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改變課堂結構 注重人文精神
課程標準》中提出:“語文教學應在師生平等對話中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。”因此,應改變以往結構繁瑣、拖沓、千篇一律,組織形式單調、沉悶、缺乏靈活性的教學方式,倡導啟發(fā)式、討論式的自主平等、合作、創(chuàng)新的課堂教學結構,堅持面向全體學生,尊重學生個性發(fā)展,注重人文精神。
一、以學生為本,開放課堂教學。
請看一下《將相和》一文的一個教學片斷。
師:學習了《將相和》一文“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事,哪個小組的同學能根據(jù)自己的理解選一個排練成課本劇呢?
(各小組做短暫的商討)
小組1表演“完璧歸趙”這一個故事。
生評議。生1:“李劍雄的表演很精彩,把藺相如在強敵面前機智、勇敢的精神表現(xiàn)得淋漓盡致!
生2:“戰(zhàn)國時期對國王稱呼‘萬歲’似乎與歷史不符,且當時不知有否跪拜的禮節(jié)!
師:“這個同學聽得認真,觀察得仔細,想得也很深入。”
生3:“吳俊榮的表演似乎不是很到位,他演的秦王應很威嚴可他卻顯得有點害怕的樣子!
師小結:“同學們對課文的理解較深刻,能大膽地表演出來,觀 察也非常細致,敢于發(fā)表自己的獨立見解,這一點非?少F!
小組2表演“澠池之會”,小組3表演“負荊請罪”后,全班15個小組都選擇其一表演課本劇。
從以上教學片斷不難體會到:教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。蘇霍姆林斯基說過:“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),而急于傳播知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡樂鼓舞的心情,學習就會成為沉重的負擔。”因此,第一位的工作就是讓學生動起來,讓學生以愉悅的心情,積極地參與到學習中來,這應當成為課堂教學改革的第一步。只有讓學生都參與了,才能談及知識的學習、能力的形成和精神品格的發(fā)展。課本劇的表演從小組中惟妙惟肖的示范表演到全班同學的自我展示,堅持面向全體學生,課堂上讓學生都動起來,創(chuàng)設了良好的學習情境,讓學生在寬松、愉悅的氛圍進行實踐性學習。評議中,讓學生大膽地發(fā)表自己獨立的見解,注重學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)了學生認真觀察的能力,訓練了口頭表達能力,展示了表演課本劇的才能。這樣的教學充分顯示了以學生為本的教學思想,體現(xiàn)了人文精神。
二、以合作學習為輔,相互啟發(fā)促進。
一個人的智慧是有限的,而眾人的智慧是無限的。俗話說:三個臭皮匠頂個諸葛亮。知識、智慧就是在互相質疑、探討中產生、形成并發(fā)展的。一個教育家也說過:“小孩子最好的老師不是你,不是我,而是孩子中最優(yōu)秀的孩子。”所以,課堂上留點時間讓學生自學、討論,進行合作學習,可以使自己不懂的問題在小組中得到解決,受到啟發(fā),又使優(yōu)中差生互教互學,互相評議,激活學生的思維,讓人人參與課堂學習,發(fā)揮主體作用,營造民主的課堂氣氛。如教學《田忌賽馬》一課,學生在老師的指導下用圖示法學習了第一次賽馬的內容后,采用此法自學第二次賽馬的內容,把自己畫的體現(xiàn)第二次賽馬情況的圖示在小組中交流修改,然后讓四人小組合作討論:“同樣的馬,兩次比賽結果為什么不一樣?”通過討論體會孫臏的足智多謀,善于觀察。在小組學習中每個人都有發(fā)表自己意見的機會,都能展示自己的才能,
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