抓住“發(fā)展”突出“活”

關(guān)于怎樣走進(jìn)新課程，怎樣講新課程的問題。我的心里還沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“法”，還沒來得及想出一個(gè)美麗的“譜”，就被課改的大浪推上了新課程的講臺(tái)。然而，新課程的課堂里沒有我站的講臺(tái)，因此開學(xué)以來，我似乎成了丈二和尚，雖然也學(xué)習(xí)了培訓(xùn)了，仍找不到我站的位置。經(jīng)過一番艱苦地掙扎后，我的認(rèn)識(shí)是抓住“發(fā)展”突出一個(gè)“活”。

 備課重“發(fā)展” 教案重“實(shí)用”

以前乃至現(xiàn)在的備課主要是抄教案，很講究格式。根據(jù)上面的檢查必須寫出目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法、過程等等。每堂備課都必須寫滿這不少篇幅的格式，時(shí)間長了，沒有一個(gè)正常的人不覺得煩。但是為了應(yīng)付檢查，為了評(píng)優(yōu)，就買來教案直接抄，這種現(xiàn)象是教育的變態(tài)。

新課程對(duì)老師提出了更多的要求，要用大量的時(shí)間去匯集相關(guān)資料，整合各科知識(shí)，我越來越感到抄也抄不不過來了�，F(xiàn)在我采用只重實(shí)用，不管格式，不管檢查，不準(zhǔn)備評(píng)優(yōu)了。擠出時(shí)間專心備課，而教案可以簡單些。只需要寫出：          

1)   目標(biāo)。

2)   重難點(diǎn)（可以寫在書上）。

3) 準(zhǔn)備。（因提前備課，擔(dān)心忘了準(zhǔn)備的材料就寫下來，并按順序準(zhǔn)備好，否則可以不寫）。

4)   教學(xué)過程。只寫標(biāo)題（不必處處詳述），重點(diǎn)處可詳寫。

5)   鞏固練習(xí)題，發(fā)展深化題必寫。

這樣寫教案可以省去抄教案的麻煩，把精力真正用到備課上來。

研究學(xué)生：1喜歡什么，找準(zhǔn)激趣方向；2適合什么，把握激趣范圍；3需要什么，設(shè)計(jì)活動(dòng)使其心動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)。

研究教材：1利用教材特點(diǎn)，圍繞目標(biāo)求發(fā)展。2利用環(huán)境，圍繞目標(biāo)求發(fā)展。3為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而設(shè)計(jì)發(fā)展性的活動(dòng)。營造發(fā)展性的氛圍。

講課重“發(fā)展” 突出一個(gè)“活”

我說不清新課程到底應(yīng)怎么講,只覺得應(yīng)該有個(gè)“活”字。我常常運(yùn)用讓學(xué)生“觀察→交流→試一試”等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中“活”學(xué)。

觀察：讓學(xué)生自己去觀察插圖、教具演示、表演、環(huán)境等等，再通過“活”的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受自己觀察的成功，從而養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

交流：通過觀察再說出所看到的、所想到的，發(fā)展思維；發(fā)展口語交際。通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。天天如此，天天就會(huì)有好心情，達(dá)到樂學(xué)之目的。

試一試： 動(dòng)手試一試，演一演，激發(fā)好奇心既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，還能檢查自己觀點(diǎn)的誤差。從中體會(huì)到研究的樂趣，養(yǎng)成研究的習(xí)慣。

如小語第一冊入學(xué)教育，讓小朋友觀察，然后提出三個(gè)問題。（1）“說出圖上畫的是什么？”這是一個(gè)很簡單的問題，基本上都能說出。讓他們都給身邊的小朋友說一說，就能使一部分不敢面對(duì)老師講話的

[1] [2]