新課改背景下高師音樂教學均衡發(fā)展的思考論文
古有詩、樂、舞三位一體，今有音樂學科綜合。近年來,舞蹈己成為我國對學生綜合素質培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要教育途徑之一。為此，高師音樂教育在體系綜合方面，舞蹈課程的建設問題再次熱議。高師音樂教育應以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導思想，深刻領會國家教育部頒布的《藝術課程標準》、《音樂課程標準》理念與方針，注重課程建設的多元性和均衡性，加強與中小學音樂、藝術基礎教育的銜接，使高師舞蹈課程的建設與中小學音樂藝術基礎教育教學改革相適應，與社會發(fā)展需要相適應。
一、高師音樂教育體系中舞蹈課程建設中的問題
1、教育理念滯后
由于傳統(tǒng)的教育模式具有較大的歷史慣性，在當今高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程建設中傳統(tǒng)理念仍然產生較大的影響。雖然國家教育部近幾年已頒布了《藝術課程標準》、《音樂課程標準》，但從整體上來看，對“新課程標準”的認識相對比較遲緩。導致舞蹈課程不能完全從以往單一的“依附性”等傳統(tǒng)教育理念中解脫出來，阻礙了教育目的、教育功能的發(fā)揮，使教育目的難以真正成為教學評價的標準，造成了學生專業(yè)技能的缺失，知識面狹窄，從而影響了綜合能力的發(fā)展。尤其面對當今社會經濟、文化、藝術的迅猛發(fā)展，高師音樂教育體系中舞蹈課程的建設基本上是被動的跟著走，缺乏前瞻性。滯后的教育理念，使高師音樂教育體系中舞蹈課程建設和教學目標偏離了目前中小學音樂、藝術基礎課程改革的軌跡。對學生綜合能力的培養(yǎng)形成了阻礙。
2、課程設置老化
(1)課程設置老化。課程設置的老化與現(xiàn)實需要還存在不適應，如在舞蹈課程設置上過于單一，缺少實用性、適應性和實踐性。這種結構過于單一的課程設置與實現(xiàn)中小學音樂、藝術基礎教育教師的專業(yè)綜合化發(fā)展要求存在著諸多弊端。導致學生在教學實習、藝術實踐以及在畢業(yè)后的教學工作中出現(xiàn)綜合性教學能力的不足，延長了學生畢業(yè)后工作、教學的適應過程。
(2)課程結構失衡。高師音樂教育專業(yè)的技能課程應該是以聲樂、鋼琴、舞蹈并重，但長期以來，高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程結構一直受傳統(tǒng)單一的“依附性”體系制約。作為“依附性”課程所占比例過小，開設的門類過少。高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程作為培養(yǎng)能歌善舞的音樂教師職業(yè)素質的主要課程是區(qū)別于其它專業(yè)藝術教育的重要標志。在整個音樂教育專業(yè)舞蹈課程體系中，課程結構的失衡，勢必影響學生專業(yè)質量、綜合能力的提高。由此產生的結果是，學生在職前教育階段雖然受到“依附性”舞蹈課程的學習，而一旦進入中小學音樂、藝術基礎教育課堂，面對具體的律動、載歌載舞及歌舞編排等實踐教學時,學生往往因為專業(yè)技能的缺失而陷入困惑，造成了學生“學無所用”，“求而不得”的尷尬現(xiàn)狀。
(3)培養(yǎng)模式滯后
“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”現(xiàn)行的高師音樂教育體系中的舞蹈課程，一直沿用傳統(tǒng)的課程開設方式培養(yǎng)學生,這種培養(yǎng)模式的弊端,一是固化的培養(yǎng)規(guī)格。單一的課程設置使學科之間相互剝離開，阻礙學生綜合素質的發(fā)展，跟不上中小學音樂、藝術教育改革形式的發(fā)展步伐。二是高師的音樂教育體系中舞蹈課程建設與中小學音樂、藝術基礎教學改革相互脫節(jié)，二者缺乏聯(lián)系，各行其事，使學生在實際教學中，一是對中小學音樂、藝術教材的陌生。二是由于綜合能力的缺失難以勝任教學。背離了當今教育改革中高校教育培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略方針。
