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奧爾夫教學法音樂論文

時間:2021-10-04 19:09:01 音樂論文 我要投稿
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奧爾夫教學法音樂論文

  一、高校學前專業(yè)音樂教學中應(yīng)用奧爾夫教學法的必要性

奧爾夫教學法音樂論文

 。ㄒ唬⿰W爾夫音樂教學法適應(yīng)我國音樂教育改革的方向

  中央音樂學院的劉沛曾說,我國學校音樂教育無論從學科本身的學術(shù)價值角度,還是從音樂對年輕一代的促進功能價值的角度,都還未達到一個正常學科在學校應(yīng)有的地位。這句話雖然較為片面,但卻是我國音樂教育現(xiàn)狀的真實反映。長期以來,我國基礎(chǔ)教育階段的音樂教育并未受到高度重視,使得我國學生的音樂水平普遍較低。而在高校學前教育專業(yè)的音樂教學過程中,又存在理念落后、模式陳舊的誤區(qū),尤其在專科院校中,諸如鋼琴教學重技巧輕伴奏、聲樂教學重唱法輕音樂感受與表現(xiàn)的培養(yǎng)等都是較為普遍的現(xiàn)象,嚴重影響到學生學習興趣與效率的提升。目前的這一現(xiàn)狀急需應(yīng)用突破傳統(tǒng)教學模式的方法對高校學前教育專業(yè)的音樂教學加以改革。在我國全面推行素質(zhì)教育的形勢下,“以人為本”的素質(zhì)教育理念與奧爾夫音樂教育思想一脈相承。奧爾夫音樂教育理論符合21世紀的以人格和諧為核心理念的價值觀,其強調(diào)的音樂教學的基礎(chǔ)性、全面性及平等性給新時期高校學前教育專業(yè)的音樂教學工作注入了活力,完全適應(yīng)高校學前教育專業(yè)音樂教育乃至全國音樂教育改革的方向。

  (二)奧爾夫音樂教學法體現(xiàn)了音樂的本質(zhì)

  貝多芬之所以熱愛作曲,因為他認為通過作曲能將其內(nèi)心的思想、情感以及對外界的反映加以釋放。的確,音樂是關(guān)于人的活動,是抒發(fā)人內(nèi)心情感的重要表現(xiàn)形式。奧爾夫音樂教學法有力地強調(diào)了音樂與心靈的交流,并強調(diào)在音樂教育活動中培養(yǎng)學生主動抒發(fā)情感的能力。奧爾夫認為音樂始自人自身,教學也應(yīng)該從內(nèi)在心理出發(fā)。因此,奧爾夫音樂教學法應(yīng)用于高校學前教育專業(yè)音樂教學,能夠從學前兒童的內(nèi)心出發(fā),以游戲為出發(fā)點鼓勵其玩合奏,由此便能從玩合奏中產(chǎn)生并感受音樂。如此一來,音樂的本質(zhì)與音樂教育的核心便得以充分的體現(xiàn)。

 。ㄈ⿰W爾夫教學法符合高校學前教育專業(yè)學生的接受與認知規(guī)律

  高校學前教育專業(yè)學生的入學年齡基本都在18歲左右,通常都是在通過高考后錄取的學生。這些學生在應(yīng)試教育模式下,缺乏對音樂藝術(shù)的學習經(jīng)驗,在對其進行音樂教學時,不適宜過多強調(diào)理論學習與技能訓(xùn)練,而應(yīng)該通過音樂學習培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。對于學前教育專業(yè)而言,其音樂教育的目的還包含對學生示范能力的培養(yǎng)以及對音樂表現(xiàn)的能力培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學法是值得高校學前教育專業(yè)教學加以借鑒的,因其很好地克服了原有音樂教學中的“專業(yè)化”、“技能化”傾向,重視對人的全面發(fā)展。并且奧爾夫音樂法把“適于兒童、適于開端”作為“原本”音樂教育的基本原則,對于剛開始接觸音樂學習的學前教育專業(yè)學生來說,能使其盡量擺脫音樂學習的憂患心理,并積極主動地參與到音樂活動中來,達到心靈與音樂的交流。

