新升格醫(yī)學(xué)高校教師繼續(xù)教育探討論文
摘要：新升格的高等醫(yī)學(xué)院教師的繼續(xù)教育存在培訓(xùn)體系不完善、接受培訓(xùn)難度大、繼續(xù)教育形式化、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難落實(shí)等問題。針對(duì)這些問題，文章對(duì)高等學(xué)校教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)當(dāng)前新升格醫(yī)學(xué)院校教師繼續(xù)教育存在的問題及解決對(duì)策進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：新升格；醫(yī)學(xué)院校；高校教師；繼續(xù)教育
根據(jù)國(guó)家教育部每年發(fā)布的教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，1999年全國(guó)共有普通高等學(xué)校1071所，而到2015年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2560所，這十六年來，全國(guó)共增加普通高校1489所，增加了139.02%，在這些新增加的高等學(xué)校中，很多是由原來的中等專業(yè)學(xué)�；蛑械嚷殬I(yè)學(xué)校升格而來的，在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師資隊(duì)伍等方面與原來的普通高校存在不小差距。
一、高等學(xué)校教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀
目前，對(duì)于高校教師繼續(xù)教育方面的研究還僅停留在理論層面，系統(tǒng)的調(diào)查研究較少。專門針對(duì)新升格高等學(xué)校教師繼續(xù)教育的研究更是少之又少。在高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容方面，有的學(xué)者提出應(yīng)包含師德教育、教育思想和觀念、業(yè)務(wù)知識(shí)和能力、現(xiàn)代教育技能、創(chuàng)新能力等內(nèi)容[1]；有的學(xué)者提出將能力提升、學(xué)歷提高、個(gè)性化教育、知識(shí)更新四個(gè)方面作為主要內(nèi)容[2]。在高校教師繼續(xù)教育的途徑方面，有的學(xué)者認(rèn)為采取全員教育與個(gè)體教育相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合、“校本培訓(xùn)”和開放教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式[3]；有的學(xué)者提出了提高認(rèn)識(shí)、構(gòu)建終身教育體系、體現(xiàn)教師培訓(xùn)個(gè)性化、整合優(yōu)化培訓(xùn)資源、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源、加強(qiáng)管理、中外合作的對(duì)策[4]；有的學(xué)者提出了有組織地學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)提高相結(jié)合、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”與校本培訓(xùn)相結(jié)合、“講座式”培訓(xùn)與“參與式”培訓(xùn)相結(jié)合等靈活多變、形式多樣的繼續(xù)教育方式[5]。在高職高專教師繼續(xù)教育方面，有的學(xué)者提出了完善政策法規(guī)、構(gòu)建教育體系、提供經(jīng)費(fèi)保障、培訓(xùn)形式多樣、建立反饋制度的對(duì)策[6]；有學(xué)者專門針對(duì)高職高專院校校本培訓(xùn)提出了專家指導(dǎo)、科研驅(qū)動(dòng)、互助小組、網(wǎng)路教學(xué)的形式[7]；有學(xué)者提出了“三分法”的'高職教師繼續(xù)教育模式，即分類指導(dǎo)（按照師德修養(yǎng)型、學(xué)歷提升型、知識(shí)拓展型、能力強(qiáng)化型、成果創(chuàng)新型五種類型）、分項(xiàng)培訓(xùn)（院校合作、院企掛鉤、院系配合、對(duì)口幫扶、自我完善五項(xiàng)）、分步提高（從師德合格—學(xué)歷達(dá)標(biāo)—智能強(qiáng)化—成果優(yōu)化—教師專業(yè)化五個(gè)方面逐步提高）[8]，這是目前相對(duì)完善的高職高專教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)模式。
二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)人員繼續(xù)教育提出了新要求
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，而現(xiàn)在醫(yī)學(xué)人員所接受的便是以生物醫(yī)學(xué)模式為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)教育，形成的是以生物醫(yī)學(xué)模式為主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就對(duì)醫(yī)學(xué)人員的繼續(xù)教育提出了新要求。隨著國(guó)家醫(yī)療改革不斷深化，有關(guān)這方面的研究已有很多。有學(xué)者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容上應(yīng)增加當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的有關(guān)內(nèi)容，包括對(duì)人的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的再教育、醫(yī)學(xué)目的的再教育、社會(huì)人文科學(xué)再教育[9]。有學(xué)者提出醫(yī)學(xué)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)模式有：執(zhí)業(yè)前培訓(xùn)（包括執(zhí)業(yè)醫(yī)師考前培訓(xùn)和全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)）、在崗培訓(xùn)（包括三基培訓(xùn)、科室輪崗、外出進(jìn)修）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)歷教育[10]。同時(shí)不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)有不同的繼續(xù)教育模式。許淼在分析現(xiàn)有護(hù)理繼續(xù)教育存在的問題后，提出了著眼于全員性素質(zhì)提高、建立繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的評(píng)估體系等建議[11]。
