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小學語文教學中巧置情境讓學生生動地學
寧波市江北區(qū)莊橋鎮(zhèn)姜顏小學 陳邦銀
摘 要：情景教學能有效的提高教學效率，實施情景教學是語文教學取得最優(yōu)化教學效果的必由之路。本文主要就小學語文教學中如何巧置情境方面進行探討。希望以此促進對小學教育模式的改進，更好的發(fā)展學生的個體自主性，以此帶動學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
關鍵詞：小學 語文 巧置情境
情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設生動真實的情境，激發(fā)積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲�！� 由此而知，學生是在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗的，因此語文課中作位主體教育的教師應目中有學生，課中有情感。丟掉課堂教學那冷冰冰的知識惟我獨尊，“正確”和“錯誤”的判斷輪番登場，簡單的演繹推進，換成充滿了豐富多彩的精神生活和情感意志的活動。學習材料、教師和學生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會，形成情境，使學生在學習的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學習，加深體驗，生動地學習。 一、恰當運用媒體，引導學生入境動情 電教媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，恰當運用媒體，可以使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學習。 例如教學《一夜的工作》一課。當學生了解到周總理全心全意為人民服務的崇高思想境界時，教師演示配樂的CAI課件：靜靜的夜里，星光在閃耀，敬愛的周總理在專注地伏案工作。同步演示練習題：“我的腦海里浮現(xiàn)出＿＿＿＿＿＿ ，我情不自禁地想＿＿＿＿＿＿ ，我更想輕輕地對周總理說＿＿＿＿＿＿ �！庇行У卣{動學生內在的感情積累，使學生入境生情，以情促練。學生紛紛發(fā)言，表達自己此時此刻的真情實感。 生1 我的腦海里浮現(xiàn)出周總理認真工作的情景：夜深了，周圍的燈一盞一盞地滅了，惟獨周總理房子里的燈還亮著。透過燈光，可以看見周總理在一句一句地審閱文件。夜靜極了，我甚至可以聽見筆在紙上劃過發(fā)出的聲音。我情不自禁地想：總理，您為新中國的建設付出的太多了。我多想是您的衛(wèi)士，能為您送上一杯杯熱騰騰的綠茶。我更想輕輕地對周總理說：“您辛苦了，一定要注意身體！” 生2 我的腦海里浮現(xiàn)出周總理穿著樸素的中山裝，坐在陳設極其簡單的辦公室里不辭勞苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔術棒該多好��！我要為周總理變一根神奇的筆，幫總理快點批完文件。我又想變出一件大衣，披在總理的身上。我還想變出一張床，讓總理躺下來好好睡一覺！我更想輕輕對總理說：“總理，您太辛苦了。我們永遠不會忘記您！” 二、適時持續(xù)強化情境，升華學生體驗 教師不僅要善于利用生動的課堂教學情境展示，令學生不知不覺地融入教學活動中，還要密切注意把握各種教學時機，采用
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