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新課標下對高師音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)的論文
論文關(guān)鍵詞：新課程標準、學(xué)習(xí)自我效能感、培養(yǎng)、高師音樂學(xué)生
論文摘要：自我效能實際上是指人們對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。新課程標準下，對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，能有效幫助學(xué)生做好未來職業(yè)規(guī)劃，促進學(xué)生全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)符合新時代要求的新型音樂教育人才。
班杜拉對自我效能現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及其理論的建構(gòu)備受心理學(xué)家及教育工作者的高度重視。大量的研究表明，自我效能在人類個體和集體活動中發(fā)揮著極為重要的作用。當(dāng)代教育尤其強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自我效能理論在這一目標的實現(xiàn)中發(fā)揮著重要的作用，因此，該理論一經(jīng)提出就被運用到教育當(dāng)中。隨著新課程改革的不斷深化和擴大，如何提高高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能，使其能夠正確認識課程改革新要求，做好未來職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)準備，是值得關(guān)注和深入探討的問題。
一、班杜拉的自我效能理論
自我效能的概念最早是由美國社會學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出。
自我效能實際上是指人們對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。理論上，自我效能具有四層含義：
�、抛晕倚苁莻�體對其能做什么的行為能力的主觀判斷和評估；
�、谱晕倚苁莻�體整合其各種能力信息的自我生成能力；
⑶自我效能具有領(lǐng)域特殊性，即個體對完成不同的任務(wù)，或達成不同的特定目標，其自我效能判斷會有所不同；
⑷自我效能形成后最終會成為個體的一種內(nèi)在自我信念。
班杜拉認為，人們通過各種不同的信息源獲得關(guān)于自身才智和能力的信息進而形成自我效能。自我效能的信息源主要包括
⑴作為個人能力指標的親歷的掌握性經(jīng)驗；
⑵通過能力傳遞以及與他人比較而改變效能信念的替代性經(jīng)驗；
�、鞘箓�體知道自己擁有某些能力的言語說服；
�、热藗冊谝欢ǔ潭壬嫌靡耘袛嘧约耗芰Α⒘α炕蚣寄軤顩r的生理和情緒狀態(tài)。
學(xué)生自我效能只是對學(xué)生完成有關(guān)活動任務(wù)的自我效能的籠統(tǒng)的、概括的稱謂。學(xué)業(yè)自我效能就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)能力的主觀評價。影響學(xué)生自我效能形成和發(fā)展的因素，除了班杜拉提出的四種效能信息來源之外，還有一些非常具體的影響因素。包括：⑴目標設(shè)立：學(xué)生設(shè)立了目標或賦予了目標，就可能經(jīng)歷實現(xiàn)目標的自我效能感，做出嘗試實現(xiàn)的承諾，積極參加他們認為會實現(xiàn)目標的各種活動。⑵信息加工：對學(xué)業(yè)材料的認知加工影響著學(xué)生的自我效能，因為在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行材料的信息加工過程中，他們會獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的信息。⑶榜樣：在學(xué)校情境中，學(xué)生是從同伴和教師那兒獲取替代性自我效能信息，榜樣在學(xué)生自我效能感的發(fā)展中有著十分重要的作用。⑷反饋：無論是理論研究還是實證研究都已證明，反饋是影響學(xué)生自我效能的重要方式。⑸獎賞：獎賞實際上是一種外部強化，具有信息性和動機激發(fā)性。班杜拉指出，在個體掌握了某些知識和技能，顯示出自己有能力時，外部強化的恰當(dāng)運用有助于自我效能感的建立。
二、新課程標準的新要求
中小學(xué)音樂教育改革的不斷深化，對中小學(xué)音樂教師提出了新的要求，高師音樂專業(yè)教學(xué)改革便應(yīng)運而生。新課程標準下，高等師范院校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和具備一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。
高等師范音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，高超的專業(yè)技術(shù)、精湛的教學(xué)技能，由此才能勝任中小學(xué)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。高等師范院校音樂教育是教師教育、職業(yè)教育，是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的教育，學(xué)生將以教師為職業(yè)，并為此接受一系列的相關(guān)教育；是審美教育，因為音樂教育“以審美為核心”，審美貫穿于整個音樂教育過程；是創(chuàng)新教育，音樂教育是促進人的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教育，通過音樂來培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神；是人文教育，音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一個重要門類，注重人類精神和人類道德的培養(yǎng)，是審美能力與完善人格并重的教育；是終身教育，音樂是陪伴人一生的學(xué)科，音樂教育專業(yè)是人類終身教育的基石，是終身熱愛、學(xué)習(xí)、傳授音樂的堅實基礎(chǔ)。
高師音樂教育應(yīng)當(dāng)堅持以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；教學(xué)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展；重視學(xué)生音樂實踐，鼓勵其音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展；突出音樂專業(yè)特點，加強師范教育，提倡學(xué)科綜合；立足于民族音樂，理解多元文化；緊跟社會發(fā)展，注重學(xué)科發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、適應(yīng)性廣的一專多能型教育人才。
三、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)
1.正確理解新課標要求，設(shè)立正確、適度的學(xué)習(xí)目標
新課程標準提出，高師音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中、小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。高師音樂教育專業(yè)學(xué)生，較長遠的學(xué)習(xí)目標是學(xué)好各項專業(yè)技能，成為未來合格的中小學(xué)音樂教師。他們所受的是職業(yè)教育，他們是學(xué)習(xí)者，也是未來的參與者。為了讓學(xué)生盡早地進入教師角色，就必須在高師學(xué)習(xí)階段讓他們盡早地理解新課程標準的精神與內(nèi)容，了解中小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和新課程標準對中小學(xué)音樂教師的新要求，幫助其做好未來職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立正確、適度的長期學(xué)習(xí)目標，為成為合格的中小學(xué)音樂教師做好一切準備，全面發(fā)展自身各項能力，逐步達到中小學(xué)新課標要求，有效地提高學(xué)習(xí)自我效能感。
