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利用音樂元素復(fù)習(xí)歌曲學(xué)科論文
在以復(fù)習(xí)為主的音樂課上，我們�？吹竭@樣的鏡頭：老師走進教室宣布，今天我們一起來復(fù)習(xí)前面所學(xué)的歌曲，請記得歌詞的同學(xué)背唱，背不得歌詞的同學(xué)可以看書唱。于是，老師就打開錄音機或彈起琴，同學(xué)們則如老師所愿的和著音樂一首接一首的往下唱。接下來的情形可想而知了：兩三首歌唱下來，有的同學(xué)便自行休息；有的同學(xué)相互聊上了；還有的同學(xué)做起了與本課不相干的事情來；只剩下個別“乖寶寶”毫無表情的將可憐的嘴巴一張一合了。
歌曲復(fù)習(xí)是音樂課重要的組成部分，新課標中規(guī)定了在小學(xué)階段每人每學(xué)年要背唱3---6首歌曲不等，古語有云：“業(yè)精于勤而于漏。”故時常將所學(xué)的歌曲拿出來復(fù)習(xí)是很有必要的和有意義的。柯達伊教育思想也認為：經(jīng)常復(fù)習(xí)孩子們所喜愛的歌曲有利于加深對音樂的記憶和提高審美能力。而上述鏡頭中的現(xiàn)象顯然不是我們所期望看到的，它扼殺了孩子們的情感，白白浪費了孩子們接受美熏陶的機會。
如何讓歌曲復(fù)習(xí)課上的鮮活起來，讓孩子們在復(fù)習(xí)課中真正一次次快樂的體驗歌曲，走進歌曲，和音樂產(chǎn)生共鳴 ，并將自己的體驗表達出來？筆者在近些年的教學(xué)中一直思考著并嘗試解決，在實踐中有了一些收獲，具體方法如下：
一、 以“節(jié)奏”為源復(fù)習(xí)歌曲
人們常把節(jié)奏稱為音樂的骨骼，的確，在音樂中它是時間的組織者 。世上只有不具備音高（旋律）關(guān)系僅有節(jié)奏構(gòu)成的音樂，而沒有只有音高關(guān)系而無節(jié)奏構(gòu)成的音樂。根據(jù)這一特點，在復(fù)習(xí)歌曲時，我常以節(jié)奏為突破點復(fù)習(xí)歌曲，其方法有兩種：第一，以歌曲中的重點節(jié)奏為突破點。例如：我拍節(jié)奏2/4╳ ╳ ▏╳ --- ▏╳.╳ ╳╳ ▏╳ --- ▏▏（蘇教版第三冊《到小熊家里去》），讓學(xué)生思考次節(jié)奏源自本學(xué)期所學(xué)的哪首歌曲？學(xué)生很快到自己的記憶庫里去翻閱所學(xué)的歌曲了……，待大部分學(xué)生回答正確以后，集體復(fù)習(xí)演唱歌曲。第二，以歌曲的伴奏節(jié)拍為突破點。每首歌都有自己的節(jié)拍，不同節(jié)拍的歌曲有不同的伴奏節(jié)拍。根據(jù)這一特點，我常用不同的伴奏復(fù)習(xí)不同拍子的歌曲。如：我拍3/4 ╳ --- ╳ ︱╳ -- ╳ ▏或者 ╳ --- -- ▏╳ -- --- ▏……或2/4 ╳ ╳╳ ▏╳ ╳╳ ▏或者2/4 ╳╳ ╳╳ ▏╳╳ ╳╳ ▏（拍手時作出節(jié)奏的強弱）……讓學(xué)生思考這種伴奏型適合為哪些歌曲伴奏？然后和同學(xué)們一起將本學(xué)期所學(xué)的歌曲按照不同拍子的進行分類，隨后進行帶有伴奏的復(fù)習(xí)。如果你愿意，還可以讓學(xué)生為所學(xué)的歌曲創(chuàng)編其他的節(jié)奏為歌曲伴奏，培養(yǎng)創(chuàng)編精神。通過這樣的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)孩子門對歌曲中的節(jié)奏的敏感度有了很大的提高，有時無須思考便能脫口說出節(jié)奏的出處，歌名。
