- 相關(guān)推薦
平衡:生成性課堂的突圍
課堂需要突破,停止了突破,就停止了探索和發(fā)展。突破有起點(diǎn),而無終點(diǎn)。在突破前進(jìn)的路上,還需要不時(shí)地回過頭來總結(jié)和反思所經(jīng)歷程,有時(shí)甚至還要回到原點(diǎn)(目標(biāo))上去;氐皆c(diǎn)不是簡單的回歸,更不是倒退,而是在回到原點(diǎn)的過程中產(chǎn)生新的想象,尋求一種平衡,醞釀新的突破。“極高明而道中庸”從這個(gè)意義上說,平衡實(shí)質(zhì)上是對事物本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握,是課堂的深入和突破,是一種高明的境界。
當(dāng)前,語文課堂尤其是生成性課堂,由于對“生成”本質(zhì)理解偏頗,引導(dǎo)缺失智慧點(diǎn)化,曾使有些語文課堂步入迷茫甚至邁向極端,正需要尋求和把握平衡。
舉一個(gè)課堂現(xiàn)象,以此來闡釋生成性課堂的平衡。
【課堂現(xiàn)象】
小學(xué)語文第八冊《五彩池》教學(xué)片斷
教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞了一組五彩池的圖片,結(jié)合課文的描寫,充分體味了五彩池瑰麗的色彩后。有一位學(xué)生突然提出了一個(gè)問題:“五彩池能游泳嗎?”這一質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論,執(zhí)教老師深感意外……
隨后,教師鼓勵(lì)了學(xué)生的質(zhì)疑精神,并讓全班學(xué)生進(jìn)行了一番討論。
師:你為什么會(huì)想到這個(gè)問題呢?
生:因?yàn)槲铱匆娢宀食氐乃芮、很漂亮,我想在里面游泳一定很舒服?/p>
師:哦,你觀察得真仔細(xì)。那么,游泳應(yīng)該具備什么條件?
生:水要清、要干凈。
師:對,也就是說要有衛(wèi)生條件。除此以外你還想到什么呢?
生:爸爸說,不能一個(gè)人去游泳。
師:是呀,安全這一點(diǎn)很重要,F(xiàn)在請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文,五彩池到底能不能游泳呢?
生:我認(rèn)為不能,因?yàn)椤俺氐咨S多石筍”,我看見過石筍,長長的、尖尖的,這樣的池里游泳就會(huì)有危險(xiǎn),腳容易被刺破的。
生:五彩池根本不能游泳。文中說大的面積不足一畝,水深不到3米;小的呢,比菜碟大不了多少,水淺得用手指就可以碰到它的底。這樣的池怎么能游泳呢?
生:(不少學(xué)生都情不自禁地在下面應(yīng)和)是的!
師:你很會(huì)讀書,大家同意他的觀點(diǎn)嗎?
生:同意!
師:(面對提問的學(xué)生)現(xiàn)在,你還想去游泳嗎?
生:(不好意思地笑笑)不想。
師:還敢嗎?
生:(學(xué)生用手摸著頭,有點(diǎn)難為情地)不敢了。
【緣由聚焦】
初讀這個(gè)案例,我頗感新奇,這樣的教學(xué)亮點(diǎn)是可遇而不可求的,既然萌生了,是有必要好好演繹一番的。可細(xì)細(xì)一琢磨,問題就出來了:案例中,我們并不否認(rèn)學(xué)生在探究和交流中,弄懂了五彩池不能游泳的原因,通過引導(dǎo)也打消了學(xué)生想游泳的念頭,師生都得到了認(rèn)同和滿意。不過,那么美的五彩池,形奇、水秀、環(huán)境美,學(xué)生想游泳也不失是一個(gè)真實(shí)的想法。然而,事實(shí)上如此奇麗的一個(gè)自然風(fēng)景區(qū)有人游泳顯然不妥,教師也充分意識(shí)到這一點(diǎn)的,嘗試著通過對話讓學(xué)生深諳其理?山處熞龑(dǎo)后銘刻在學(xué)生心中的又是什么呢?不是美的向往,而是畏縮而無奈的回避——五彩池連游泳都不能,還有尖尖的石筍、石鐘要刺破腳,這樣的五彩池有什么好的?更值得質(zhì)疑的是教師最后的補(bǔ)問,“你還想游泳嗎?”“你還敢嗎?”從學(xué)生的回答中也恰好證實(shí)了這一點(diǎn)。本來通過教學(xué)要讓學(xué)生充分感受五彩池的美麗,并由此而產(chǎn)生贊嘆、向往之情,何緣適得其反?
綜觀案例,我不禁要問:這是對生成性問題的科學(xué)建構(gòu)嗎?此類問題是否都如此討論,才算突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性呢?人們在尋找原因的時(shí)候常會(huì)感到撲朔迷離,其實(shí),教學(xué)目標(biāo)就是這樣的一個(gè)行為起點(diǎn),我們在課堂行進(jìn)中,有必要回到原點(diǎn)去尋求平衡,刷新突破?僧(dāng)生成產(chǎn)生時(shí),老師只想設(shè)法否定這種在他看來幾乎是荒謬的
[1] [2] [3] [4]
【平衡:生成性課堂的突圍】相關(guān)文章:
歷史課堂生成性問題的解決05-01
生成性語文課堂教學(xué)的策略04-29
生成性教學(xué)資源在政治課堂的獲取與運(yùn)用04-29
生成性資源在歷史課堂教學(xué)中的創(chuàng)建與引導(dǎo)04-29
突圍的作文09-24
形成性評估在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用05-02
現(xiàn)代課堂管理-構(gòu)建權(quán)威與自由的平衡體04-29
形成性評價(jià)的類型05-01
打破平衡中的平衡04-30