微課在兒童口腔醫(yī)學教學中的應用論文

　　摘要：微課教學方法已在教育中得到廣泛應用，但如何將微課教學方法融入兒童口腔醫(yī)學的教學中仍需探索。文章介紹了微課應用于兒童口腔醫(yī)學教學中的一些經(jīng)驗和思考，探討了兒童口腔醫(yī)學教學中引入微課的具體方法和意義。微課教學方法應用于兒童口腔醫(yī)學教學可以給予學生更靈活的學習方式，提高教學效果，微課教學將成為兒童口腔醫(yī)學教學的一種新思路。

　　關鍵詞：微課；兒童口腔醫(yī)學；教學

　　1兒童口腔教學中存在的問題

　　兒童口腔醫(yī)學是口腔醫(yī)學中的小綜合課，它涉及到口腔醫(yī)學中的各個學科，需要學生掌握的知識點多且分散。兒童口腔醫(yī)學中的大部分基礎知識在各大門類中都已經(jīng)涉及，如果按照以往的教學模式整本書通講，那么很多知識點就與其它課程重復，凸顯不出兒童口腔的特色，加之教學大綱中給予兒童口腔醫(yī)學的學時較少，重復講授不但浪費時間，同時也降低了學生學習的熱情，達不到理想的教學效果。為了避免重復，同時明確兒童口腔醫(yī)學教學的重點和教學目的，我們必須把兒童作為我們教學過程中的主體對象，提煉出著重針對兒童的知識點，重點突出特色分明的進行教學�！拔⒄n”教學的理念非常符合兒童口腔醫(yī)學的教學特點，廣州醫(yī)科大學兒童口腔醫(yī)學教研室進行教學改革，利用現(xiàn)代技術手段將“微課”這一新型教學方式與傳統(tǒng)教學模式相結合進行兒童口腔醫(yī)學教學，總結出一些經(jīng)驗和體會。

　　2微課產(chǎn)生的概念和優(yōu)勢

　　“微課”（Micro-lecture）概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose正式提出的[1]。所謂“微課”是以精短的教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源，包括教學設計、課件、素材等的組合[2]。相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復雜眾多的教學內(nèi)容、達成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內(nèi)容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向（包括資源設計指向、教學活動指向等）更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。對于學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

　　3微課應用于兒童口腔醫(yī)學教學的特點

　　要想把微課有效地融入兒童口腔醫(yī)學教學中，教師在備課時必須將微課的特點同兒童口腔醫(yī)學教學內(nèi)容緊密結合起來，以下是實際應用中的一些體會。

　　3.1微課能直觀生動地呈現(xiàn)抽象的知識點

　　兒童口腔醫(yī)學是以處于生長發(fā)育過程中的兒童為對象，研究其口腔范圍內(nèi)之牙、牙列、頜及軟組織等的形態(tài)和功能，診斷、治療和預防其口腔疾病及畸形使之形成有健全功能的咀嚼器官。兒童口腔醫(yī)學涉及內(nèi)容廣泛，知識點多且雜，理解起來抽象。例如兒童顱面部與牙列的生長發(fā)育，如果只用理論知識來講解會顯得非常抽象，我們可以借助多媒體技術制作逼真的三維動畫和視頻圖像來模擬連續(xù)的頜面部生長發(fā)育過程，具體形象地把生長特點呈現(xiàn)在同學們的視野里，直接獲得感性認識，從而更易于學生理解和記憶。

　　3.2微課教學實用性強

　　兒童口腔教學中涉及到很多的操作技術，微課的優(yōu)勢就顯得尤為明顯。在老師講解完操作要點后觀看有針對性的微課視頻加深印象或是先讓學生觀看視頻再引導學生逐一找出要點都能更好的達到教學效果[3]。例如兒童局部麻醉這一節(jié)可以根據(jù)每個部位麻醉的特點在臨床操作中制作微課視頻，注射部位、深度、術者姿勢清晰可見，學生還可以根據(jù)操作視頻中沒看明白的地方及時提出明確的問題，教師以討論的形式引導學生深入學習，增強印象。另外，制作的視頻可以重復播放使情景再現(xiàn)，作為學生課后復習資料，方便學生隨時隨地能對知識點查缺補漏，增強自主選擇性。

