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在大學外語教學中加強文化教學,注重培養(yǎng)醫(yī)學生的人論文
摘要： 醫(yī)學生因其研究和服務對象的特殊性而對從業(yè)人員的人文素質(zhì)提出了更高的要求，醫(yī)學生應具備怎樣的素質(zhì)去適應未來醫(yī)學發(fā)展的需要成為一個急需研究的課題，本文闡述了在大學外語教學中將文化與人文精神融入語言教學的重要性和必要性，提倡在進行語言教學的同時努力提高學生的文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)，實現(xiàn)外語教學觀念的現(xiàn)代化。
關(guān)鍵詞： 語言教學；文化；人文素質(zhì)
1 醫(yī)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀
受應試教育的影響，我國醫(yī)學生在中學階段就主攻數(shù)理化，人文素質(zhì)“先天不足”。進入醫(yī)學院校后，學生的人文素質(zhì)也無多大長進，究其原因，除了學校過重的醫(yī)學專業(yè)和相關(guān)自然科學課程與過少的人文科學課程設置的比例嚴重失調(diào)以外，還由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學教育模式對教學的影響。因為傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式把其研究和服務的對象看作純粹的自然人、生物人，疾病僅是人體器官的生物學改變，醫(yī)生的職責只是以技術(shù)手段對機體作藥物或手術(shù)治療，這種單純生物醫(yī)學模式忽視了人的社會性，忽視了社會、環(huán)境、心理、精神等因素對人類健康的影響，于是人的熱愛、尊重、撫慰、關(guān)心等人文范疇的內(nèi)容顯得無足輕重。
這種模式培養(yǎng)出來的學生缺少人文素質(zhì)的浸潤與引導，其結(jié)果是政治敏感性不強，缺乏朝氣和時代氣息，功利主義、自我中心主義較強，團隊精神、協(xié)作能力相對薄弱，人文素質(zhì)較差，因而醫(yī)學畢業(yè)生認識、理解、適應社會的能力不強。
2 醫(yī)學生人文素質(zhì)與一般人文素質(zhì)的不同
從一般意義上講，人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，應包括文化歷史知識、價值觀、道德心理傾向和道德責任感、行為態(tài)度與習慣、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)及交往素質(zhì)。醫(yī)學生的人文素質(zhì)除此之外還應有其自身的特點，最突出的特點就是要結(jié)合醫(yī)學生將來所從事職業(yè)的特殊要求，使醫(yī)學生在掌握扎實的醫(yī)學理論知識和逐步積累臨床經(jīng)驗的同時，形成符合未來職業(yè)特色的人文素質(zhì)。因此，一般意義上的人文素質(zhì)與醫(yī)學生人文素質(zhì)在內(nèi)涵上既相互交叉又有區(qū)別。兩者的區(qū)別體現(xiàn)在醫(yī)學生將來從事的職業(yè)所提出的特殊要求上。
3 加強外語文化教學，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素質(zhì)
外語以其很強的人文性在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)方面有著無可比擬的優(yōu)勢。這是因為學生在學習語言的同時也是熟習一種新的民族文化、習得語言中所蘊藏的文化財富的過程。具體就是，學生通過學習了解外國文化，可使文化學習促進思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑、審美和辨別是非能力的提高；通過中外文化對比，學生能更深入地了解本民族文化本質(zhì)特征，培養(yǎng)其對本民族的認同感和社會責任感，以促成自身在待人接物、行為態(tài)度習慣等方面的修養(yǎng)。
3.1 文化學習對學生思辨能力的培養(yǎng) 不同民族的文化可為彼此提供參考和借鑒，可使不同民族的文化相互汲取和滋養(yǎng)。教師在進行文化教學時應按照文學創(chuàng)作的特點去審查作品，歷史、公正地去評定作品的思想價值，從而使學生反觀自身文化，加強對本民族文化的反思。
3.2 文化學習對學生人道主義精神的培養(yǎng) 文學作品既是學習語言的素材，也是豐富學生情感、提升其人文素質(zhì)的材料。通過觀察分析作品人物的行為、思想和感情，通過研究分析作者對社會的態(tài)度、看法以及作者對某個觀點的闡述，引導學生如何做人,包括如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系以及自身理性、情感、意志等方面的問題，可培養(yǎng)其社會責任感，陶冶其道德情操，使他們有更豐富的人情、人性。
3.3 文化學習對學生審美情趣的培養(yǎng) 文學作品蘊含著俄羅斯民族豐富的文學、宗教、傳統(tǒng)習俗等多方面的文化知識，教師分析語言現(xiàn)象并不僅僅為了幫助學生排除難點，還應通過分析挖掘作品的美學價值，培養(yǎng)醫(yī)學生的美學素養(yǎng)，提高其審美品位。在進行文學欣賞教學中，教師可抓住敏感點用自己的切身感受點撥學生的心靈，再通過啟發(fā)誘導，挖掘細節(jié)，使學生領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵和語言的獨特風格，以激情激發(fā)激情。
閱讀文學作品首先應緊緊抓住人物形象的塑造、心理狀態(tài)的描寫。在解釋詞匯時，應從人物的性格特征和形象的整體塑造去看待單個詞匯所發(fā)揮的獨特功能，挖掘作品中所蘊含的豐富的美學價值。
4 外語教學中實施文化教學的效果
在醫(yī)學模式與醫(yī)德觀念更新的今天，增強醫(yī)生職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)人文關(guān)懷勢在必行。多年來，我們在外語教學實踐中充分發(fā)揮外語這一人文學科的教育教養(yǎng)功能，注重對學生進行人文素質(zhì)教育，注重將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授、環(huán)境的熏陶使其內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使其成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。一方面注重開發(fā)學生的智慧潛能，體驗人的功能價值，確立人在社會實踐中的主體地位，另一方面關(guān)注人性的發(fā)展，提升人的精神境界，更好地洞察人生，完善心智，凈化靈魂，正確理解人生的意義與目的，使學生的職業(yè)道德感、社會責任感以及人道主義精神得以提高。也必將使學生的人文精神在未來的醫(yī)療行為中得到更高層次地體現(xiàn)，因為只有在醫(yī)學實踐活動中對人實施人性關(guān)懷，用崇高的醫(yī)療實踐提升醫(yī)學人文精神，醫(yī)學才能成為人類醫(yī)學。
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