長遠目標不能及時地為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為提供有效的刺激和引導(dǎo)，近期目標將長遠目標分成若干較容易實現(xiàn)的階段性目標，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察近期學(xué)習(xí)目標逐步達成，體驗成功的喜悅，達到自我強化的效果。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己逐步變得有職業(yè)技能，離長遠目標越來越近，從而增強其音樂學(xué)習(xí)自我效能感。
2.對個人能力的準確定位
個體在身心發(fā)展、知識背景、學(xué)習(xí)能力等方面存在著千差萬別。學(xué)生對自身已掌握哪些專業(yè)技能、音樂學(xué)習(xí)的能力如何，自身的優(yōu)劣勢是什么，必須要有一個客觀、正確的認識，這對于提高學(xué)生自我效能感來說是至關(guān)重要的。新課程標準下，高師音樂教育是終身教育，音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要�！澳切┱J為自己在理解材料時要經(jīng)歷巨大困難的學(xué)生較容易產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)材料的自我效能感，而那些覺得自己有能力應(yīng)對材料信息加工的要求的學(xué)生就覺得自己是有效驗的。”1在清醒認識自身能力的前提下，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運用一定學(xué)習(xí)策略，提高理解學(xué)習(xí)材料的能力，將有助于提高學(xué)生自我效能感的判斷，促進學(xué)習(xí)動機的發(fā)展。
3.積極向上、成熟樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度
情緒也是影響個體效能判斷的一個重要因素。積極情緒能夠增強自我效能直覺，而消極情緒則反之，引發(fā)的情緒強度越大，對效能信念的影響越大。音樂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對自我效能感有重要作用。新課程標準下，中學(xué)音樂課程三維目標之一“情感、態(tài)度、價值觀”，要使學(xué)生達到這一目標，準音樂教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中首先要有所體驗。幫助音樂學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)師生團隊合作、友愛關(guān)懷的協(xié)作精神，用積極的態(tài)度去應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力，從而不斷促進學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)自我效能，形成良性循環(huán)。在未來的音樂教師職業(yè)生涯中，將自身所學(xué)所感所想傳遞給學(xué)生，從而達到新課標的新要求。
4.樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣
“成功的榜樣示范能向?qū)W生傳達出他們有能力，并能激發(fā)他們?nèi)ミM行嘗試活動；而觀察到失敗，則可能降低學(xué)生的自我效能感，組織學(xué)生活動�！�2在學(xué)習(xí)過程中，成功案例總是能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機來引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，得到較好的學(xué)習(xí)效果。遠至中外為人類留下寶貴遺產(chǎn)的偉大人物，小到身邊的老師、同學(xué)，他們的成功經(jīng)驗，行為中體現(xiàn)出的閃光信念，專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀品質(zhì)等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的自我效能影響著學(xué)生，從而激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)自我效能感。
音樂學(xué)習(xí)的近期目標的達成可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，推動其對長遠學(xué)習(xí)目標的完成。因此，音樂學(xué)生自身也可以成為榜樣，對自身能力的肯定，可以有效促進學(xué)生逐步地完成各階段學(xué)習(xí)目標，取得更大的學(xué)業(yè)成就。
5.及時、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋和積極歸因
反饋是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的重要方式�！啊瓪w因反饋的方式和時間很重要。將學(xué)習(xí)成功歸因于機遇，或?qū)W(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足，都會降低自我效能感，而將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠，都會增強自我效能感�！�3在音樂學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)習(xí)情況，及時、適度、正確地反饋學(xué)生是十分必要的。教師的反饋要準確，成功與否要清楚公正，不能含糊其詞；學(xué)生的自身評價要客觀，不能主觀臆斷。在此基礎(chǔ)上，教師能夠幫助學(xué)生進行成敗分析，引導(dǎo)其進行積極歸因，給予學(xué)生鼓勵。而學(xué)生則能夠?qū)W(xué)習(xí)成功與否有客觀的認識，并能將失敗的原因歸因于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒有很好地掌握音樂學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，學(xué)習(xí)還不夠努力刻苦，學(xué)習(xí)策略還有欠缺等因素，將學(xué)習(xí)失敗的挫敗感減小到最低，進而最大限度地提高學(xué)習(xí)自我效能感。
綜上所述，在新課程標準下，提高學(xué)習(xí)自我效能感對于音樂教育專業(yè)學(xué)生認清新課程改革的新要求，做好就業(yè)準備具有十分重要的意義。高師音樂教育要重視學(xué)生自我效能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，從而實現(xiàn)培養(yǎng)合格的新型中小學(xué)音樂教師這一目標。
注釋：
1.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社、2008,3:109.
2.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社、2008,3:111.
3.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社、2008,3:112.
參考文獻：
[1]a班杜拉.自我效能：控制的實施.華東師范大學(xué)出版社，、2003.
[2]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社、2008.
[3]全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)、方案.
[4]皮連生主編.教育心理學(xué).上海教育出版社，2004.
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