三、做好教師繼續(xù)教育工作是當(dāng)前新升格醫(yī)學(xué)院校師資建設(shè)的迫切要求
在深化教育教學(xué)改革的過程中，教師素質(zhì)成為提高高校教學(xué)質(zhì)量、決定課程改革成敗的關(guān)鍵。新升格醫(yī)學(xué)院校大多是由原來的中等衛(wèi)校發(fā)展而來的，師資隊(duì)伍中很大一部分是原來的中專教師，而新招聘的教師基本都是本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生。一方面衛(wèi)校的老教師缺乏科學(xué)研究，教師知識(shí)有些陳舊；一方面新招聘的教師沒有到過一線的專業(yè)崗位，理論和實(shí)踐脫節(jié)。因此，醫(yī)學(xué)師資建設(shè)已經(jīng)成為新升格醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的重中之重。如何立足我國(guó)高等教育和醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際，分析和研究當(dāng)前新升格醫(yī)學(xué)院校教師繼續(xù)教育的問題并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，構(gòu)建適合新升格醫(yī)學(xué)院校教師繼續(xù)教育模式，并用以指導(dǎo)實(shí)踐，是新升格醫(yī)學(xué)高校重要工作，這對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的意義。
四、當(dāng)前新升格醫(yī)學(xué)院校教師繼續(xù)教育存在的問題及解決對(duì)策
隨著高等教育由精英教育向大眾教育的發(fā)展，新升格的高等院校教師的繼續(xù)教育普遍存在以下幾個(gè)問題：①培訓(xùn)體系不完善。②接受培訓(xùn)難度大。升格前院校教師的學(xué)歷層次偏低，學(xué)術(shù)水平、科研能力不高，因此盡管教師培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈，但接受培訓(xùn)難度較大。③繼續(xù)教育形式化。目前很多高校教師培訓(xùn)主要以課堂講授為主，教師學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，缺乏行業(yè)實(shí)踐鍛煉，只是流于形式，教師學(xué)不到真正有用和先進(jìn)的知識(shí)。④培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難落實(shí)。目前新升格高校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)基本上都是由本校解決，而我國(guó)的多數(shù)新升格高校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問題，這必然會(huì)造成教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)。針對(duì)上述問題，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)制定出相應(yīng)的政策，切實(shí)為教師的繼續(xù)教育提供保障，促進(jìn)教師各項(xiàng)素質(zhì)的提高。首先，學(xué)校應(yīng)建立健全的培訓(xùn)體系，從教師的實(shí)際情況出發(fā)，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)策略，如對(duì)骨干教師，可舉辦骨干教師進(jìn)修班，不斷提升其科研和教學(xué)能力，并積極鼓勵(lì)其參加國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，謀求合作發(fā)展的機(jī)會(huì)；對(duì)新引進(jìn)的教師，實(shí)行崗前培訓(xùn)，提升其專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)；對(duì)于助教和講師，可以安排其參加助教進(jìn)修班，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，為了減少培訓(xùn)難度，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減小擴(kuò)招力度，積極引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)教師，并制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，吸引優(yōu)秀教師。再次，組織教師到醫(yī)院、社區(qū)或醫(yī)療衛(wèi)生條件較差的農(nóng)村實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，讓教師了解現(xiàn)代社會(huì)的醫(yī)療衛(wèi)生狀況，在實(shí)踐中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，并不斷提升自身的專業(yè)水平。最后，政府及相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師繼續(xù)教育的支持力度。總之，新升格醫(yī)學(xué)高校教師的繼續(xù)教育對(duì)于教師教學(xué)水平的提升以及我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。高校必須著力解決教師繼續(xù)教育中存在的問題，使教師真正符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求。
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