性講解和提問題的藝術(shù)技巧,取決于提問題的目的明確,提問的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和使用的語(yǔ)言得當(dāng),這也是學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)、理解教師意圖的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)聲樂的過程,學(xué)生的進(jìn)步總是螺旋形的。正如前面提到的聲樂自身的特征,即發(fā)聲器官多為非隨意肌,這些器官不能完全由個(gè)人的愿望所支配;學(xué)生的自我聽覺主要來(lái)自內(nèi)耳道的聲音,它與客觀的音響不同,很容易造成主觀與客觀的感受不一致,從而也會(huì)出現(xiàn)聲樂教學(xué)中常見的毛病。如對(duì)一個(gè)概念的理解,某一技巧的掌握,總是得了又失,反復(fù)性很大。若教師在給學(xué)生糾正毛病時(shí),附帶著喋喋不休的批評(píng)、訓(xùn)斥,一昧的這也不對(duì),那也錯(cuò)了,并提出一連串的要求,那樣學(xué)生不但沒能改掉毛病,反而感到更加混亂,再重復(fù)唱起來(lái)覺得這也韁了,那也硬了,于是教師就更急,又提出更多的問題,學(xué)生也就更覺得無(wú)所適從,從而形成了聲樂教學(xué)的最大障礙——學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心,缺乏積極主動(dòng)性,結(jié)果往往是與教師的愿望適得其反。應(yīng)采取如此方法:一是教師教給學(xué)生的每一個(gè)發(fā)聲練習(xí)和技術(shù)手段,都應(yīng)講明目的和練習(xí)要領(lǐng);二是及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步,這有于學(xué)生鞏固已掌握的知識(shí)和方法;三是對(duì)學(xué)生不足之處,教師能明確指出固然好,重要的是給學(xué)生分析出現(xiàn)不足的原因和克服的辦法;四是每節(jié)課后應(yīng)將本課所講的內(nèi)容與要求作一個(gè)簡(jiǎn)單歸納,以便學(xué)好地掌握和鞏固;五是聲樂技能的掌握需要有一個(gè)過程,許多技術(shù)方法需要長(zhǎng)期練習(xí)才能熟練,因此,在學(xué)生初步掌握了學(xué)過的方法時(shí),還應(yīng)適時(shí)地提出新的要求,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之,聲樂課堂上,教師對(duì)授課內(nèi)容、問題及學(xué)生存在毛病要通盤考慮,施教時(shí)要深淺適度,對(duì)知識(shí)的傳授要條理清晰、概念準(zhǔn)確。
參考資料
[1] 沈湘.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海音樂出版社,1999年.
[2] 余篤剛.聲樂藝術(shù)學(xué)[M].高等教育出版社,1993年.
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