  二、奧爾夫音樂教學法在高校學前教育音樂教學中的應(yīng)用策略

 。ㄒ唬┦冀K堅持“原本性”教學,回歸音樂的本質(zhì)

  從以上關(guān)于奧爾夫教學法的特點論述中了解到,音樂本是人表達情感的方式,即便是經(jīng)過漫長的發(fā)展過程,音樂的表現(xiàn)形式已逐漸脫離最原始的生活形態(tài),但其仍是人的最原始的情感表現(xiàn)。因此,高校學前教育專業(yè)教學中應(yīng)用奧爾夫教學法,必須始終貫徹“原本性”教學理念,摒棄傳統(tǒng)的過分重視理論與技能的教學模式,使學生通過心理的感受與體驗去學習音樂,并表現(xiàn)情感。一方面,高校學前教育專業(yè)音樂教學過程中,教師要鼓勵學生參與音樂體驗!霸拘浴钡囊魳肥墙Y(jié)合了動作、語言及舞蹈的音樂,是人們必須參與的音樂。在音樂教學活動中,教師要鼓勵學生積極參與音樂演奏,通過引導(dǎo)學生作簡單的身體動作,讓學生體會放松與自由的感覺,并隨音樂旋律進入音樂世界中。這對于音樂熱情及技能缺乏的學生而言,是較為高效的教學方法。如:在《瑞典狂想曲》的鑒賞教學中,教師可以在不提示的情況下先將樂曲播放一遍,并觀察學生的反應(yīng);在學生對樂曲有一個大致的印象后,教師應(yīng)給學生關(guān)于樂曲中描述園丁與花朵故事的提示,然后播放第二遍,引導(dǎo)學生隨著音樂的節(jié)奏做出表現(xiàn)園丁與花朵的節(jié)奏;再次,教師要將樂曲播放第三遍,并要求學生將之前設(shè)計的動作在原定或花朵出現(xiàn)的時候表現(xiàn)出來,盡可能與旋律節(jié)奏一致;最后,教師要通過第四次播放樂曲,而引導(dǎo)學生在之前設(shè)計動作的基礎(chǔ)上設(shè)計有代表性的動作,并使之與音樂的節(jié)奏變換相吻合。在以上一個較為簡單的奧爾夫教學的片段中,每個學生都在教師的引導(dǎo)下進行了自己的簡單創(chuàng)作,并體驗到音樂藝術(shù)的浪漫氣息。另一方面,為了回歸音樂的本質(zhì),高校學前教育專業(yè)音樂教學應(yīng)盡可能地尋找適合該專業(yè)學生音樂學習的切入點。相比高校音樂專業(yè)學生,高校學前教育專業(yè)學生沒有扎實的音樂基礎(chǔ)理論功底與技能,且欠缺足夠的藝術(shù)表演經(jīng)驗。但其卻都擁有較高的文化知識基礎(chǔ)與分析解決問題的能力,因而教師在音樂教學活動開展之前,要轉(zhuǎn)換教學的視角,從學生的認知特點及情感需求方面找準教學切入點,進而提高教學效率。

 。ǘ┚C合教學內(nèi)容,突出學前教育的專業(yè)特色

  高校學前教育專業(yè)教學的目標在于培養(yǎng)社會所需的擁有學前教育教師音樂專業(yè)知識與技能、音樂素養(yǎng)及綜合藝術(shù)素質(zhì)的人才。因而,學前教育專業(yè)音樂教學應(yīng)該是在多種學前教學內(nèi)容綜合下開展的突顯學前教育專業(yè)特色的音樂教學活動。

  1.突出學前教育的職業(yè)特征高校學前教育專業(yè)學生未來都將成為啟蒙教育階段兒童的學前教育教師,學前兒童將是其主要的教育對象。然而,學前兒童的年齡極小,其學習音樂的目的主要是培養(yǎng)其對音樂的感知能力及自我展示的能力。因此,要想在一群活潑好動的學前兒童中開展音樂教學,就應(yīng)該秉承這一目標宗旨,通過讓其參與音樂,而感知樂趣并激發(fā)熱情。將奧爾夫音樂教學法應(yīng)用于高校學前教育專業(yè)音樂教學中,教師要緊密結(jié)合學前教育工作的實際,突出兒童性、趣味性與參與性的教學理念,加強對音樂教學領(lǐng)域資源的綜合,使教學內(nèi)容的重點能從學習音樂知識理論與技能方面轉(zhuǎn)為音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。如:教師在音樂節(jié)奏的教學中,要適當加入兒童類型的曲目節(jié)奏以及民族兒童歌曲節(jié)奏,加入兒童音樂典型作品欣賞,進而學生在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中能逐漸培養(yǎng)自身的職業(yè)意識。