二、高師音樂教育體系中舞蹈課程建設的對策
1、明確教育目標，更新教育理念
(1)堅持特色教育目標�！耙魳方逃龑I(yè)學生應該是素質全面的全能型人才，聲樂、舞蹈、器樂是實際工作中最為重要的技巧基本功”?。高師音樂教育體系中舞蹈教育與專業(yè)舞蹈院校的“精英主義”教育理念形成兩種不同的教育范式，具有不同的發(fā)展依據和教育目標。高師音樂教育體系中的舞蹈教育要有自己的教育特色，要把握舞蹈與其它藝術學科的綜合教育，以及對現(xiàn)代社會普及藝術教育、全面推進人的整體素質教育的重要性，完善人才培養(yǎng)機制。因此，走教育綜合化道路；以培養(yǎng)素質全面的全能型人才為宗旨，是當前高師音樂教育體系中舞蹈課程建設的整體目標。
(2)確立現(xiàn)代教育理念。更新教育理念，在改革創(chuàng)新中尋找新的結合點。高師音樂教育體系中的舞蹈課程建設，首先要確立培養(yǎng)學生德才兼?zhèn)�，全面發(fā)展；堅持以人為本，注重學生個性與綜合能力的發(fā)展；加強實踐教學，提高學生創(chuàng)作意識的現(xiàn)代化教育理念。其次，在專業(yè)技能訓練中，要以高標準要求高質量。要根據學生的來源與自身條件，第一，加強學生身體的協(xié)調、身體的韻律、動作的規(guī)范性訓練。第二，加強節(jié)奏感、樂感、表演的訓練。第三，加強舞蹈基本技巧、技能和舞蹈編創(chuàng)能力的訓練，確立培養(yǎng)專業(yè)綜合化教師的教育理念。第四，在課程建設中要廣泛滲透和體現(xiàn)《藝術課程標準》和《音樂課程標準》的課程、教學和評價等先進理念，讓學生在畢業(yè)前就能了解、掌握中小學現(xiàn)代音樂、藝術課程的新教育理念，并把這一現(xiàn)代教育理念作為高師音樂教育體系中舞蹈課程建設的綜合教育行為指針。
2、重構課程體系，調整課程結構
(1)重構舞蹈課程體系。根據中小學音樂、藝術課程改革發(fā)展思路，高師音樂教育專業(yè)中的舞蹈課程體系應以培養(yǎng)學生素質全面，具備綜合能力為宗旨，其一、按照綜合素質課、舞蹈基礎理論課、舞蹈基礎技能課、藝術實踐課等四大模塊重構課程體系。綜合素質課要以培養(yǎng)學生思想品質、道德品質、職業(yè)修養(yǎng)和文化藝術修養(yǎng)為教學目的。舞蹈基礎理論教學要以應用為目的，舞蹈技能教學要加強針對性和實用性，藝術實踐課程教學要以開發(fā)學生形象性思維和創(chuàng)造性思維為目標，注重學科交叉的科學性，提高學生全面素質。形成以舞蹈審美、舞蹈表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)造、舞蹈文化為相互關聯(lián)、相互貫穿的課程體系。其二、舞蹈課程的設置要以《藝術課程標準》和《音樂課程標準》的指導思想，強化應用為教學重點，明確舞蹈藝術與其它藝術的性質與本質上的不同，加大舞蹈課程在高師音樂教育體系中的課程設置，使舞蹈課程成為名符其實的高師音樂教育體系中的主要技能課程之一。
(2)調整舞蹈課程結構。目前，高師音樂教育體系中舞蹈課程建設應走出單一“依附性”的認識誤區(qū)，調整舞蹈課程結構。要精選學生必備的舞蹈理論知識和技能課程，合理的'分配綜合素質課、舞蹈基礎理論課、舞蹈基礎技能課、藝術實踐課比重，使課程結構具有科學性、實踐性、綜合性、地方性。構建一個全新的高師音樂教育體系中的舞蹈課程。只有從多極發(fā)展、多元構建的角度出發(fā)，才能科學合理地培養(yǎng)“新課標”需求的人才。
