靜中求“活”

新課改實(shí)驗(yàn)，聽到的課大多很熱鬧，課堂上師生間的合作互動，氣氛熱烈，甚至常�？吹健皩W(xué)生爭著上臺，教師欣然下臺”的場面。一種深刻感受是：實(shí)驗(yàn)教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛的勞動，學(xué)生比以前活躍了。這似乎是符合當(dāng)前的新課改精神的。

　　可是，是不是課堂上越“熱鬧”就越“活”呢？

　　未必如此。如果課堂上只是表面熱鬧，學(xué)生對知識并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力并未得到增強(qiáng)，這絕對不是真正意義上的“活”。

　　就語文科而言，筆者倒很推崇一種“靜中求活”的課型。即是課堂上大部分時間是安靜的，但由于教師的精心組織和引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入。這是因?yàn)椋?/p>

　　靜堂，可凝神醒腦。比如上課伊始，在課間玩得起勁的學(xué)生，心尚未收攏。教師走上講臺，用親切的目光環(huán)視學(xué)生，靜等片刻。學(xué)生興奮的神經(jīng)會在這種“靜堂”中得到“靜”化。此時開講，以精彩的開場白導(dǎo)入，自然易入佳境。

　　靜思，使感受深刻。有些抽象性很強(qiáng)的句子或文章，即使教師深入淺出地反復(fù)講解，學(xué)生也未必就馬上“轉(zhuǎn)過彎”來。先讓學(xué)生反復(fù)品味思考，教師再適時點(diǎn)撥和組織討論，卻能使其豁然開朗，理解得更為深刻。

　　靜想，可升華情感。譬如教學(xué)《天凈沙·秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉／小橋流水人家／古道西風(fēng)瘦馬”，不必在學(xué)生讀后即讓其大談感受，而是讓他們對這九個名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關(guān)畫面。從而在沉吟中對下文“夕陽西下／斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產(chǎn)生共鳴，品味出詩的美感。

　　靜悟，可得三味。有些文章，語言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，富有哲理。這時不必將問題加給學(xué)生，而是讓其靜靜地反復(fù)品讀、美讀，做“無問題之讀”，在靜讀中置身其境。學(xué)生會逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。此時問其感受，會說：“真爽！”靜悟，亦讀書一境界耳！

　　這樣的課堂，你能說不活么？其實(shí)，新課改，也可在靜中求“活”，從而達(dá)到歸真反璞的境界  

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