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學(xué)名師上課
每每看到名師的課,都會自內(nèi)心地發(fā)出一陣贊嘆。在贊嘆之余,也總要學(xué)著人家的樣兒試一回?山Y(jié)果卻總又不盡人意,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)名師的課堂、學(xué)生與我的一切有著天壤之別。我自己呢,上課前是滿腔熱情,到了課中舉步維艱,課后更是一只斗敗了的公雞——蔫了。到底問題出在哪兒?是因?yàn)槲覜]有出神入化的多媒體課件?是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的認(rèn)知水平低于城市學(xué)生?還是作為教師的我存在著問題?
最近在網(wǎng)上又發(fā)現(xiàn)了特級教師孫雙金執(zhí)教的《天游峰的掃路人》的課堂實(shí)錄。一看,的確非凡。欣喜之下,又將它打印下來。因?yàn)槲艺靡惨线@一課,學(xué)著點(diǎn)名家的,豈不事半功倍?
一、提要勾玄,畫虎不成反類犬。
1、初備——學(xué)習(xí)操作。
初看到這份課堂實(shí)錄,覺得其中有許多“廢話”。心想:我這樣備課,豈不麻煩死了,于是就在紙上把老師的一系列教師操作都用紅線劃了出來。讀完了長達(dá)六頁的課堂實(shí)錄,看著孫老師的在課堂中的一步步引導(dǎo),覺得他的教學(xué)思路特別清晰,而且課也上得實(shí)在,他可沒用時髦的多媒體課件,甚至連圖片、音樂都沒有。我想:這就更好了,我們平常的上課也是如此簡單的。從我劃的紅線來看,孫老師的備課也很簡略,就第一課時來說,就是根據(jù)課題進(jìn)行提問,讀書,再根據(jù)課文進(jìn)行提問這么幾個環(huán)節(jié),因此,本課要完成幾個問題也在我的腦海里留下了印象。我就喜滋滋地把孫老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)移到我的備課紙上。我感到我能應(yīng)付這堂課了,就捧著書本進(jìn)了教室。
2、突變——手足無措。
上課了,從揭題入手,我仿著孫老師的樣兒也讓學(xué)生讀了課題之后進(jìn)行提問。這一套(根據(jù)課題提問)我也常用,所以學(xué)生也是輕車熟路。這一環(huán)節(jié)就很快就過去了。接下來是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀。開始學(xué)生也是挺喜歡的,讀得很是有滋有味?山酉聛砭统鰡栴}了:不知不覺中,我覺得時間過得飛快,可書卻沒能讀多少;更糟的是,不光是我,很多學(xué)生也變得索然無味了,一個個耷拉著腦袋,無精打采的。于是這部分的學(xué)習(xí)只好草草收場,我趕快帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。盡管我有些喪氣,可還是強(qiáng)打精神,學(xué)著孫老師問:讀了課文,你有什么問題?經(jīng)過這一積極性的調(diào)動,學(xué)生又活躍起來了,提出了許多問題。可是有一個重要的一個問題,學(xué)生卻沒有能提出,而這個問題,恰恰又是第二課時上課導(dǎo)入時要用的三個問題(下節(jié)課要用的三個問題是:老人掃這么高的天游峰為什么不感到累?老人為什么舍不得離開?老人真的還能再活三十年嗎?)中的老二,我早已在這里預(yù)設(shè)了,等著學(xué)生提出來。沒辦法,只好讓學(xué)生再讀書,再提問。惱人的是,學(xué)生就是不提這個問題。匆匆之中,下課鈴響了,無可奈何之下,我就提出了這個問題。
3、反思——初明端倪。
下課了,我一直在想,如何引導(dǎo)學(xué)生提出這第二個問題呢?百思不得其解之下,我又翻開長達(dá)六頁的課堂實(shí)錄,一句一句地仔細(xì)審視,我似乎找到了一點(diǎn)“答案”:為什么我在讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀書時,為什么學(xué)生倒沒有勁了?原來,我一直讓學(xué)生不斷地讀書,開始時,學(xué)生當(dāng)然情緒高漲;可這樣的時間一長,學(xué)生還有什么勁呢?而孫老師是怎么做的呢?他先讓一兩個學(xué)生讀,讀后進(jìn)行評價,指出學(xué)生讀書中的優(yōu)缺點(diǎn),然后讓學(xué)生們同桌互讀自己喜歡的段落,這樣,全體學(xué)生都得到了訓(xùn)練,都參與到學(xué)習(xí)中去了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃郁了。
再思考一下,學(xué)生提不到我想要的那個問題是什么原因,我又該怎么辦?細(xì)細(xì)再看看孫老師的課堂實(shí)錄,發(fā)現(xiàn),其一,老師給學(xué)生提問的時間相當(dāng)充分。其二,學(xué)生對自己能提出問題有成功感,原來孫老師讓學(xué)生們把自己的問題都寫在了黑板上,或?qū)懺诩埳,這就是讓學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)成果,當(dāng)然,學(xué)生個個都興致勃勃了,課堂中學(xué)習(xí)的氛圍也在一步步推向高潮。而我在上課時,只是讓學(xué)生口頭上提一下,教師自己也在口頭上評一下,兩相對比,結(jié)果就不可同日而語了。其三,課堂中孫老師的激勵性評價也相當(dāng)?shù)轿,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也都被充分地調(diào)動了出來。
上完了這一課,我發(fā)現(xiàn)完全抄襲孫老師的
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