二、 以“音色”為源復(fù)習(xí)歌曲
在美術(shù)作品中，人們一眼就能感受到色彩的變化，或明或暗，或模糊或清晰，在音樂作品中這一點同樣存在。在老師的啟發(fā)下，孩子們可以輕而易舉的利用自己的天然樂器“嗓音”發(fā)出陽光下云的聲音，月光下云的聲音，暴風(fēng)雨來到時云的聲音，或明或暗，或渾濁或靜謐。利用通感，在復(fù)習(xí)歌曲時，我用不同的接觸方法（劃、敲、輕撫……）、不同的力度動作（強、中強、弱、中弱……）敲擊同一物體，讓孩子們感受所產(chǎn)生的聲音有什么區(qū)別？孩子們立刻感受到輕柔的、有彈性的、顆粒性的、舒緩的、雄壯的……等不一樣的感覺，而這種不同的感受就是來自音色上和情緒上的區(qū)別。每首歌獨有自己的情緒或是情感基調(diào)，或歡快活潑、或柔和安靜、或慷慨激昂……在敲敲打打的游戲中讓孩子們感受不同情緒，并尋找這些不同情緒的歌曲進行一一復(fù)習(xí)。當然，在這過程中，還可以讓孩子們自己制造聲響讓大家一起感受，復(fù)習(xí)歌曲。在這樣的氛圍下，我看到的是：孩子們快樂的體驗著，積極的探索著，相互的合作著 ，陶醉在歌曲美妙的氛圍中，陶醉在自己成功地發(fā)現(xiàn)中。
三、以“動作”為源復(fù)習(xí)歌曲
音樂是旋律、語言和舞蹈的結(jié)合。這種結(jié)合早在我國古代的“樂”的藝術(shù)中就已經(jīng)存在，在西方古希臘時期的藝術(shù)中也已存在，在當今兒童的生活中依然存在。實踐證明，在音樂教育中用動作配合教學(xué)是一種教學(xué)效果良好且十分首推崇的方法（此方法特別適用于幼兒及低年級兒童）。通過換位思考，我做了一個現(xiàn)在看來可謂是成功的嘗試。在歌曲的復(fù)習(xí)課中，我作一些曾為孩子們學(xué)習(xí)新歌所編配的、孩子們熟知的動作，如同啞劇一樣，用一連串的動作試圖勾起他們對歌曲的記憶。是的，孩子們非常棒，每個動作所編配的每句歌詞都能準確地回憶起來，絲毫沒有顛倒，即使他時候跟上的孩子�？粗麄兪治枳愕敢路d奮的模樣，我不禁想起了《詩經(jīng).大序》中所述，“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足故歌詠之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也�！币詣幼鳛樵春⒆觽儨蚀_地回憶起了所要復(fù)習(xí)的歌曲，隨著老師一聲“正確”令下，孩子們歡呼起來，那心情可想而知。孩子們手舞足蹈，不僅因為他們找到了歌曲，回憶起了歌曲內(nèi)容，更重要的是因為他們體驗著成功的喜悅，而這份喜悅的心情一直延續(xù)到復(fù)習(xí)唱歌曲時所表達歌曲的情感中。
在復(fù)習(xí)歌曲的音樂課課型中，我尤其多提倡使用比較法、發(fā)現(xiàn)法、在兒童回答問題后，老師千萬不要急于公布所謂的正確答案，要給兒童足夠的思考空間，讓他們多聽，多唱、多對比、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)，在民主、自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)。我想:在新課程的大背景下，面對新世紀、新時代的兒童，作為擔(dān)負著不容推卸責(zé)任的我們，應(yīng)該不斷尋求和探索最具吸引力的教學(xué)方法，為蒸蒸日上的教育事業(yè)出一份力！
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