  2.積極滲透相關(guān)的文化知識音樂是人們精神生活中形成的一種文化,一個優(yōu)秀的音樂作品通常都承載著一定的文化內(nèi)涵與時代意義。對于音樂的教學是對音樂與文化的共同學習,高校學前教育專業(yè)音樂教學要重視在音樂教學過程中滲透相關(guān)的文化知識,增強學生的文化素養(yǎng),培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。為此,教師在教學過程中,要優(yōu)先選擇蘊含豐富文化底蘊的易于兒童接受的音樂作品作為教學案例,使學生在了解音樂作品的同時,感悟作品傳達的文化情感。如優(yōu)秀的廣東民間音樂《落水山》、來自藏族的索朗旺姆的《洗衣歌》、女中音歌唱家德德瑪演唱的`蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》等,這些優(yōu)秀民歌作品之所以精湛,在很大程度上來源于歌曲對當?shù)孛褡逦幕皻v史的展現(xiàn),傳達出歌唱者內(nèi)心對民族的熱愛之情。因此,教師在講授其音樂理論的同時要聯(lián)系作品創(chuàng)作的背景文化,這樣更有助于學生了解音樂作品。

 。ㄈ﹦(chuàng)新教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

  在素質(zhì)教育理念下,對高校學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高校教育的重要任務(wù)。高校學前教育專業(yè)音樂教學也要重視對學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng),創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維作為音樂藝術(shù)創(chuàng)作的動力,應(yīng)始終貫穿于音樂教學的始終。教師應(yīng)用奧爾夫音樂教學法進行教學時,要不斷豐富其教學方式與手段,故事演講、朗誦、情境演示及配樂訓(xùn)練等都應(yīng)該被積極地運用到教學中來。如:在高校學前教育專業(yè)的鋼琴課教學中,為了提高課堂的效率與實用性,教師可以在訓(xùn)練學生兒歌彈唱的同時融入情境創(chuàng)設(shè)和游戲編排等教學方法,將學生分成小組參與實踐。以《三只小熊》的兒歌為例,教師可以分別安排每組學生負責歌曲彈唱、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編舞蹈、創(chuàng)編音樂游戲的成員。在一切準備就緒后,每組成員以小組匯報的形式進行表演。在這一個簡單的情境創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境中,較大程度地激發(fā)了學生對音樂學習的興趣,并通過即興的創(chuàng)編活動,豐富了學生的情感體驗,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,能提升學生的實踐就業(yè)能力。

 。ㄋ模┳⒅囟嘣u價,促進學生的全面發(fā)展

  評價工作是教學活動的重要環(huán)節(jié),一種恰到好處的評價方式通常能在反饋學生學習情況的同時服務(wù)于學生。高校學前教育專業(yè)音樂教學的評價方式同樣應(yīng)該有針對性、客觀性及啟發(fā)性,這樣才能使學生收獲真正意義上的音樂成果。筆者認為,教師要科學借鑒奧爾夫音樂教學法中對于音樂教學的評價思想,尊重每個學生的個性差異,以審美為核心,注重多元評價策略的實施,促進學生的全面發(fā)展。具體而言,高校學前教育專業(yè)音樂教學的評價工作應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學生總結(jié)課堂學習的經(jīng)驗,并在客觀詳細的評價標準下對學生的學習情況進行評估;同時,評價還應(yīng)該考慮多層次多方面的因素,將學生音樂知識技能、參與態(tài)度、情感體驗及想象創(chuàng)作等因素列為評價考核的指標。只有這樣,每個學生才能在學習音樂的過程中正確認識自己,做到有則改之,無則加勉。