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小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)課教學(xué)研究論文
摘要：音樂(lè)是當(dāng)今最主要的藝術(shù)形式，古今中外人們都喜歡音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)，音樂(lè)在人類(lèi)社會(huì)中有著重要意義，所以音樂(lè)教學(xué)在現(xiàn)代教育中占據(jù)著重要位置。小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、審美能力有著很大幫助，是小學(xué)生藝術(shù)意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑之一。但實(shí)際上，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量并不理想，有效性較差，存在著諸多問(wèn)題。進(jìn)行音樂(lè)課堂改革，組織有效課堂勢(shì)在必行。本文將針對(duì)小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)課的有效組織與實(shí)施策略展開(kāi)研究和分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；音樂(lè)教學(xué)；組織與實(shí)施
音樂(lè)是最能反映人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活感情的藝術(shù)形式，是人類(lèi)豐富精神文化的主要途徑。音樂(lè)教育目的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與人文素養(yǎng)，使學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，通過(guò)優(yōu)美音樂(lè)，凈化心靈學(xué)生，幫助學(xué)生形成高尚品德，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。在音樂(lè)活動(dòng)課教學(xué)中，學(xué)生能夠體會(huì)到音樂(lè)中傳遞出的情感與內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴，這對(duì)于小學(xué)生身心發(fā)展有著積極作用。為了提高教學(xué)質(zhì)量，音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)積極解決課堂活動(dòng)上存在的問(wèn)題，組織科學(xué)有效的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。
一、小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)課教學(xué)現(xiàn)狀
音樂(lè)教學(xué)是典型藝術(shù)教育，但音樂(lè)并非一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，音樂(lè)作品多有著特定創(chuàng)作背景和歷史意義。一些具有歷史意義的音樂(lè)，能夠激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)美好生活的向往，促進(jìn)學(xué)生身心健康，是情感教育的途徑之一[1]。但當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)思路和目標(biāo)模糊，教學(xué)過(guò)程基本停留在老模式、老思路當(dāng)中。大多小學(xué)的音樂(lè)活動(dòng)課堂上，多以教師為中心，教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)，缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全屬于模仿式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，沒(méi)有音樂(lè)意識(shí)。并且教學(xué)過(guò)程中，往往重理論輕實(shí)踐，照本宣科，學(xué)生積極性并不高，不愿意配合教師，多處于溜號(hào)狀態(tài)。這種死板教學(xué)模式，忽視了學(xué)生音樂(lè)興趣及音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)，完全偏離了音樂(lè)活動(dòng)課初衷[2]。同時(shí)還扼殺了小學(xué)生天性，違背了兒童成長(zhǎng)規(guī)律，極有可能對(duì)孩子心靈造成傷害。小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)基于小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，構(gòu)建課堂，合理組織音樂(lè)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教育僵局，通過(guò)誘導(dǎo)方式提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)魅力。提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)課改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。
二、小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)課的有效組織與實(shí)施策略
通過(guò)前文分析不難看出，有效組織和實(shí)施小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)課的重要性和必要性。因此，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方式，構(gòu)建多元化音樂(lè)活動(dòng)課堂，展開(kāi)具有實(shí)效性、有效性、針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)[3]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是理想的音樂(lè)活動(dòng)課教學(xué)方法之一，能夠有效組織和實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基礎(chǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生由于沒(méi)有樂(lè)理視唱知識(shí)，缺乏自信，所以音樂(lè)興趣淡薄。基礎(chǔ)課程是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)唱譜、讀譜、識(shí)譜的重要課程，若基礎(chǔ)課程存在問(wèn)題，后續(xù)教學(xué)必然無(wú)法順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)教學(xué)中，可通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的格子節(jié)奏練習(xí)法，幫助學(xué)生打好音樂(lè)基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本的樂(lè)理視唱知識(shí)。這種教學(xué)方式通過(guò)將不同時(shí)值的音符放入不同格子，展開(kāi)音樂(lè)游戲，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。這種組織模式，使學(xué)生成為了課堂中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局，讓學(xué)生在歡快的音樂(lè)游戲中學(xué)到了音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生積極性更高，課堂氣氛更輕松。同時(shí)，這種模式加強(qiáng)了師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)理知識(shí)也變得簡(jiǎn)單易懂。在唱歌教學(xué)中，則可以利用集體教學(xué)或小組教學(xué)模式，展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。唱歌教學(xué)是音樂(lè)活動(dòng)課的重點(diǎn)內(nèi)容，具體教學(xué)中不應(yīng)以教師為中心，應(yīng)將教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為，學(xué)生合唱、伴唱、重唱、獨(dú)唱等學(xué)生為主的形式。豐富的音樂(lè)活動(dòng)形式，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)和興趣的培養(yǎng)、音樂(lè)能力提高都有著很大幫助。唱歌教學(xué)中曲目選擇應(yīng)選擇優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，適合小學(xué)生演唱的曲目。樂(lè)器教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。樂(lè)器教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，但大多教師重視度不夠，教學(xué)質(zhì)量差。具體的樂(lè)器教學(xué)中應(yīng)融入實(shí)踐教學(xué)法和分層教學(xué)法，通過(guò)多種實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小樂(lè)器操作，讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受不同樂(lè)器的節(jié)奏和風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生自主探索音樂(lè)規(guī)律。課程活動(dòng)中常用的小樂(lè)器，如：碰鈴、角鐵、木魚(yú)等都十分便于操作，適合小學(xué)生使用。通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
三、結(jié)束語(yǔ)
音樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)和基本審美能力，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量并不理想。因此，在具體音樂(lè)活動(dòng)課教學(xué)中，應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富課堂內(nèi)容，合理組織，科學(xué)實(shí)施。
參考文獻(xiàn):
[1]劉峽.基礎(chǔ)教育課程改革背景下小學(xué)唱歌教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)容構(gòu)建及實(shí)施策略研究[D].東北師范大學(xué),2013，13（11）：119-124.
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