特級(jí)教師王崧舟《火燒圓明圓》課堂教學(xué)藝術(shù)賞析

生成，是對教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、活潑、豐富得多。從這意義上看，生成似乎無法預(yù)料，一旦產(chǎn)生，都有可能改變預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。可事實(shí)上，我們在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，會(huì)立體地進(jìn)入頭腦中的虛擬“課堂”，明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的大體教學(xué)進(jìn)程，讓自已、學(xué)生、課程、情境等因素互動(dòng)起來，充分設(shè)想很有可能出現(xiàn)的種種 情況，當(dāng)這種情境出現(xiàn)時(shí)，自已能夠從容不迫地引導(dǎo)點(diǎn)化：或放大，追問深入；或擱置，委婉拒絕；或縮小，迂回突破，有的放失地將其引向“精彩”。從這一角度看，更多生成是預(yù)約帶來的，生成是一種充分預(yù)約的精彩。

　　現(xiàn)以特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《火燒圓明圓》為例，來銓釋這種預(yù)約的精彩。

你的內(nèi)心是一種什么滋味？

　　師：打開課本，把課文讀正確，讀通句子。問問你自已都讀懂了什么？

　　師：讀了第一段，你知道了什么？

　　生：我知道圓明圓地位很高。文中說，不可估量。

　　師：什么叫不可估量？

　　生：沒有辦法預(yù)測估計(jì)。

　　師：圓明圓的毀滅，它的損失是不可估量的。課文中連著寫了兩個(gè)不可估量，我們一起讀讀這段文字，要特別關(guān)注這兩個(gè)詞。

　　師：打開課文，映入你眼簾的第一是不可估量，第二還是不可估量，你的內(nèi)心是一種什么滋味？

　　生：憤怒！那么美的圓明圓被英法聯(lián)軍毀滅了。

　　生：可惜。

　　師：建議你改一個(gè)詞，可惜不足以表達(dá)你的心情。

　　生：痛惜。

　　生：我對當(dāng)時(shí)腐敗無能的清政府感到失望，中國那么大，怎么連自已的后花園都保不�。�

　　師：我相信每個(gè)學(xué)生看到不可估量這個(gè)詞，都有自已的感受，請你帶著這種感受讀。

　　（范讀——齊讀——指名讀）

　　師：（評價(jià)）讀得很深沉；兩個(gè)不可估量一字一句地在讀，可見你的感受之深；凝重的神情足以表達(dá)你此時(shí)此刻的心情。

　　師：老師想問你，此時(shí)你內(nèi)心的感受能估量嗎？

　　生：不可估量。

　【賞析】圓明圓的毀滅，它的損失不可估量，王老師以此為突破口，在弄清楚不可估量的確切意思后，一個(gè)預(yù)設(shè)生成性問題——“打開課文，映入你眼簾的第一是不可估量，第二還是不可估量，你的內(nèi)心是一種什么滋味？”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這一問直接指向?qū)W生的內(nèi)心深處，它是一種閱讀后的意會(huì)，一種點(diǎn)化后的流露，更是一種激發(fā)后的噴涌。交流生成的內(nèi)容，無論從哪個(gè)角度看，都與文本主旨密切關(guān)聯(lián)，都是教學(xué)目標(biāo)觀照下的學(xué)生感受的真實(shí)流淌。我以為，王老師在設(shè)計(jì)這一問題時(shí)，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的精彩都會(huì)了如指掌，不同的只是語言表達(dá)的方式及教師靈動(dòng)隨機(jī)的教學(xué)點(diǎn)撥。

憑什么成為萬園之園？

　　師：快速讀中間部分，你對咱們的圓明圓又知道些什么呢？

　　生：我知道圓明圓本來是一個(gè)金壁輝煌的園林。

　　師：你找到了金壁輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明圓嗎？

　　生：舉世聞名。

　　生：萬園之園。

　　師：金世界都知道在中國有一個(gè)萬世之園——圓明圓。再找一找，圓明圓憑什么成為萬園之園呢？

　　生：憑宏偉的建筑。

　　生：還憑奇珍異寶。

　　師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明圓的建筑景觀一共寫了幾

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