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律動(dòng)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用論文
音樂是實(shí)踐的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的種種音樂實(shí)踐和各音樂結(jié)構(gòu)要素之間的緊密聯(lián)系，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但綜觀日常教學(xué)，許多教師的教學(xué)方法存在過于理性化的現(xiàn)象，音樂課堂上大多都是對(duì)音樂的分析和說教。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂的感受是膚淺的。音樂作品的呈現(xiàn)形式?jīng)Q定了它不是用來解說的，是用來體驗(yàn)和感受的。因此，筆者認(rèn)為在音樂教學(xué)中加入律動(dòng)，不僅能將教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)化成為引領(lǐng)者，擺脫音樂課堂中常見的一問一答的現(xiàn)象，也是一種幫助學(xué)生積極主動(dòng)走進(jìn)音樂、欣賞音樂的有效手段。所謂律動(dòng)一般指的是在音樂和節(jié)奏的伴奏下，以身體動(dòng)作為基礎(chǔ)，以節(jié)奏為中心的音樂活動(dòng)，其特點(diǎn)是節(jié)奏感強(qiáng)，動(dòng)作簡(jiǎn)單。20世紀(jì)瑞士作曲家、音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出了在聽音樂的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)音樂，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知。這種體態(tài)律動(dòng)集身體、音樂、情感于一體，在教學(xué)過程中，不斷促進(jìn)聽覺、動(dòng)覺、思維、情感的協(xié)調(diào)。
一、融律動(dòng)于節(jié)奏感訓(xùn)練中，使學(xué)生加深對(duì)樂段結(jié)構(gòu)理解
律動(dòng)是一種有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng),除了為熟悉旋律服務(wù)，還要與樂曲的音樂結(jié)構(gòu)要素緊密聯(lián)系，使動(dòng)作的高低變化與音區(qū)變化，空間變化與旋律的行進(jìn)變化所吻合，這樣就能幫助學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂,并起到難以預(yù)料的教學(xué)效果。很多時(shí)候，教師總想讓學(xué)生在音樂活動(dòng)之后說出一些音樂知識(shí)點(diǎn)或者音樂感受，而低段的學(xué)生很難以語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。對(duì)低段的學(xué)生而言，在音樂活動(dòng)中全身心參與、通過身體律動(dòng)獲得體驗(yàn)、通過參與發(fā)展出音樂能力才是最為重要的。如筆者在教學(xué)《星光恰恰恰》一課時(shí)，初聽音樂時(shí)讓學(xué)生圍成圓圈，并讓學(xué)生結(jié)合節(jié)奏拍手。在樂曲第一部分引導(dǎo)學(xué)生拍XX(恰恰)，在樂曲第二部分引導(dǎo)學(xué)生拍XXX（恰恰�。�。在第二次聆聽音樂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恒拍體驗(yàn)及空間行走，引導(dǎo)學(xué)生自己編創(chuàng)動(dòng)作，并且要求與音區(qū)的變化與旋律的走向相結(jié)合，相同的樂曲動(dòng)作相同，在聽到樂句的時(shí)候進(jìn)行律動(dòng)，聽到“恰恰”和“恰恰恰”時(shí)立定拍手。這樣學(xué)生通過身體對(duì)音樂的律動(dòng)體驗(yàn)很快就掌握了這首樂曲的樂段結(jié)構(gòu)。
二、融律動(dòng)于歌唱教學(xué)全過程，使學(xué)生獲得綜合性音樂體驗(yàn)
歌唱是最古老、最自然、最直接的音樂體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，歌唱作為教學(xué)的目的與歌唱作為教學(xué)的手段同樣重要，前者指通過音樂教學(xué)學(xué)會(huì)歌唱，后者通過歌唱去獲得綜合性的音樂體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅僅局限于聽旋律、模唱、填詞唱，這都只是歌唱方法情感的體驗(yàn)，在歌唱中，學(xué)生能得到的音樂體驗(yàn)還應(yīng)包括恒拍、節(jié)奏、樂句、旋律走向等等。
三、融律動(dòng)于欣賞教學(xué)全過程，讓學(xué)生獲得音樂感受
不少音樂欣賞課的教學(xué)，教師常用的方法往往更多就是多遍聆聽后的討論、解釋、說明，僅有的體驗(yàn)也最多只是隨音樂畫圖形譜。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)大多都比較“木然”，能配合教師分析的也只有寥寥數(shù)人。其實(shí)，此類課中教師也可以設(shè)計(jì)一些律動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生更多去“感覺”音樂魅力。如《乒乓變奏曲》一課，樂曲由一個(gè)主題旋律和五次變奏組成，教學(xué)時(shí)，在感知旋律的樂段時(shí)可以讓學(xué)生聽到每一次主題變奏出現(xiàn)就轉(zhuǎn)個(gè)方向，慢慢地學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)前面幾次的主題的出現(xiàn)變化規(guī)律：主題第一次出現(xiàn)時(shí)只有一個(gè)單旋律，變奏一加入了左手的伴奏，變奏二時(shí)主題從高音區(qū)移到了低音區(qū)，伴奏到了高音區(qū)，變奏三出現(xiàn)時(shí)主題又回到了高音區(qū)，而且還使用了加花的手法，由此讓旋律聽起來更加緊密更加熱烈，而最后的2個(gè)樂段即變奏四和變奏五聽起來不是主題的變奏，這時(shí)可以出示這兩段旋律的簡(jiǎn)譜，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來主題旋律的主干音（用紅色標(biāo)出主干音）被鑲嵌在旋律中，唱唱紅色的主干音發(fā)現(xiàn)它們還是主題的變奏。這時(shí)可以根據(jù)音區(qū)和伴奏的變化設(shè)計(jì)空間律動(dòng)體驗(yàn)，主題與前三次變奏可以模仿乒乓球的動(dòng)作按節(jié)奏律動(dòng)，音區(qū)高的時(shí)候高位置律動(dòng)低音區(qū)時(shí)的位置律動(dòng)，變四和變五可以按照旋律線模仿乒乓球的弧線運(yùn)動(dòng)�？梢詫⑦@個(gè)活動(dòng)反復(fù)進(jìn)行，隨著一遍遍的重復(fù)“感覺”，學(xué)生會(huì)越來越準(zhǔn)確，越來越敏銳，越來越有樂趣（每個(gè)變奏呈現(xiàn)出統(tǒng)一中有變化、變化中有統(tǒng)一的樂趣）。而這三個(gè)“越來越”，將會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生獲得了滿足感和愉悅感。欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生“感覺到”比“讓學(xué)生知道”更重要！教師該做的就是，要為學(xué)生提供更多地去“感覺音樂”的機(jī)會(huì)。音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)音樂和享受音樂的過程，而律動(dòng)體驗(yàn)是最重要的音樂學(xué)習(xí)方式之一，當(dāng)然，在動(dòng)作的設(shè)計(jì)以及音樂活動(dòng)的安排上注意要體現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的過程。
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