淺說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀之功夫

    現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的字眼詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語(yǔ)文教師對(duì)朗讀的深入思考。

　　一、會(huì)文切意話朗讀

教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情�？墒�，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法�！白x書(shū)百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。

以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來(lái)解剖教材，從各個(gè)角度把教材剖析的七零八落，全無(wú)“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無(wú)情感可言。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文中的有些詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過(guò)反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語(yǔ)的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《小珊迪》的一個(gè)片斷時(shí)，體會(huì)小珊迪窮苦、可憐、無(wú)助的情感時(shí)，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)讀一讀，覺(jué)得該把什么讀出來(lái)，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語(yǔ)言文學(xué)中，使語(yǔ)言文字有了生命力。學(xué)生做為一個(gè)完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。

　　二、剖析心理看朗讀

　　1、朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。

　　低年級(jí)兒童由于內(nèi)部言語(yǔ)尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。

　　2、朗讀能資助兒童理解閱讀材料。

　　通過(guò)朗讀，兒童以口語(yǔ)為中介，把書(shū)面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開(kāi)了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

　　3、朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。

　　增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于長(zhǎng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境地感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。

　　4、朗讀有助于對(duì)課文的理解。

　　默讀由于只有“眼——腦”一條通道，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。

　　三、入境入情練朗讀

　�。ㄒ唬� 入境——在熟悉、體會(huì)材料的基礎(chǔ)上練朗讀

南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對(duì)閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好——這也就是我們所謂的“入境”了。

　　朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理。“入境”朗讀的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入理解與把握。沒(méi)有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有理解便沒(méi)有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。

　�。�1）明理“入境”

所謂明理朗讀指導(dǎo)法，即是結(jié)合課

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