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充分自主 有效合作 適度探究
“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標準（實驗稿）》向我們語文教育工作者倡導的適合時代要求和語文教學改革的一種理念。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。然而，老師們在實踐這一理念的過程中，不同程度地存在著學生自主不充分，合作效益低下，探究過細、過繁，教師引導不力等現(xiàn)象。10月上旬在廣西南寧舉行的“全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩活動”上，全國小語會理事長崔巒就“自主、合作、探究”的理念作了進一步的闡述，提出了“充分自主、有效合作、適度探究”的學習方式。細細尋思，這不僅是對《課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”基本理念的詮釋，更是對課堂實踐經(jīng)驗的概括和提升，尤其是為廣大小學語文教師指明了努力的方向。
一、充分自主 引導發(fā)現(xiàn)
建構(gòu)主義認為，教學的最終目的是獲得知識的意義建構(gòu)。這種建構(gòu)依賴于學習者自身原有的知識經(jīng)驗，是新舊經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。因此，這種建構(gòu)是無法由他人取代完成的，只能由學生本人主動建構(gòu)。充分自主是還學生以學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。課堂自始自終應在學生充分自主的平臺上運作。
1、充分自讀
充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀順、讀好，這是意義建構(gòu)的前提和基礎。然后，在初步感知課文內(nèi)容之后，讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別培植。
2、充分質(zhì)疑
當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑（要求學生提問不要重復）。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內(nèi)容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉�；對由價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
二、有效合作 引導共享
建構(gòu)主義學習理論認為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。小組合作學習是語文教學中經(jīng)常被采用的形式，學習者之間的爭論、交流、協(xié)商能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達成深刻而全面的理解。但目前小組合作學習效率高的較少，很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多，即使有效益也欠佳，所以有效合作勢在必行。
1、有效組合
有效合作，首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓好組長，小組成員分好工。如：四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。小組成員輪流擔任以上角色并積極參與交流。③對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如特級教師盛新風在教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的
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