莫急著趕鴨子上架
近日，著名歌星郭峰和他的MIX2樂隊舉辦了一次別開生面的音樂晚會。撤去了座位，讓2萬觀眾站在舞臺下，試圖讓他們跟著舞臺上強勁的音樂一起躍動，以增強觀眾特別是青少年的自主意識和參與意識，給他們一個表達自我的舞臺。郭峰說，主角是在臺下，而不是在臺上。但從現(xiàn)場效果來看，和傳統(tǒng)的晚會并沒有什么區(qū)別，熱鬧的仍然是臺上，臺下觀眾只不過由原來的坐改為了站而已。
由此，我不由想起了我們同樣充滿改革氣息的課堂�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，”“以及交流合作的能力�！� 《語文課程標準》更是指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！庇谑呛酰覀兛吹秸n堂上發(fā)生了很多變化，原本一排排的課桌被擺成了四個一組。更有心的教師，對四人一組中的學生好中差也做了搭配，各人的職責也做了明確，以便于小組合作學習活動的開展。但效果如何呢？我們都清楚，絕大部分只是一種形式，有的甚至是在“作秀”。
現(xiàn)今的課堂是以教師為主導學生為主體的課堂，師生之間應(yīng)是合作互動的。但作為主體的學生要成為真正的主體，除了應(yīng)具有主體的意識外，還必須具有一個真正主體應(yīng)有的品質(zhì)和能力。自主合作學習的方式，無論教者對學生的座位做怎樣的安排，好中差怎樣的搭配，這只是活動外在形式上的改變，而首先應(yīng)該改變的是活動的主體——學生。筆者認為必須首先從“想說 聽 合”四個方面著手，培養(yǎng)學生成為一個主體應(yīng)具有的品質(zhì)和能力。
一、想——獨立思考
所謂自主合作學習，乃是在學生對問題進行獨立思考判斷的基礎(chǔ)上展開的交流討論活動。顯然，合作學習的基礎(chǔ)是自主的獨立思考判斷。但從實際情況看，學生自主學習，獨立思考判斷的能力非常欠缺，而這也正是導致自主合作學習質(zhì)量低下的主要原因。當然這并不是學生的錯。傳統(tǒng)的課堂教學理念及方式，無論是建國后的凱洛夫的“講解——接受”式教學模式，還是70年代出現(xiàn)的“智能教育理念”，兩者都是以完成科學文化的傳承和發(fā)展以及為社會發(fā)展服務(wù)為最終目標，漠視了學習主體的存在，淡化過程，無視學習中學生的思考和獨特感受。事實上，學生也很少有獨立思考的機會和時間，始終是一個接受的容器，一個被訓練的對象，迫于外界的壓力，始終處于被動應(yīng)答狀態(tài)。如此教學，學生又怎能形成獨立思考判斷的能力呢？
獨立思考，它在學習中首先表現(xiàn)在能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獨立地檢查結(jié)論或結(jié)果的正確性。《語文課程標準》強調(diào)，閱讀教學要以學生的閱讀為前提，不能以教師的講解代替學生的閱讀。因此，我們必須給學生獨立思考的時間和機會。在一定的情境引導下，讓學生進入提前閱讀，讓他們獨立思考判斷。獨立思考在學習中還表現(xiàn)在不盲從、不依賴、不輕信。凡事都要問個為什么，經(jīng)過自己頭腦思考明白之后，再接受。因此，在學生學習的過程中，教者給予恰當?shù)膸椭�，不要急于把自己的東西拋給學生。學生通過獨立的思考，有收獲，亦有所惑。同時，也會產(chǎn)生交際的需要——與師生交流閱讀的收獲，或?qū)で髱椭鉀Q疑難，從而形成真正的充滿生機的合作學習活動。
二、說——勇于表達
傳統(tǒng)的課堂教學，老師講，學生聽；好生說，差生聽。絕大數(shù)學生扮演著觀眾的角色，這樣的學習狀態(tài)也逐漸使這些學生從心理上給自己進行了角色定位——我只要認真聽講，仔細記載就行了，至于說，那是老師和好生的事，漸而產(chǎn)生了一種學習上的惰性和依賴性。同時，這樣的學習狀態(tài)，也使學生失去了表達的勇氣和信心。這種心理狀態(tài)的學生在自主合作學習中，交流討論又如何能展開呢？學習上的惰性使他們懶得動嘴；面對比自己優(yōu)秀的同學，他們心里充滿了自卑感，即使有了自己思考判斷，他們也不敢表達。另外，也有這樣的普遍現(xiàn)象，小學，初中，年級越高上課時舉手的同學越少。筆者也曾奇怪的追問這些學生：為什么把手放下？他們回答：怕說錯。由此可見，這部分同學嚴重缺乏自信，。
面對如此學生，要想讓自主合作學習“活”起來，必須解決他們心理上的惰性和自卑。在平日的課堂教學中，教者要面向全體，重視過程。在此過程中，發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生學習的主動
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