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教學(xué)過程中的意外與生成
揚州市李典鎮(zhèn)新壩中心小學(xué) 馮太軍
在現(xiàn)實的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案教學(xué)時，學(xué)生的回答、反應(yīng)等常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的范圍框架，給我們毫無準(zhǔn)備的意外，面對這些意外，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，避而不見，而應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)情況，及時抓住并利用學(xué)生的疑惑、見解等，適度拓展，努力生成更多的精彩。
一、意外的必然
教育是一種充滿不確定的事，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造。我們的每節(jié)語文課都是不可重復(fù)的智慧和激情相伴相成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)的一成不變的程序的完成。所以，課堂上難免會有意外因素發(fā)生。比如一只蜜蜂、小鳥什么的飛進(jìn)教室，引起課堂的騷動；或由于學(xué)生個人生活體驗、欣賞角度的不同而產(chǎn)生的超出平常的質(zhì)疑、見解等，這些都是我們事先難以預(yù)設(shè)的。在平時的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己的教育智慧，用教育機(jī)智去解決意外產(chǎn)生的問題。
二、意外與預(yù)設(shè)
新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)呼喚課堂的生成，反對教師把預(yù)先埋伏的答案或預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成，反對有意識地導(dǎo)向一個標(biāo)準(zhǔn)答案等，但也并非不要預(yù)設(shè)。對課堂，教師應(yīng)有充分的預(yù)設(shè)：對結(jié)果要了然于心，對過程要考慮到學(xué)生會產(chǎn)生哪些疑問，自己該如何引導(dǎo)……雖然我們不可能將課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都考慮詳細(xì)周密，但只有充分預(yù)設(shè)，才能更有效地控制意外因素，使其不脫離教學(xué)目標(biāo)，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)；只有充分預(yù)設(shè)，才能使教師從容不迫地面對學(xué)生，才能有足夠的智慧應(yīng)付自如，教學(xué)策略才能如魚得水，而不至于望洋興嘆，聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。
三、意外的本質(zhì)
教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)識過程中的意外，正充分表現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑的大膽主動；反映了學(xué)生獨特的思維感受；也展示了教師對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)所做的鼓勵和引導(dǎo)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，為了更好地促進(jìn)教學(xué)，教師要善于營造和諧寬松的課堂氣氛；要善于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，做好思維導(dǎo)向，消除心理障礙；要善于運用激勵性評價，抓住問題，拓展教學(xué)，使學(xué)生情緒高漲，使課堂生成精彩不斷。
總之，課堂教學(xué)中的意外因素時有發(fā)生，我們不應(yīng)該把它們都當(dāng)作是生成性的教學(xué)資源，教學(xué)目標(biāo)、重點等也不要因之而輕易改變，意外而生成的精彩應(yīng)該是教育智慧的結(jié)晶，而不該是刻意追求的結(jié)果
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