　　3.3知識點細化，重點突出

　　傳統(tǒng)教學中也有從網(wǎng)絡上或其它渠道獲取的視頻、圖像資料，然而很多都存在重點不突出，針對性不強等缺陷，因而達不到教學效果。而微課的創(chuàng)作過程中創(chuàng)作者可以根據(jù)自己的教學安排，把知識點、重點、難點有針對性地利用微課視頻或圖像的方式串聯(lián)起來，形成清晰的脈絡，便于學生對課堂內(nèi)容進行梳理。例如年輕恒牙齲病可以進行以下具體設計：年輕恒牙特點—患齲特點—治療要點（深齲病例操作注意事項）—小結（強調(diào)難點）。

　　3.4提高教師對教學內(nèi)容的熟練度和對知識點的整合能力

　　教師在微課的備課中能更深入地研究知識點，并且思考如何把知識點以化繁為簡的方式更直觀更生動地展現(xiàn)給學生，也促使教師對以往教學方式進行回顧和反思，不斷學習和修正，這都將促使教師在教學實踐中不斷提高教學能力。醫(yī)學院校的很多老師同時又是臨床醫(yī)師，碰到好的病例可以將資料以微課的方式及時與學生分享。在微課視頻的'創(chuàng)作過程中，教師對教學內(nèi)容的結構觀念、教授的語言觀念、授課的時間觀念等都將受到全新的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)必定會將教師引導到教學研究中來[4]。教師在創(chuàng)作過程中會對知識點有更多的創(chuàng)新性思考和提煉，而不是簡單重復，有利于在以后的課堂中更有效的駕馭課堂。

　　3.5加強教師與學生之間的互動與交流

　　教師根據(jù)提前設計好的教學思路，找準切入點，引導學生觀看微課視頻，并從中收集資料及獲取信息，而后進行交流討論，指出觀看視頻中發(fā)現(xiàn)的疑點和難點，教師針對性進行總結和補充。課后及時收集學生的意見，結合學生的真正需求對微課進行改進。教師還可以通過學生對觀看視頻的記錄了解學生理解相關內(nèi)容的進展，便于教師在接下來的臨床示教過程中選擇重點進行教學，更加省時高效。

　　4結束語

　　為了彌補傳統(tǒng)教學中的不足，提高教學的效果，我們應當積極開發(fā)“微課”教育資源，為學生提供可用的配套學習資源。這些資源主題單一明確，學生容易接受，如學生發(fā)現(xiàn)某一知識點或技能掌握不夠扎實，可進行單項強化；還可利用各種多媒體數(shù)碼終端設備實現(xiàn)隨時隨地的移動學習、自主學習和個性化學習。這不但滿足了學習現(xiàn)代化的需求，有效提升了學生的積極自主學習，還有利于教師的迅速成長。當然，“微課”的長處也是它的短處，因為短而不能窺見全貌，對于一整節(jié)課的設計和發(fā)生情況往往不能窮盡[5]，這就需要將整節(jié)課的教學與微課研究結合起來，注重理論講述與微課視頻的流暢銜接，要注意合理安排時間，主次分明，從而達到最佳的學習效果。

　　作者:謝靈芝 曾素娟 謝遠雯 徐冬雪 單位:廣州醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院附屬口腔醫(yī)院 廣東省口腔醫(yī)院兒童口腔科

　　參考文獻:

　　[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

　　[2]黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風，2013（10）：259.

　　[3]黃劍聲.淺談“微課”在醫(yī)學急救知識普及中的應用[J].大眾科技，2015，17（1）：148-149.

　　[4]龐玉艷，甘彬良，馮振博，等.微課在病理學教學中的應用探索[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17（5）：431-433.

　　[5]張云勤.大學英語微課程教學實踐探究[J].韶關學院學報，2014（3）：189-192.

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