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淺談?wù)Z文教學(xué)之美感教育
語(yǔ)文素質(zhì)教育就是以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為目的的教育，而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)除了教會(huì)學(xué)生駕馭語(yǔ)言能力（包括口頭表達(dá)能力和寫作能力），德育、智育外，還包括了美感教育。美能激育，美能育德，美能發(fā)辭，美能治情。
教學(xué)需要美，但是現(xiàn)實(shí)中我們的教學(xué)卻常常忘卻了“美”，遠(yuǎn)離了“美”。多少年來，我們的教學(xué)忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過程�！袄蠋煛迸c“學(xué)生”的分工是，“老師把知識(shí)告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識(shí)聽好記住”�？菰餆o味的教學(xué)使孩子生來具有的審美需求沒有得到滿足，更不能產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過程的“力”。沒有主動(dòng)投入教學(xué)過程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢！我們?cè)趺茨馨焉鷼獠慕虒W(xué)活動(dòng)，串成問答，縮成概念，編成習(xí)題呢？
我們的教學(xué)對(duì)象是一群天生愛美的兒童，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊(yùn)涵著自然之美、社會(huì)之美和藝術(shù)之美。這一本質(zhì)屬性決定了教學(xué)不能沒有美。因此，教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。教學(xué)實(shí)踐表明，無數(shù)成功的教學(xué)，一切深受學(xué)生歡迎的課，無不體現(xiàn)了一個(gè)“美”字，“美”無處不影響著學(xué)生的情感、智慧、身心的發(fā)展。幼小的心靈需要美的滋潤(rùn)，兒童的智慧活動(dòng)需要美的激活，教學(xué)的高效益需要美的推動(dòng)。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提倡美感教育。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美感教育呢？
一、從生活中吸取美。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是語(yǔ)文素養(yǎng)最鮮活的源泉。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其他學(xué)科無法企及的優(yōu)勢(shì)，我們可以時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文，處處學(xué)語(yǔ)文，生活之中語(yǔ)文無處不在。生活是那么多姿多彩，春夏秋冬景色的更替，風(fēng)云雨露的無窮變幻，日月星辰的陰睛圓缺，太陽(yáng)的熱情，月亮的清幽，綠葉的美麗，花兒的燦爛，無一不體現(xiàn)著生活的美。所以，從“美”入手，體現(xiàn)教學(xué)的美感性，讓兒童從小受到美感的陶冶，必有利于完美人格的培養(yǎng)。讓孩子熱愛美，熱愛生活，教孩子用心去體會(huì)美，去觀察感受生活中的美。而在教學(xué)中，用美激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅力才是成功的教學(xué)，
在教學(xué)中曾有一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查關(guān)于環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)問題，首先我出示了一些讓人觸目驚心的關(guān)于環(huán)境污染的圖片讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生感受污染的威脅，然后，我讓學(xué)生從身邊的環(huán)境觀察起，我們所居住的環(huán)境你覺得哪里是最美的，為什么你會(huì)覺得它美？而哪里又是最差的，原因又在哪里，然后從西湖環(huán)境談起，從我們的街道談起，讓學(xué)生感覺我們的環(huán)境美不美，怎樣才能變得更美，再讓學(xué)生找資料，環(huán)境與我們是否息息相關(guān)。學(xué)生的興致非常高，認(rèn)識(shí)到亂丟亂扔亂吐是不美的行為，知道美不僅是指環(huán)境，而且更表現(xiàn)在一個(gè)人的言行舉止中，一個(gè)人美或不美不是看衣著打扮，只有有愛心的人、有道德的人才算是美的，知道只有從自己做起，愛護(hù)環(huán)境，我們才能生活在一個(gè)美的世界，最后，我們一起唱起了《我愛我家》的歌。那一期的實(shí)踐課，學(xué)生交上的作業(yè)是非常棒的，一張張漂亮的手抄報(bào)讓我意識(shí)到學(xué)生的內(nèi)心世界是
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