(3)加強教學的實踐性。學生的教學能力與藝術表演能力的形成，不僅要靠課堂教學環(huán)節(jié)，更重要的是教學實踐和藝術實踐環(huán)節(jié)。學生在課堂上掌握的專業(yè)技能和理論知識只有通過實踐才能轉化為從事教學和舞臺表演的基本能力。根據本學科特點，在課程結構中，一要開設教學實踐、藝術實踐等課程，以提高學生的教學能力、專業(yè)表演能力、組織能力、編排能力和創(chuàng)作能力。二要加強實踐基地的建設，組織學生到實踐基地進行教育見習、教育實習和藝術表演，強化學生教育見習、教育實習與藝術實踐的目的和意義，切實提髙本學科的教學質量�？梢哉f，教學實踐與藝術實踐是學生教育教學能力與表演能力形成的重要途徑。
3、更新教學內容，改進教學方法
(1)更新教學內容。首先要針對以往舞蹈教學內容單一與當今音樂、藝術基礎教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀，從當前的應試教育轉向綜合素質教育的潮流，在充分保證基礎知識體系完整的基礎上，第一，要積極引入具有民族地域性和地方特色的教學內容，豐富學生的舞蹈文化內涵，促進民族區(qū)域和地方特色文化的傳承與發(fā)展。第二，加強與本課程教學內容相關學科、特別是技能、技巧課的橫向、縱向聯(lián)系及內容體系間的聯(lián)系，使學生更廣泛、跨學科的掌握學習內容。第三，注重藝術創(chuàng)作、教學實踐、社會實踐相的結合，體現(xiàn)教學內容的多元化。要結合中小學音樂、藝術課程教學實際，從中獲得有用價值，形成大學與中小學一體化教學模式。
(2)改進教學方法�！翱趥魃硎凇笔俏璧柑赜械慕虒W方法。在此基礎上，針對傳統(tǒng)的、單調的課堂教學方法必須加以改進。要引入適應本專業(yè)特點的教學方法。如，“探究式教學方法”和“訓練與實踐式教學方法”。前者是在掌握舞蹈基礎知識、技能、技巧的基礎上，通過教師的引導，主動獲取知識，讓學生有自由表達見解的機會和展示創(chuàng)造才能的時間與空間。后者是要加強課堂練習、教育實習、藝術實踐等教學，因為這是學生鞏固、豐富、完善所學知識的主要途徑。同時也為學生研究性學習的提升和解決實際問題的能力、整體實踐能力的培養(yǎng)奠定了基礎。
4、探索培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質量
傳統(tǒng)單一的“依附性”培養(yǎng)模式已經暴露出諸多弊端，培養(yǎng)出來的學生素質不夠全面，知識面較窄，綜合能力差，很難適應社會需求，尤其對學生就業(yè)問題造成了直接的影響。因此，高師音樂教育體系中的舞蹈課程應圍繞教育教學的綜合性、創(chuàng)新性、示范性的觀點構建培養(yǎng)模式。要培養(yǎng)出：①具備高尚的思想品質，豐富的文化修養(yǎng)，寬厚扎實的專業(yè)理論基礎和熟練的聲樂、鋼琴、舞蹈等技能、技巧。并具有高度的社會責任心、過硬的國內競爭能力、國際競爭能力以及性格與人格得到健全發(fā)展的高素質人才。②注重學生個性發(fā)展，開發(fā)潛智，提高學生的創(chuàng)造能力、想象思維能力與實際應用能力，強調學習的研究性和獨創(chuàng)性。③注重綜合教學能力的培養(yǎng)。高師音樂教育體系中舞蹈課程的培養(yǎng)目標是未來的中小學音樂、藝術基礎課程教師，未來的音樂、藝術課程教師不僅要掌握聲樂、舞蹈、器樂等基本技能，更重要的掌握教學方法�！耙虼耍瑧诿恳婚T專業(yè)課中都滲要透教學法的內容，以使學生在掌握該門學科的技能、理論知識的同時掌握該門學科的教學法的內容”以增強專業(yè)的實用性、適應性，避免長期困擾高師音樂教育體系中的舞蹈課程不能與中小學音樂、藝術課程協(xié)調發(fā)展和缺少“實用性”“適應性”的弊端，促進高師音樂教育體系中舞蹈課程培養(yǎng)模式質量的提高與目標化。
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