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狀態(tài)：點(diǎn)燃精彩課堂
前不久，在《語(yǔ)文建設(shè)》上讀到時(shí)金芳老師寫(xiě)的一篇題為《理念演繹中實(shí)踐偏差》的文章，把新課程理念在實(shí)踐中演繹的的偏差歸納為“五化”：教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)過(guò)程表演化、教學(xué)手段形式化、學(xué)生主體表象化。應(yīng)該說(shuō)，這“五化”的現(xiàn)象是比較普遍的。導(dǎo)致“五化”固然有多方面的原因，比如教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)、偏離目標(biāo)，教學(xué)策略不講實(shí)效、流于形式，等等，但是根本原因是忽視了課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——狀態(tài)。
內(nèi)容、策略和狀態(tài)是影響教學(xué)的三個(gè)重要因素。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容和策略，而忽略了狀態(tài)；新理念之新，就在于以人為本，把人的狀態(tài)放在首要的地位。新理念認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是客觀的，須經(jīng)狀態(tài)的中介才能夠內(nèi)化于學(xué)習(xí)主體，而教學(xué)策略的最終價(jià)值是創(chuàng)造出學(xué)生的最佳狀態(tài)，因此，狀態(tài)是教學(xué)因素中的核心，是點(diǎn)燃精彩課堂的法門(mén)。
現(xiàn)以《勞動(dòng)的開(kāi)端》第二教時(shí)的教學(xué)為例，詮釋點(diǎn)燃精彩課堂的法門(mén)----狀態(tài).
期待：走進(jìn)狀態(tài)的入場(chǎng)券
師：同學(xué)們，這節(jié)課咱們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這一篇課文。咱們已經(jīng)上了一節(jié)課了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象？
生：我印象特別深的是資本家和他們的走狗們根本不把窮人當(dāng)人看，隨便挑個(gè)地方，挖一個(gè)斜洞，就算煤窯，這里面的煤不好挖，這樣的煤窯也不安全。
生：作者瘦得像個(gè)猴子，與我們差不多年紀(jì)就要去挑煤掙錢(qián)養(yǎng)家糊口，我特別難過(guò)也很感動(dòng)。
生：我覺(jué)得作者很懂事，家里窮得揭不開(kāi)鍋，他不忍眼巴巴地看著一家人挨餓，用勞動(dòng)解除饑餓的威脅。
師：同學(xué)們，正像剛才大家說(shuō)的那樣，在舊社會(huì)，那些本該像我們一樣坐在教室里讀書(shū)學(xué)習(xí)的孩子，卻過(guò)早地嘗到了人間的冷暖；那些本該擁有著理想和幸福的孩子，也過(guò)早地承擔(dān)起了家庭生活的重任，踏上了一條常人難以想象的生活道路。想一想?yún)沁\(yùn)鐸挑煤趕路這部分內(nèi)容，你能用一個(gè)詞來(lái)概括他的這種生活體驗(yàn)？（從學(xué)生的回答中選一個(gè)，板書(shū)：艱難）打開(kāi)課本，請(qǐng)大家好好地去讀一讀這一部分內(nèi)容，誰(shuí)能把這種“艱難”找出來(lái)？
【賞析】喚起學(xué)習(xí)回憶，奠定情感基調(diào)，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的醞釀形成，是教師引導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)眷注和熱情參與，是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系和價(jià)值遷移。教師的總結(jié)過(guò)渡性導(dǎo)語(yǔ)，動(dòng)情而有效地將學(xué)生引向閱讀期待，教師利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生步入點(diǎn)燃精彩課堂的法門(mén)----狀態(tài)。
體驗(yàn)：生成狀態(tài)的催化劑
師：已有許多同學(xué)想說(shuō)了，想說(shuō)的同學(xué)請(qǐng)舉手，好，你說(shuō)！
生：這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。我從這里找到了作者挑煤的艱難。
師：同學(xué)們，煤筐為什么會(huì)來(lái)回晃蕩？
生：小路滑極了，而且一步三滑。
師：是呀，這可不是一般的“滑”，你能體會(huì)這一步三滑的艱難嗎？想一想滑極了的小路是怎樣的？想一想來(lái)回晃蕩的煤筐又是怎樣的？請(qǐng)帶著你的想象和感受再讀這段文字。
師：同學(xué)們，煤筐回來(lái)晃蕩，僅僅是因?yàn)槁坊瑔幔?/p>
生：不是的，還有作者的個(gè)兒小，擔(dān)子重。
師：文中有寫(xiě)擔(dān)子重的語(yǔ)句嗎？找出來(lái)讀一讀。
生：“我挑煤趕路，一開(kāi)頭還跟得上人家，可走了不到一千米就漸漸落在后頭了，扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀去吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。”這里寫(xiě)出了吳運(yùn)鐸挑的煤很重。
師：請(qǐng)自由讀讀這段文字，哪個(gè)地方特別能說(shuō)明作者挑不動(dòng)煤或擔(dān)子重？
生：只好。
師：怎么說(shuō)？
生：因?yàn)殚_(kāi)始的時(shí)候，他還是有點(diǎn)挑得動(dòng)的，跟得上人家。可走了不到一千米的時(shí)候，就漸漸落在后頭了，說(shuō)明挑不動(dòng)了。文中還說(shuō)，他的兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，所以只好停下來(lái)歇一歇。
生：我補(bǔ)充，剛才的同學(xué)說(shuō)得很有道理。我想說(shuō)的是，他停下來(lái)歇是不得已的。扁挑在兩個(gè)肩膀上換來(lái)移去，已換了好多次，實(shí)在挑不動(dòng)了才停下來(lái)歇的，可以看出他很無(wú)奈。
師：請(qǐng)拿起筆來(lái)，在最能體現(xiàn)煤擔(dān)重的詞下面打上三角形。連起來(lái)讀一讀，想一想，肩上的擔(dān)子能說(shuō)“移來(lái)?yè)Q去”嗎？先移到右肩，再換到左肩。
生：可以的，換來(lái)移去，移來(lái)?yè)Q去，不是一樣的嗎？
生：不同意。從上
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